李小栓 劉芳

摘要：當(dāng)代傳統(tǒng)的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)問題比較突出，對環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不應(yīng)當(dāng)停留在美育與美學(xué)階段，而是將其育人價值充分的融入到環(huán)境的研究中去。在為幼兒創(chuàng)設(shè)一個干凈、明亮、色彩名艷的環(huán)境的同時，讓幼兒的發(fā)展可以在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的保障中，能夠身心更加愉悅、發(fā)展更加快捷。

關(guān)鍵詞：幼兒園;環(huán)境創(chuàng)設(shè);問題

中圖分類號：A?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：（2021）-37-340

引言

環(huán)境通常會被劃分到教育資源中，幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化，應(yīng)當(dāng)與幼兒多變的環(huán)境發(fā)展相結(jié)合起來。如果環(huán)境的創(chuàng)設(shè)忽視了幼兒的活動體驗(yàn)、限制了幼兒的情感表達(dá)、影響幼兒的興趣發(fā)揮，則說明幼兒的環(huán)境創(chuàng)設(shè)比較失敗。科學(xué)化的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，應(yīng)當(dāng)以幼兒的主體性發(fā)展為核心的設(shè)計(jì)理解，結(jié)合以幼兒為本的辦學(xué)宗旨，以調(diào)動幼兒的多種感官為目的，以充分利用幼兒園內(nèi)的各項(xiàng)素材為方式，進(jìn)行多種素材的利用與支持，從而促進(jìn)幼兒園全方位的發(fā)展與教育。

二、環(huán)境對幼兒成長的影響

幼兒園的環(huán)境是幼兒園辦學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是一種隱形的課程，在引發(fā)幼兒想象力、創(chuàng)造力以及幼兒創(chuàng)造性思維、語言能力提升與培養(yǎng)的過程中，應(yīng)當(dāng)以提高幼兒園的社會交往能力為關(guān)鍵點(diǎn)，促進(jìn)幼兒教育建設(shè)。當(dāng)前的幼兒環(huán)境創(chuàng)設(shè)標(biāo)準(zhǔn)需要運(yùn)用到復(fù)雜的、多變的兒童發(fā)展中。如何將環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與幼兒的發(fā)展需求有效地進(jìn)行結(jié)合，是幼兒教育階段需要解決的問題。著名的環(huán)境研究學(xué)家指出，幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在著極大的價值，在對于環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，應(yīng)當(dāng)以科學(xué)性與理性的認(rèn)知，看待幼兒對環(huán)境的依賴問題，從而設(shè)計(jì)出合理的環(huán)境。

三、當(dāng)前幼兒教育階段對環(huán)境創(chuàng)設(shè)的錯誤認(rèn)知

（一）主觀意識將環(huán)境與兒童的發(fā)展相剝離

常規(guī)的幼兒教育理論認(rèn)為，兒童的發(fā)展對幼兒本身而言，只是一項(xiàng)靜態(tài)客觀的刺激。環(huán)境與兒童是分離的，但其實(shí)經(jīng)過兒童發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)模型研究來看，兒童的發(fā)展是與環(huán)境相交織于一體的，人很容易受到環(huán)境的影響與限制;如果脫離環(huán)境研究幼兒的發(fā)展，也是沒有意義的。缺乏科學(xué)性的環(huán)境研究理論指出，環(huán)境設(shè)定是一個抽象的意義與整體，對環(huán)境的刺激是一個單一而簡單的作用，組委凸顯兒童發(fā)展的背景與舞臺來說，應(yīng)當(dāng)盡可能地通過還原復(fù)雜的環(huán)境為教學(xué)研究點(diǎn)，將兒童的發(fā)展與環(huán)境密切的關(guān)聯(lián)起來進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)良好的兒童發(fā)展與環(huán)境依托，通過環(huán)境研究，全方位的解讀兒童的發(fā)展。

