幼兒園區(qū)域游戲中的生活教育

陳靜

陶行知先生提出“生活即教育”，筆者認為，教育來源于生活，又回歸于生活。幼兒教師要在幼兒園區(qū)域游戲活動中不斷滲透生活教育，了解生活教育理論產生的時代背景，分析當前幼兒園生活教育的現狀，結合幼兒身心發(fā)展特點和當前幼兒教育的實際，制訂出有效的教育方案，以此提高幼兒園區(qū)域游戲的教育效果，通過不斷創(chuàng)新教育模式，推動幼兒園生活教育事業(yè)的發(fā)展。本文就幼兒園區(qū)域游戲中的生活教育進行討論。

幼兒園生活教育理論對幼兒園教育事業(yè)的發(fā)展起著重要的指導作用。有些教師只關注幼兒是否掌握了課本知識，采用刻板、老套的教學方式讓幼兒被動地接受教育，沒有聯(lián)系幼兒的生活實際，這種教學方式不利于幼兒的啟蒙和全面發(fā)展。隨著科技的發(fā)展和人民生活水平的提高，人們開始注重大眾化、生活化、創(chuàng)新性的教育方式。幼兒園生活教育理論應運而生，它注重幼兒自身的個性發(fā)展，重視提升幼兒的創(chuàng)造力、想象力，注重幼兒身心的全面發(fā)展。因此，在幼兒教育中，教師要培養(yǎng)幼兒良好的學習習慣，發(fā)揮幼兒學習的主觀能動性，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，借助區(qū)域游戲等教學方式，為幼兒提供更好的生活教育，培養(yǎng)幼兒的愛好，提高幼兒的興趣，促進幼兒綜合能力的發(fā)展，推動幼兒園教育事業(yè)的發(fā)展。

幼兒教師要不斷創(chuàng)新教學模式，將幼兒園區(qū)域游戲活動與生活教育相結合，在游戲中滲透教育理念，激發(fā)幼兒的好奇心，培養(yǎng)幼兒的興趣，促進幼兒的健康發(fā)展。據筆者調查，目前，雖然越來越多的幼兒教育工作者開始重視游戲教育，但是大家在具體的落實過程中依舊存在一些問題。

一是教師層面的問題。部分幼兒教師沒有落實游戲教育的理念，教育方式枯燥無趣，沒有為幼兒安排相應的區(qū)域游戲設施，不夠重視生活教育的作用，一味給幼兒傳授基礎理論知識，將學前教育與小學教育混為一談，給幼兒造成了很大的學習壓力。長此以往，會使幼兒慢慢喪失學習的興趣，產生厭學心理。筆者發(fā)現，部分幼兒教師沒有更新教學內容，過于重視幼兒的學習成績，忽略了對幼兒思維能力的培養(yǎng)，這些都不利于幼兒的全面發(fā)展。

二是家長層面的問題。部分幼兒家長思想固化，沒有認識到區(qū)域游戲教學的重要性，忽略了幼兒成長的需要，不夠重視幼兒身心健康等方面的教育，依舊存在重學習、輕游戲等思想。這些都阻礙了學前教育的發(fā)展，不利于生活教育和游戲教育工作的開展。

（一）幼兒園區(qū)域游戲活動材料的生活化

在幼兒園區(qū)域游戲活動中，教師要為幼兒提供各種各樣的游戲材料，積極引導幼兒主動研究、思考和探索。幼兒的思維處在一個快速成長的階段，他們對事物的感知能力不強，對外界社會的認知停留在表面，缺乏實踐能力和動手能力。因此，教師要深入學習生活教育理念，在區(qū)域游戲活動中，投放生活化的游戲材料，貼合幼兒的實際生活，激發(fā)幼兒參與活動的興趣。

教師可以組織幼兒收集一些廢舊材料，如生活中的各種包裝盒、紙箱、快餐盒、牛奶盒、舊玩具、塑料袋、飲料瓶、泡沫箱等，激發(fā)幼兒的探索欲望，支持幼兒自主創(chuàng)新、積極實踐，鼓勵幼兒利用廢舊材料制造一些好看的手工藝品。以筆者所在班級的幼兒為例，有的幼兒用包裝盒和飲料瓶制成了一輛簡易、漂亮的小飛機，有的幼兒用牛奶盒、泡沫箱拼成了一座富有創(chuàng)意的小房子，有的幼兒拼出了天安門，還有的拼出了一個大大的機器人。

在區(qū)域游戲中，教師要引導幼兒樹立“變廢為寶”的環(huán)保理念，利用廢棄物再創(chuàng)造等游戲活動，鍛煉幼兒的動手能力，發(fā)揮幼兒的想象力，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，培養(yǎng)幼兒良好的生活習慣。良好的區(qū)域游戲活動可以增加生活教育的活力和趣味，保持幼兒對活動長久的興趣，給幼兒留下深刻的印象，從而豐富幼兒的知識儲備，促進幼兒身心的健康發(fā)展。

