論小學(xué)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建

摘? ?要 教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體指的是“以團(tuán)體成員的自主自愿為前提，通過合作分享的形式，形成共同愿景、相互交流學(xué)習(xí)的組織形式”，其關(guān)注教師發(fā)展的脈絡(luò)化，已成為教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑之一?；趯?duì)N外小學(xué)的案例分析與研究發(fā)現(xiàn)：基于學(xué)校日常的教育教學(xué)實(shí)踐，以“各美其美，美美與共”為核心理念，從情感、制度、途徑著手，全方位構(gòu)建教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展存在著積極影響，有助于實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展由“散兵作戰(zhàn)”轉(zhuǎn)向“協(xié)同成長”。

關(guān)鍵詞 小學(xué)教師? 專業(yè)學(xué)習(xí)共同體? 教師專業(yè)發(fā)展? 制度支持? 異質(zhì)資源

專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的學(xué)術(shù)概念由國際學(xué)者霍得于上世紀(jì)90年代正式提出，指的是“以團(tuán)體成員的自主自愿為前提，通過合作分享的形式，形成共同愿景、相互交流學(xué)習(xí)的組織形式”[1]。1995年，博耶爾在《基礎(chǔ)學(xué)校：學(xué)習(xí)的共同體》報(bào)告中指出：建立真正意義上的學(xué)習(xí)共同體是有效學(xué)校教育的關(guān)鍵因素[2]，此亦強(qiáng)調(diào)了學(xué)校教師“共同體”中的歸屬感及其實(shí)踐取向。自此，小學(xué)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建愈加深入地進(jìn)入人們視野，被廣泛討論與認(rèn)同，成為小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。

與國外專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力相比，我國小學(xué)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建更依賴于外控支持，仍存在某些方面的構(gòu)建薄弱項(xiàng)。其中較為顯著的一點(diǎn)是：我國小學(xué)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)雖重視培育共同的價(jià)值追求，但在一定程度上抹殺了共同體成員的個(gè)體差異性，異質(zhì)性經(jīng)驗(yàn)不足[3]。這導(dǎo)致了共同體中個(gè)性化資源的缺乏，制約了小學(xué)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的有效運(yùn)作。

鑒于以上考量，本研究在調(diào)研基礎(chǔ)上選取N外小學(xué)為研究對(duì)象，對(duì)其基于“各美其美，美美與共”理念的教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建模式進(jìn)行分析，旨在汲取該校教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與突出亮點(diǎn)，從而為我國小學(xué)教師專業(yè)共同體的構(gòu)建提供具有參考性的建議。

一、教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)制定

N外小學(xué)于2002年由市政府為擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源決策創(chuàng)建。作為具有多種經(jīng)濟(jì)成分參與的股份制新型民辦寄宿學(xué)校。

考慮到師資力量在根本上影響著學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，N外小學(xué)結(jié)合自身特點(diǎn)，吸收國內(nèi)外前沿理論、校內(nèi)外人士的經(jīng)驗(yàn)建議，進(jìn)而確立以“教師優(yōu)質(zhì)團(tuán)隊(duì)培育”作為師資力量建設(shè)的重心，并在實(shí)踐過程中不斷擴(kuò)充、優(yōu)化“教師優(yōu)質(zhì)團(tuán)隊(duì)培育”的具體細(xì)則。在多年的教育實(shí)踐探索中，N外小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)層以及教師主體均意識(shí)到“教師合作”的重要性，明確教師不僅需要具備個(gè)人踐行教育教學(xué)的能力，還應(yīng)當(dāng)分享團(tuán)體內(nèi)各名成員的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在個(gè)人與集體的互動(dòng)中建構(gòu)職業(yè)角色、形成專業(yè)情意、強(qiáng)化教育效果。

因此，N外小學(xué)近年來著力于全方位構(gòu)建“教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體”，并逐漸形成“各美其美，美人之美，美美與共”的包容觀、共榮觀，將其作為“教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體”培育目標(biāo)的核心追求，為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展提供方向。

