初中地理高效課堂構(gòu)建研究

普國(guó)全

摘要：國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展速度的加快，推動(dòng)了初中教學(xué)格局的變革，教師在授課時(shí)不僅要注重知識(shí)講解的效率與質(zhì)量，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情緒等要素。對(duì)初中地理教學(xué)而言，該學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容皆源自于真實(shí)的自然環(huán)境以及社會(huì)人文，因此，該學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容既存在難度又包含趣味性。為了保障初中生地理知識(shí)的高質(zhì)量掌握，教師可以采用多媒體引導(dǎo)、合作化研討以及拓展化探索的方式構(gòu)建高效課堂，幫助學(xué)生理解地理知識(shí)的同時(shí)，促進(jìn)其地理課業(yè)成績(jī)的增長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：初中生;地理知識(shí);高效課堂

中圖分類號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-37-067

初中作為九年義務(wù)教育的最后沖刺時(shí)段，在此時(shí)，初中生不僅需要掌握諸多全新的知識(shí)，還要在有限的時(shí)間內(nèi)溫顧復(fù)習(xí)以往的內(nèi)容，以完備的姿態(tài)面對(duì)中考的挑戰(zhàn)。但初中知識(shí)不比小學(xué)，該時(shí)段的學(xué)習(xí)壓力大、學(xué)習(xí)難度大，為了切實(shí)提升初中生知識(shí)學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，教師更加需要注重高效課堂的構(gòu)建，利用生動(dòng)、多元的方式進(jìn)行授課，優(yōu)化初中生課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)，助力其地理學(xué)習(xí)綜合素養(yǎng)的快速成長(zhǎng)。以下，結(jié)合多年實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)要對(duì)初中地理高效課堂的構(gòu)建展開(kāi)研究，以供相關(guān)人士參考取用。

一、多媒體引導(dǎo)，改善課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)

多媒體引導(dǎo)是指教師聯(lián)動(dòng)多媒體投影設(shè)備的使用進(jìn)行輔助授課，利用動(dòng)態(tài)的影音資源代替靜態(tài)的書(shū)本文字，為初中生帶來(lái)全新視聽(tīng)感受的同時(shí)，還可以凸顯地理知識(shí)當(dāng)中潛藏的樂(lè)趣。因此，教師可以使用多媒體教學(xué)的方式來(lái)改善初中生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。

例如，教師在教學(xué)“天氣和氣候”這一課程時(shí)，可以使用多媒體設(shè)備動(dòng)態(tài)展示地理元素。該課程的重點(diǎn)是讓初中生掌握天氣和氣候相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，并讓其知曉二者的區(qū)別。因此，教師在授課時(shí)可以將二者進(jìn)行拆分講解，天氣是指某區(qū)域短時(shí)間內(nèi)的天氣狀況變化，教師講解時(shí)可以展示本地區(qū)半個(gè)月、一個(gè)月的天氣預(yù)報(bào)，借此讓初中生知曉天氣的變化與表現(xiàn)。氣候是指某地區(qū)長(zhǎng)時(shí)間、規(guī)律性、周期性出現(xiàn)的天氣狀況，教師在講解時(shí)則可以展示受特定氣候影響的地區(qū)，如終年降水稀少的內(nèi)陸城市、常年高溫多雨赤道附近的國(guó)家等。教師聯(lián)動(dòng)多媒體設(shè)備輔助講解，可以使初中生清晰地了解到地理知識(shí)的“形象”，為其帶來(lái)耳目一新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)，在生動(dòng)的影像資料觀看中逐步實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)的改善。

二、合作化研討，塑造小組學(xué)習(xí)技巧

合作化研討是指教師結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)任務(wù)安排，將班級(jí)的初中生根據(jù)特定的方式進(jìn)行小組劃分，讓其在小組內(nèi)部集思廣益、相互交流，抒發(fā)自身看法的同時(shí)，深化對(duì)當(dāng)前地理知識(shí)的理解與掌握。進(jìn)而，在研究的過(guò)程中促進(jìn)初中生小組合作學(xué)習(xí)技巧的塑造。

例如，教師在教學(xué)“影響氣候的主要因素”這一課程時(shí)，可以根據(jù)初中生班級(jí)的座位分布進(jìn)行小組劃分。該課程的重點(diǎn)是讓初中生掌握影響氣候的原因，因此，教師在劃分小組后，可以為各個(gè)小組分別布置一個(gè)探究話題。假定某小組探究的話題為“中國(guó)內(nèi)陸X城市的氣候”，該小組成員A首先表示：“X城市深居內(nèi)陸，水汽難以到達(dá)，所以氣候常年干旱，且降水稀少?！毙〗M成員B補(bǔ)充：“該城市海拔相對(duì)較高，且周圍環(huán)山，進(jìn)一步阻擋了水汽，加劇了氣候的干旱。”教師采取合作探究的方式進(jìn)行授課，既有利于調(diào)動(dòng)初中生自身的主觀能動(dòng)性，還有利于在交流的過(guò)程中突破知識(shí)難點(diǎn)，深化知識(shí)掌握的同時(shí)，逐步實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)能力的塑造。

三、拓展化探索，豐富地理學(xué)習(xí)掌握

拓展化探索是指教師針對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)材料進(jìn)行延伸，利用多元、優(yōu)質(zhì)、豐富的課外事物作為教學(xué)的載體，讓初中生通過(guò)課外探索的方式進(jìn)行知識(shí)掌握，既有利于擴(kuò)大其地理學(xué)習(xí)范圍，還有利于拓展初中生地理學(xué)習(xí)的渠道，使其掌握豐富地理內(nèi)容的同時(shí)，助力全面基礎(chǔ)的塑造。因此，教師可以使用拓展化探索的方式進(jìn)行知識(shí)延展的教導(dǎo)。

例如，教師利用教學(xué)之余或自習(xí)課的時(shí)間，帶領(lǐng)初中生具體觀看地理相關(guān)的紀(jì)錄片。如《藍(lán)色星期2》，該紀(jì)錄片以海洋為主線，全面展示了諸多海域中的自然生態(tài)環(huán)境，初中生觀看該節(jié)目既可以了解到海洋深處的生態(tài)物種，還可以更進(jìn)一步深化自身對(duì)于海洋相關(guān)的地理知識(shí)的掌握。又如《地球最壯觀的景色》，前者定位為海洋，該片則放眼陸地，影片鎖定地球上三個(gè)季節(jié)變化最大地區(qū)的景觀，詳細(xì)展示了特定區(qū)域的自然變化，初中生觀看該紀(jì)錄片則可以真切體會(huì)自然地理的美，并深化對(duì)氣候相關(guān)知識(shí)的掌握。教師利用紀(jì)錄片觀看的方式進(jìn)行延展教導(dǎo)，既有助于拓展初中生的學(xué)習(xí)眼界，使其掌握更加全面的地理知識(shí)，還有助于釋放初中生的學(xué)習(xí)壓力，改善其精神狀態(tài)，進(jìn)而在課外拓展探索的過(guò)程中，加速初中生綜合地理學(xué)習(xí)素養(yǎng)的塑造。

總而言之，地理高效課堂的構(gòu)建絕非一蹴而就的，它不僅需要教師深入挖掘現(xiàn)有的材料，合理延展知識(shí)講解，還需要教師及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，靈活運(yùn)用各種教學(xué)手段，優(yōu)化初中生課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)，逐步達(dá)成高效課堂構(gòu)建的目的。

參考文獻(xiàn)

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