（二）教師對環(huán)境的設(shè)置停留在“我想怎么設(shè)計(jì)”層面

當(dāng)前，關(guān)于幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)與布置問題，是由幼兒教師全權(quán)負(fù)責(zé)，決策的。這種以教師為主導(dǎo)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，未能做到換位思考，過于追求成人視覺與認(rèn)知的完美，而忽視了對孩子心聲與內(nèi)心期許的考慮。比如在設(shè)施的擺放與排列、活動器材的投放、安全隱患等，都是缺少一些兒童視角設(shè)計(jì)的科學(xué)性。甚至純粹地成為了擺設(shè)與裝飾，教育的功效未能得到開發(fā)，幼兒的興趣度與參與度比較低，違背了環(huán)境育人的基本理念與價值。

（三）更替的頻次比較低

通過參觀與調(diào)研，不難發(fā)現(xiàn)大多數(shù)幼兒園的園內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，設(shè)計(jì)大同小異，不同年齡段的幼兒活動器材與環(huán)境沒有差異性，正確的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，應(yīng)當(dāng)是幼兒教師通過對環(huán)境創(chuàng)設(shè)書籍的研讀，能夠從將環(huán)境與情境的創(chuàng)設(shè)，結(jié)合幼兒教育與學(xué)習(xí)的需求進(jìn)行調(diào)整。

四、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中解決問題的對策

一個良好的幼兒園不僅僅需要硬件條件達(dá)標(biāo)，也需要軟件實(shí)力的匹配，首先，教師應(yīng)當(dāng)丟掉狹隘、傳統(tǒng)的教學(xué)思維，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，可以通過培育幼兒的自主思維與思考能力，讓幼兒參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)中。讓幼兒在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師應(yīng)當(dāng)保持良好的耐心，不可操之過急，而忽視了幼兒想要表達(dá)的欲望。良好的環(huán)境并非教師自己的教學(xué)創(chuàng)設(shè)，而是依靠教師與幼兒的共同創(chuàng)設(shè)。比如，對于環(huán)境創(chuàng)設(shè)與討論問題，及時地提出與指示，與幼兒一起進(jìn)行商討，這樣的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，不僅可以激發(fā)幼兒創(chuàng)造的急性，也使得幼兒可以真正的適應(yīng)幼兒的發(fā)展，形成一種良好的合作關(guān)系。

在對待教師專業(yè)性不足的問題時，應(yīng)當(dāng)需要定期加強(qiáng)對幼兒教師的培訓(xùn)工作，讓教師在對孩子進(jìn)行培育時，應(yīng)當(dāng)更多的融合學(xué)生的發(fā)展需求，將幼兒環(huán)境創(chuàng)設(shè)問題，更多的融合學(xué)生的發(fā)展需求進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，為幼兒打造比較舒適、健康的環(huán)境，讓幼兒的環(huán)境可以為自己所創(chuàng)造，更好地為自己所用。讓幼兒在環(huán)境中，可以能夠提高環(huán)境創(chuàng)設(shè)的質(zhì)量與效益，能夠?yàn)橛變簶淞⒁豁?xiàng)正確看待問題的思維，促進(jìn)對幼兒的良好培養(yǎng)。

家校共育對幼兒的發(fā)展至關(guān)重要。幼兒的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，應(yīng)當(dāng)以幼兒的家長建議采納為主，結(jié)合家長對幼兒的了解，以家長的視角提出環(huán)境創(chuàng)設(shè)的策略與思路。將三者進(jìn)行融合，從而開展有利的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。

總結(jié)：一位作家曾說過，一個智慧的人應(yīng)當(dāng)具備選擇環(huán)境的能力，可見環(huán)境對人的影響是非常重要的。在幼兒的教育與發(fā)展中，應(yīng)當(dāng)將幼兒的環(huán)境創(chuàng)設(shè)作為重要的環(huán)節(jié)，進(jìn)行構(gòu)造、創(chuàng)設(shè)，從而將其創(chuàng)設(shè)成為具有特色化的環(huán)境氛圍，可以讓幼兒的情緒更好的流動起來，創(chuàng)造力得到最大限度的開發(fā)與啟迪，讓環(huán)境更好地為幼兒的教育與發(fā)展助力。

參考文獻(xiàn)

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