（二）幼兒園區(qū)域游戲活動環(huán)境的生活化

幼兒教師要給幼兒創(chuàng)造快樂、自由的游戲環(huán)境，滿足幼兒的求知欲，為幼兒營造輕松、自在的學習氛圍，培養(yǎng)幼兒的實踐能力，提高幼兒的創(chuàng)新能力，鍛煉幼兒的溝通能力，提高幼兒的審美能力。筆者認為，一個良好的游戲環(huán)境有助于實現區(qū)域游戲的教育目標，有助于提升生活教育的教學效果。例如，教師可以設置一個以音樂為主題的游戲區(qū)域，圍繞游戲的主題進行相應的幼兒教育活動，組織一些音樂游戲、歌唱比賽等，在游戲的過程中，及時肯定并表揚唱得好的幼兒，肯定幼兒的音樂天賦，培養(yǎng)幼兒熱愛音樂的情感，引導幼兒在音樂中放松身心，提升幼兒的音樂素養(yǎng)。同時，教師可以讓幼兒利用各種材料制作各種樂器，比如用易拉罐做鼓，將筷子做成打鼓棒，用竹子制作笛子等，鼓勵幼兒將這些樂器放在音樂游戲區(qū)域，在課余時間或是音樂課堂上，教師可以和幼兒一起玩音樂，為幼兒營造一個快樂愉悅的游戲氛圍。

（三）幼兒園區(qū)域游戲活動指導的生活化

幼兒園教育和小學教育有一定的差異，教師要在游戲活動中滲透生活教育，在拓寬幼兒知識面的同時，利用形式多樣的教學方式，激發(fā)幼兒學習的興趣，解放幼兒的天性。據筆者觀察，如果教師在游戲活動中一味放任幼兒玩耍，那么這樣的區(qū)域游戲同樣達不到理想的教學效果，不利于幼兒的長遠發(fā)展。因此，在區(qū)域游戲中，教師要進行有效的指導，充分發(fā)揮區(qū)域游戲的教育作用，明確區(qū)域游戲的活動主題和活動目的，做到陶行知所說的“教師不替學生說學生自己能說的話，不替學生做學生自己能做的事，學生能講明白的知識盡可能讓學生講”，充分尊重幼兒的主體地位，給予幼兒更多自主選擇的機會。

比如，在戶外體驗游戲中，筆者為了鍛煉幼兒的合作能力，給幼兒提供了許多長方形的泡沫塊，并將他們分成幾個小組，讓幼兒以小組競賽的方式進行傳送泡沫塊的比賽。一段時間后，筆者發(fā)現有的幼兒將泡沫塊搭建成洞穴，在里面爬來爬去;有的幼兒把泡沫塊鋪成床，在上面睡覺。于是，筆者指導他們進行泡沫塊建構比賽，沒有干預幼兒的搭建過程，給予他們足夠的空間。教師開展有指導性的游戲活動，有利于實現培養(yǎng)幼兒團隊協(xié)作能力的目的。

（四）幼兒園區(qū)域游戲活動內容的生活化

陶行知曾說：“全部的課程包括全部的生活，一切課程都是生活，一切生活都是課程?！庇變汉闷嫘膹?，對身邊的事物充滿探索欲。教師要善于挖掘幼兒的一日生活，合理設計幼兒區(qū)域游戲活動，貼合幼兒的實際生活，豐富幼兒基本的生活技能，提高幼兒與人交往的能力，激發(fā)幼兒參與游戲的興趣。在一次活動中，筆者準備了一些幼兒在日常生活中經常使用的東西，讓幼兒用鼻子去聞、用手摸、用耳朵聽，并猜一猜物體是什么。幼兒分別聞了醋、香水等有氣味的物品，并根據自己的生活經驗進行了判斷，并成功地說出了它們的名稱。筆者還讓幼兒聆聽了豬、牛、馬、雞等各種動物的叫聲，鼓勵幼兒一邊聽聲音一邊回答是哪種動物的叫聲，還讓幼兒講了自己對這些動物的認識。教師要利用生活化的游戲內容，鍛煉幼兒對事物的感知能力，發(fā)展幼兒的聽說能力，豐富幼兒的生活常識。

教師要在幼兒園區(qū)域游戲活動中，全面滲透生活教育的理念，從幼兒的實際生活出發(fā)，深刻了解游戲教育、生活教育的內涵，結合當前學前教育的教學現狀，合理設計區(qū)域游戲的活動內容，從游戲材料的投放、教學環(huán)境的營造、游戲的指導意義等方面入手，實施切實可行的教學方案，促進幼兒各方面能力的發(fā)展，提高教學效果，推動幼兒園教育事業(yè)的發(fā)展。

（作者單位：啟東市寶寶幼兒園）