杜 鵑 李云霞 陳國華

（河北地質(zhì)大學(xué)1）河北省石家莊050031石家莊鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院2）河北省石家莊050041石家莊鐵道大學(xué)3）河北石家莊 050043）

自從習(xí)近平總書記在2016年全國高校思想政治工作會議中提出，“使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[1]以來，課程思政理念不僅國家高度重視，也引起了高校和學(xué)界的持續(xù)高度關(guān)注，國家層面，連續(xù)每年都有涉及課程思政建設(shè)內(nèi)容的國家級層面政策文件的下發(fā)，例如：《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》、《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》等；以“課程思政”為關(guān)鍵詞，在中國知網(wǎng)的研究文獻(xiàn)就達(dá)16599篇，學(xué)術(shù)專著和課程思政教材50余冊，課程思政建設(shè)關(guān)乎“為誰培養(yǎng)人”的重大論題。為此，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，以大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程思政為例，探討新階段課程思政建設(shè)而面臨的挑戰(zhàn)與生成路徑，以期為同行在課程思政的全面高質(zhì)量推進(jìn)工作提供借鑒。

1 教學(xué)實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)困境

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展、終身發(fā)展，承擔(dān)著引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀，提升職業(yè)素養(yǎng)，掌握規(guī)劃技能的人才培養(yǎng)目標(biāo)，屬于高校的通識必修類課程。隨著課程思政的全面深入推進(jìn)，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的建設(shè)也面臨著越來越多的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。

一方面，思想政治教育元素與學(xué)科知識體系融入的有機(jī)度不夠。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程有著自身的學(xué)科邏輯，雖然學(xué)科自身蘊(yùn)含著豐富的思想政治教育內(nèi)容，但要距離鹽融于水的育人效果依然存在一定差距，當(dāng)前教師的課程思政教學(xué)實(shí)踐還處于淺層的嵌入階段，課程加思政的痕跡較為明顯，從習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想、中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、社會主義核心價值觀、中國法治思想、職業(yè)精神和職業(yè)道德中挖掘生涯教育思政元素如何潤物細(xì)無聲地融入教育教學(xué)過程，達(dá)到春風(fēng)化雨般的育人效果是當(dāng)前課程思政建設(shè)面臨的主要困境。

另一方面，教師的課程思政教學(xué)能力不足。從客觀層面而言，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教師隊(duì)伍普遍存在思想政治教育知識體系匱乏，教學(xué)能力不足的現(xiàn)象；從主觀層面而言，這支教學(xué)隊(duì)伍大多為輔導(dǎo)員兼職的教師居多，專職教師占比較少的現(xiàn)狀，而輔導(dǎo)員除了大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)工作外，還有日常繁重的教學(xué)工作，相當(dāng)一部分教師不愿意走出原有教學(xué)體系的舒適區(qū)，嚴(yán)重影響了課程思政建設(shè)的質(zhì)量與效率。如何提升教師課程思政建設(shè)的能力？如何激發(fā)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教師走出舒適區(qū)，積極踐行課程思政教育教學(xué)改革實(shí)踐的動力？這些都是擺在生涯教育課程思政面前亟待解決的問題。

2 教學(xué)生成的內(nèi)在邏輯

新時代高校課程思政改革必須直面挑戰(zhàn)與困境，從課程運(yùn)行的內(nèi)在機(jī)理出發(fā)，抓住痛點(diǎn)，提高課程質(zhì)量，完善體制機(jī)制。

一方面堅(jiān)持以學(xué)科建設(shè)為根基。隨著課程思政教育教學(xué)改革從嵌入到融入的深化，僅僅將課程思政元素生硬地貼到學(xué)科知識點(diǎn)上顯然已經(jīng)不能滿足課堂教學(xué)的需要，高質(zhì)量的融入與化合反應(yīng)基于高水平的的學(xué)科課程體系構(gòu)建，就大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃課程而言，其邏輯結(jié)構(gòu)為生涯的喚醒，自我認(rèn)知，職業(yè)認(rèn)知，生涯決策，基于這樣的學(xué)科知識體系，思想政治教育的融入框架從宏觀上應(yīng)遵循修身、齊家、治國、平天下的設(shè)計(jì)理念。因此，通過教學(xué)研究，時刻把握學(xué)科前沿的最新知識動態(tài)，打造學(xué)科自身體系的硬核實(shí)力，在此基礎(chǔ)上，通過自我探索，找到差距，通過不斷地與社會之間的互動，達(dá)到修身的目標(biāo)，在職業(yè)認(rèn)知，生涯決策的過程中不斷提升自己的思維境界，從齊家、治國到平天下的人類關(guān)懷，最終實(shí)現(xiàn)自身的人生價值，把自身的生涯發(fā)展與國家戰(zhàn)略和人類命運(yùn)結(jié)合起來，在這方面，馬克思主義的創(chuàng)始人給我們以深刻的啟示，馬克思在其畢業(yè)論文《青年的選擇》中提出：在選擇職業(yè)上，首先應(yīng)當(dāng)考慮的是“選擇最能為人類福利而勞動的職業(yè)，我們應(yīng)該遵循的主要指針是人類的幸福和我們自身的完美”[2]這一指針和選擇使馬克思從精神上和方向上決定了他自己的一生。由此可見，即使在今天，青年人選擇職業(yè)，絕不能只顧自己的興趣、愛好，或是哪種職業(yè)對個人有某種私利；而是首先應(yīng)當(dāng)想到祖國的需要、人民的利益，人類的幸福。