目標(biāo)既定，那么，在專家指導(dǎo)與經(jīng)驗(yàn)借鑒下如何更好地通過實(shí)踐多維度構(gòu)建教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，鋪就教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的達(dá)致之道，便成為學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展工作的重中之重。

二、教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建維度

綜合對(duì)N外小學(xué)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建模式的分析、研究發(fā)現(xiàn)：小學(xué)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體可從以下三個(gè)維度進(jìn)行有效構(gòu)建。

1.共同愿景與情感認(rèn)同——構(gòu)建之基

專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的關(guān)鍵詞有二：一者為“學(xué)習(xí)”，另一者為“共同”。厘清概念關(guān)鍵詞的基礎(chǔ)之上，加強(qiáng)教師對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的情感認(rèn)同，可謂為構(gòu)建教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的根基。

（1）堅(jiān)定教育合作理念

N外小學(xué)D校長在不斷梳理教師個(gè)體與團(tuán)隊(duì)發(fā)展關(guān)系的過程中，意識(shí)到教育理念之于教師共同體建設(shè)的重要性，正所謂“理念通，則一通百通?！盢外小學(xué)在發(fā)展綱要、教師會(huì)議、家校交流會(huì)等各類活動(dòng)中，在教師入崗、職后的培訓(xùn)過程中，不斷強(qiáng)化教師的教育合作理念。

由此可見，通過個(gè)體與團(tuán)隊(duì)在“合作互動(dòng)”中構(gòu)建“教師情感認(rèn)同”的過程，教師專業(yè)發(fā)展的合作理念能夠得以不斷強(qiáng)化。教師個(gè)體的自主意識(shí)是教師專業(yè)發(fā)展的“內(nèi)力”，但教師自主意識(shí)并非指向“孤立發(fā)展意識(shí)”，教師團(tuán)隊(duì)之間的合作、互助、共享恰恰是教師專業(yè)成長不可或缺的“外力”。因此，在實(shí)踐中堅(jiān)定教師的教育合作理念，有助于創(chuàng)造教師對(duì)教育的共同追求，培育教師共同愿景，從而成為教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的基礎(chǔ)。

2.確立終身學(xué)習(xí)觀念

N外小學(xué)明白，終身學(xué)習(xí)是教師立身之本，也是構(gòu)建教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的前提。然而，教師終身學(xué)習(xí)觀的塑造是持久性的戰(zhàn)略任務(wù)。相較于不斷的話語灌輸，N外小學(xué)更強(qiáng)調(diào)為本校教師提供更實(shí)際的、多樣化的職后學(xué)習(xí)途徑，動(dòng)用社會(huì)、高校等多方面力量，整合自身與他校合作的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)教師參訪學(xué)習(xí)、好書贈(zèng)閱、國際交流、組內(nèi)知識(shí)競(jìng)賽等多種形式的學(xué)習(xí)手段。

從上述經(jīng)驗(yàn)我們看到：構(gòu)建教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體除去共同愿景的培育，還需協(xié)助教師確立終身學(xué)習(xí)觀。若無教師終身學(xué)習(xí)的觀念指導(dǎo)與行動(dòng)實(shí)踐，共同體只能是停滯不前、形式主義的機(jī)械化表面組織，而非不斷吸納、不斷反思的進(jìn)步型學(xué)習(xí)團(tuán)體。

3.實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)情感認(rèn)同

N外小學(xué)不拘泥于“外控式”的職前職后培訓(xùn)，不依賴于通過外在行政性手段等實(shí)現(xiàn)教師的合作學(xué)習(xí)，不局限于“前輩”向“后輩”的單向傳遞;而是有意識(shí)地通過教師讀書節(jié)等團(tuán)建活動(dòng)，有意識(shí)地培養(yǎng)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體內(nèi)個(gè)體的情感認(rèn)同，以構(gòu)建具有“內(nèi)驅(qū)力”的共同體。

可見，個(gè)體對(duì)團(tuán)隊(duì)合作的情感認(rèn)同是影響教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體能否走向持續(xù)性發(fā)展的重要因素。教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建若只停留在強(qiáng)制性的、形式固化的共學(xué)階段，那么共同體內(nèi)的教師只能處于被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的狀態(tài)，而導(dǎo)致教師專業(yè)發(fā)展效果欠佳。

2.制度環(huán)境與評(píng)價(jià)機(jī)制——構(gòu)建之資

（1）創(chuàng)設(shè)制度支持條件

N外小學(xué)從制度環(huán)境角度出發(fā)，積極主動(dòng)為教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的良好運(yùn)行創(chuàng)設(shè)多樣的支持條件。

其一，規(guī)范性制度學(xué)習(xí)：N外小學(xué)為教研會(huì)與教代會(huì)等教師共學(xué)會(huì)議提供相應(yīng)場(chǎng)地與合理時(shí)間，以定期化、正式化方式將其提升至制度高度;其二，教師學(xué)習(xí)激勵(lì)：N外小學(xué)根據(jù)學(xué)校自身發(fā)展特色與教師學(xué)習(xí)特點(diǎn)，制定與教師團(tuán)體學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)相關(guān)的特色共學(xué)方式，如“英語方言表演賽”等，強(qiáng)化教師內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力;其三，教師共學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)保障：為促進(jìn)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體內(nèi)部自主地進(jìn)行深度、系統(tǒng)學(xué)習(xí)，N外小學(xué)對(duì)課例比賽、論文發(fā)表等優(yōu)秀教研組提供一定的獎(jiǎng)勵(lì)保障;其四，核心領(lǐng)導(dǎo)者的支持：N外小學(xué)設(shè)立教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的核心領(lǐng)導(dǎo)者制度，核心領(lǐng)導(dǎo)者通過清晰闡述共同體的共同愿景、挖掘培養(yǎng)內(nèi)部個(gè)體的差異稟賦來明確共同體的發(fā)展方向;不僅關(guān)注共同體學(xué)習(xí)資源與任務(wù)的合理分配，還注重對(duì)成員間人際關(guān)系、情感態(tài)度的正向引導(dǎo)。

由此可知，教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建需要在一定的制度環(huán)境下進(jìn)行，在整體框架下協(xié)調(diào)各部門工作的同步性，持續(xù)性地為教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體注入活力。

（2）優(yōu)化教師評(píng)價(jià)機(jī)制

對(duì)教師共學(xué)的狀態(tài)與效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，是改善教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體發(fā)展不可或缺的環(huán)節(jié)。N外小學(xué)及時(shí)修正教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的評(píng)價(jià)機(jī)制，以有效從外部促進(jìn)教師的內(nèi)部發(fā)展，具體有以下兩點(diǎn)。

第一，評(píng)價(jià)性質(zhì)由“選拔性”轉(zhuǎn)向“發(fā)展性”，對(duì)教師共同體內(nèi)部成員的發(fā)展現(xiàn)狀與潛力進(jìn)行評(píng)估，給予指導(dǎo)性建議，建立更為關(guān)注教師內(nèi)部發(fā)展需要的發(fā)展性評(píng)價(jià)機(jī)制。第二，促進(jìn)評(píng)價(jià)來源的多方化，鼓勵(lì)教師成員、家長代表、學(xué)生、管理者與專業(yè)人員等參與到教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體評(píng)價(jià)中，由單評(píng)轉(zhuǎn)向互評(píng)，創(chuàng)設(shè)自評(píng)、他評(píng)相結(jié)合的多方一體教師評(píng)價(jià)機(jī)制，從而促進(jìn)教師更加系統(tǒng)、全面地了解自身專業(yè)發(fā)展，為教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建提供改善建議。

3.多位角度與具體途徑——構(gòu)建之實(shí)

（1）匯聚異質(zhì)資源

N外小學(xué)在教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建過程中，不僅關(guān)注共同體愿景的達(dá)致，并且強(qiáng)調(diào)包容、接納共同體中教師個(gè)體的不同特質(zhì)，將教師的個(gè)體差異轉(zhuǎn)為異質(zhì)資源。