另一方面堅(jiān)持以機(jī)制建設(shè)為保障。解決大學(xué)生生涯教育教師的課程思政改革的動力和能力問題，需要完善激勵機(jī)制和培訓(xùn)機(jī)制。教師作為課程思政建設(shè)的主力軍，高校立德樹人的中堅(jiān)力量，通過把課程思政教學(xué)融入輔導(dǎo)員的職稱評審、工作績效考核體系當(dāng)中，對積極參與變革的教師及時地給予支持和指導(dǎo)，激勵他們?yōu)檎n程思政的建設(shè)持續(xù)進(jìn)行優(yōu)化。與此同時，構(gòu)建課程思政培訓(xùn)機(jī)制，定期開展課程的交流與學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動，從國家級、省級、校級、二級學(xué)院到教研室，五位一體，線上線下相結(jié)合，說課與磨課、示范引領(lǐng)與經(jīng)驗(yàn)交流、專家指導(dǎo)與教學(xué)研究相促進(jìn)，打造良好的課程思政建設(shè)場域，助力教師成長。

3 教學(xué)過程的實(shí)施策略

高校課程思政的建設(shè)最終要落腳到教學(xué)的實(shí)施層面，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評價三個方面設(shè)計(jì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)過程的實(shí)施策略（見表1：大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程思政的實(shí)施策略），提升課程思政建設(shè)的科學(xué)性。

表1 大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程思政的實(shí)施策略

第一，在教學(xué)內(nèi)容層面，依據(jù)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中對通識課程思政的目標(biāo)要求，結(jié)合大學(xué)生職業(yè)生涯教育的學(xué)科內(nèi)容體系，課程思政的內(nèi)容挖掘主要圍繞馬克思主義的職業(yè)觀，勞動教育、職業(yè)道德、職業(yè)精神、社會主義核心價值觀、個人的職業(yè)發(fā)展與國家戰(zhàn)略之間的辯證統(tǒng)一等價值元素展開，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、就業(yè)觀，讓自己的青春在我國第二個百年奮斗目標(biāo)的強(qiáng)國建設(shè)中發(fā)揮最大的人生價值。

第二，在教學(xué)方法層面，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，體驗(yàn)式教學(xué)法為主的立體多元化教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，反思精神，創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)，在教學(xué)過程中，結(jié)合線上線下的翻轉(zhuǎn)課堂，興趣島的游戲體驗(yàn)，北森職業(yè)測評的數(shù)據(jù)報(bào)告，生涯人物的訪談活動等，注重過程考核，通過小組討論法、啟發(fā)式教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生自己去探究答案，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的愉悅感和獲得感。

第三，在教學(xué)評價層面，教學(xué)評價工作的推進(jìn)有助于大學(xué)生職業(yè)生涯教育課程思政建設(shè)形成一個完整的運(yùn)行閉環(huán)，應(yīng)著力從專家、學(xué)生和教師三個維度開展教師教學(xué)效果的評價[3]，以促進(jìn)課程思政建設(shè)的不斷優(yōu)化。專家圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)資源、課堂組織、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果和教學(xué)改進(jìn)等方面進(jìn)行評價；學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、過程、成效和教師形象等方面進(jìn)行評價；教師通過反思性教學(xué)，圍繞課前的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)資源，課中的課堂組織、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，課后的教學(xué)效果和教學(xué)改進(jìn)進(jìn)行自我評價。

4 結(jié)語

大學(xué)生職業(yè)生涯教育中蘊(yùn)含著豐富的思想政治教育資源有待我們?nèi)ネ诰蚝驮O(shè)計(jì)，我國高校課程思政建設(shè)當(dāng)前已進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展的新階段，大學(xué)生職業(yè)生涯教育的教師隊(duì)伍應(yīng)當(dāng)守好自己的一段渠，勇?lián)姑尳逃貧w育人本質(zhì)，為教育強(qiáng)國建設(shè)積極貢獻(xiàn)力量。