以校本課程設(shè)計(jì)為例，N外小學(xué)以學(xué)生發(fā)展需要為本，以教師自身特長與興趣為據(jù)，基于“專題研究”，以小主題為切入點(diǎn)，選取特長型教師為校本設(shè)計(jì)主導(dǎo)者，輔之以多方配合與協(xié)助，開設(shè)多樣化的校本課程。N外小學(xué)堅(jiān)信“教師個(gè)體不同的實(shí)踐內(nèi)容和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是共同體得以運(yùn)作的基本保障”，以團(tuán)體內(nèi)部各成員之間的異質(zhì)性為動(dòng)力來源，引導(dǎo)教師憑借差異互相學(xué)習(xí)。

此外，N外小學(xué)倡導(dǎo)不同班級(jí)的教師團(tuán)體分析自身特色點(diǎn)，倡導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生與教師共同發(fā)展的班級(jí)文化。如四（4）班班主任楊老師根據(jù)該班教師主隊(duì)伍特色，在學(xué)生本位前提下融入“教師特色小課”，依托該班不同學(xué)科任教教師的特長，吸納教師自主意見，協(xié)同設(shè)計(jì)閱讀解讀小課、泥塑體驗(yàn)小課、魔方探索小課等教師主題課，不僅促進(jìn)該班學(xué)生的全面發(fā)展，也為該班具有異質(zhì)特長的教師提供施展空間，將“差異”成功轉(zhuǎn)型為“資源”。

由此可知，構(gòu)建教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，需要善于將教師之間的差異性轉(zhuǎn)化為有效的互學(xué)資源，為教師的反思提供更為豐富的發(fā)展空間，實(shí)現(xiàn)“各美其美”、“和而不同”的個(gè)人價(jià)值與集體價(jià)值最大化。

（2）互助他人成長

N外小學(xué)設(shè)有名為“青藍(lán)工程”的師徒結(jié)對(duì)制，以“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”為理念，強(qiáng)調(diào)“善之本在教，教之本在師”合理性。并且，N外小學(xué)“青藍(lán)工程”活動(dòng)會(huì)定期舉辦謝師會(huì)、拜師會(huì)，促進(jìn)教師間的情感培育的儀式感，為教師專業(yè)發(fā)展搭建成長平臺(tái)，為教師隊(duì)伍注入新鮮血液、傳承優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，對(duì)培養(yǎng)觀念新、素質(zhì)高、樂學(xué)善學(xué)的教師團(tuán)隊(duì)具有重要意義。

此外，N外小學(xué)于2018年開設(shè)兩岸同課異構(gòu)教學(xué)研討會(huì)——從自然拼讀到讀者劇場(chǎng)，與臺(tái)灣少兒英語代表團(tuán)互通有無，交流英語閱讀教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、感知英語語言的有效性，分享教學(xué)理念，互鑒所長。

從上述經(jīng)驗(yàn)我們發(fā)現(xiàn)：新老教師之間的“傳、幫、帶”工作，名師的輻射引領(lǐng)作用，體現(xiàn)的乃是一種“美人其美”的互助精神，能夠?yàn)閷W(xué)校教學(xué)激活教育理論前沿的活力，促進(jìn)師徒雙向?qū)W習(xí)、共同成長。

（3）培育共榮團(tuán)隊(duì)

①物質(zhì)方面：建立信息共享資源庫

為便于將教學(xué)資源、教育經(jīng)驗(yàn)等各類教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體內(nèi)容進(jìn)行匯總與共享，N外小學(xué)投入資金進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)建設(shè)，如：學(xué)校官方網(wǎng)站、微信公眾號(hào)等，并定期將教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)外界成果于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行推送、分享、留存。同時(shí)，N外小學(xué)規(guī)定各教研組需不斷匯總改組某一時(shí)期內(nèi)的信息資源（如：教案、PPT、教學(xué)案例、教學(xué)用具等），定期報(bào)備校教務(wù)處，促進(jìn)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體之間的共享組織文化。

除此之外，N外小學(xué)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)共同體成員善用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)對(duì)話，因此建立校園教師智慧分享平臺(tái)，為教師分享教育教學(xué)中遇到的問題提供了途徑，實(shí)現(xiàn)了教師共享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、互助合作。

②組織方面：創(chuàng)設(shè)多樣學(xué)習(xí)組織形式

面對(duì)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展需求，N外小學(xué)構(gòu)建多元化、多方位特點(diǎn)的教師共學(xué)途徑，如教研組、備課組、公開課評(píng)議會(huì)、主題教學(xué)組等。

以公開課為例。N外小學(xué)的公開課包括“師徒結(jié)對(duì)競(jìng)賽課”，“骨干教師示范課”，“實(shí)習(xí)教師匯報(bào)課”“校外專家指導(dǎo)課”等多種類型。與以往公開課所強(qiáng)調(diào)的最終展示環(huán)節(jié)中的“主角光環(huán)”不同，N外小學(xué)將公開課定位為“共同體磨課”效果的體現(xiàn)形式，更注重最終展示環(huán)節(jié)之外的過程性學(xué)習(xí)活動(dòng)。在公開課最終呈現(xiàn)前，N外小學(xué)強(qiáng)調(diào)公開課需集結(jié)共同體成員對(duì)知識(shí)內(nèi)容、情感態(tài)度等多方面細(xì)節(jié)反復(fù)推敲的集體智慧;在公開課結(jié)束后，課后的教師評(píng)議內(nèi)容也是共同體互學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，體現(xiàn)了教師群體對(duì)課堂設(shè)計(jì)、教學(xué)統(tǒng)籌的相互作用。

并且，N外設(shè)有省級(jí)名師工作室，并不定期舉辦名師工作室聯(lián)合研修活動(dòng)等;其發(fā)揮名師工程的示范作用、輻射作用、凝聚作用，對(duì)打造具有高尚師德、業(yè)務(wù)過硬、教育觀與時(shí)俱進(jìn)的優(yōu)質(zhì)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體起著促進(jìn)作用。

③科研方面：規(guī)范教師教學(xué)研究

為激發(fā)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的主觀能動(dòng)性，N外小學(xué)大力鼓勵(lì)教師或教研組關(guān)注教學(xué)現(xiàn)象、理論結(jié)合實(shí)際，開展有價(jià)值的課題研究，強(qiáng)調(diào)教師不可停留于機(jī)械的教學(xué)層面，而應(yīng)不斷反思，過渡成為“研究型教育者”。

在具體實(shí)施過程中，N外小學(xué)基于本校教師的發(fā)展訴求，以“行動(dòng)研究”與“敘事研究”作為本校課題研究的立足點(diǎn)與突破口，針對(duì)本校教學(xué)實(shí)際，把課題研究與日常工作有機(jī)結(jié)合起來，主動(dòng)加強(qiáng)對(duì)教育教學(xué)中熱點(diǎn)難點(diǎn)問題的研究，通過實(shí)證研究形成理論，并在理論層面指導(dǎo)實(shí)踐、改善行動(dòng)。這種教師學(xué)習(xí)共同體內(nèi)部的科研共生，提高了共同體成員對(duì)教研一體的重視程度。

④三位一體：搭建多方協(xié)作聯(lián)盟

其一是定期家長觀課。N外小學(xué)以家長開放日為契機(jī)，歡迎家長在開放日當(dāng)天進(jìn)行課堂觀摩或教學(xué)參評(píng)，推動(dòng)家長對(duì)自己孩子教師的教學(xué)直觀體驗(yàn)，使得家長得以更為真實(shí)地了解教師工作與孩子學(xué)習(xí)狀態(tài)。就組織學(xué)習(xí)的方式而言，名家長的課堂觀摩或教學(xué)參評(píng)也豐富了教師的非正式學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)了教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展。

其二是組建校級(jí)聯(lián)盟。N外小學(xué)仰賴于主校區(qū)的聯(lián)盟基礎(chǔ)，擴(kuò)充了不同學(xué)校間教師組成的專業(yè)學(xué)習(xí)共同體聯(lián)盟，如與南京、成都、深圳多所小學(xué)合作成立的“小學(xué)財(cái)經(jīng)素養(yǎng)教育教師研學(xué)共同體”，目前以組織多次課堂教學(xué)觀摩研討會(huì)。為避免不同學(xué)校時(shí)間與空間差異的限制，N外小學(xué)設(shè)立年度校際合作交流月，舉辦教師成長主題講座、研課說課活動(dòng)等，豐富著校際合作交流的形式和內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)校間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，為聯(lián)盟內(nèi)各校教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體提供了良好實(shí)踐模式。

其三是引入專家指導(dǎo)。N外小學(xué)積極將周邊師范大學(xué)納入合作系統(tǒng)。一方面，大學(xué)專家為本校教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建提供更為廣闊的理論指導(dǎo)，為教師群體提供必要的專業(yè)幫助，如：鼓勵(lì)教師從事教育探究、強(qiáng)化教師共同體的知識(shí)基礎(chǔ)、引導(dǎo)教師共同體的發(fā)展走向等等;另一方面，本校教師實(shí)際接觸教育情境，其對(duì)學(xué)生的了解能轉(zhuǎn)化為相關(guān)信息為大學(xué)專家的理論研究提供一線資源。兩者協(xié)作發(fā)展，其“共生”特點(diǎn)推動(dòng)了各自的內(nèi)部發(fā)展，同時(shí)推動(dòng)了教育進(jìn)步。

三、教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建啟示與反思

在教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建過程中，N外小學(xué)基于學(xué)校日常教育教學(xué)的實(shí)踐，注重更民主化、平等式、自主性的教學(xué)改革，強(qiáng)調(diào)共學(xué)共研的教師隊(duì)伍培育，以實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展由“散兵作戰(zhàn)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皡f(xié)同成長”。由對(duì)上述經(jīng)驗(yàn)的概括可得出小學(xué)教師專業(yè)共同體的構(gòu)建模式（如圖1）。

在該模式中，小學(xué)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的核心理念為“各美其美，美人之美，美美與共”，其構(gòu)建從情感、制度、途徑等維度著手：以“勾畫共同愿景”“加強(qiáng)情感認(rèn)同”作為構(gòu)建之基;以“創(chuàng)設(shè)制度支持條件”“優(yōu)化教師評(píng)價(jià)機(jī)制”作為構(gòu)建之資;以“匯聚異質(zhì)資源”“互助他人成長”、“培育共榮團(tuán)隊(duì)”為構(gòu)建之實(shí)。其中，“培育共榮團(tuán)隊(duì)”又通過物質(zhì)共享：建立信息共享資源庫、創(chuàng)設(shè)多樣學(xué)習(xí)組織形式、規(guī)范教師教學(xué)研究、搭建多方協(xié)作聯(lián)盟等措施來具體落實(shí)?？傮w而言，這一小學(xué)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建模式能夠在很大程度上激活教師內(nèi)部專業(yè)發(fā)展的活力，實(shí)現(xiàn)教師個(gè)人價(jià)值與集體價(jià)值最大化，并且具有一定的可推廣性。

但同時(shí)，該模式也存在著有待改進(jìn)之處。

首先，教師內(nèi)部競(jìng)爭(zhēng)壓力增大。由于職稱評(píng)選、薪資加成、教學(xué)考核等各項(xiàng)外在壓力的影響，教師群體對(duì)自身職業(yè)本就抱有一定的“不安全感”，教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建從某種意義上雖說促進(jìn)了教師專業(yè)的發(fā)展，但也使得教師在合作成長中由于更真切地覺察到他人的教育教學(xué)水平而感知到更大的競(jìng)爭(zhēng)壓力，需要得到關(guān)注與疏解。

其次，缺乏對(duì)教師個(gè)體階段性成長的分析。該構(gòu)建模式指導(dǎo)下的教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體更注重共同體整體的階段成長，而鮮有對(duì)教師個(gè)體發(fā)展軌跡的記錄分析。如何從教師內(nèi)因出發(fā)，通過個(gè)人生活、職業(yè)經(jīng)歷的體悟與反思促成教師的專業(yè)發(fā)展，仍是我們需要進(jìn)一步思考與探究的問題。

參考文獻(xiàn)

[1][2][3]王建青.小學(xué)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建[J].文教資料，2016（14）：144-145.

[作者：唐靜蕓（1997-），女，浙江杭州人，北京師范大學(xué)教育學(xué)部，碩士生。]

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