中職語(yǔ)文教學(xué)的新課標(biāo)語(yǔ)境轉(zhuǎn)向

歐陽(yáng)艷華

摘要：隨著新課改進(jìn)程的不斷推進(jìn)，不同學(xué)科教師都應(yīng)積極探索改革教學(xué)、優(yōu)化課程的有效措施，而中職學(xué)校語(yǔ)文教師也不例外。其中“語(yǔ)境教學(xué)”這一概念深受廣大教師的認(rèn)可與青睞，教師需積極探尋在實(shí)踐教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)語(yǔ)境的合適契機(jī)與實(shí)施路徑，旨在通過(guò)構(gòu)建廣袤完滿、愉悅靈動(dòng)、多重立體來(lái)幫助學(xué)生深化對(duì)閱讀文本的理解和認(rèn)知。其中需要注意的是，教師還應(yīng)嘗試將寫作經(jīng)歷、時(shí)代背景融合到語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)中，最終能夠提高語(yǔ)境環(huán)境與文本內(nèi)容之間的適配度，幫助學(xué)生感知作品內(nèi)涵、建構(gòu)作品意義，最終于作者產(chǎn)生情感共鳴。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校;語(yǔ)文教學(xué);新課標(biāo);語(yǔ)境教學(xué)

基于中職學(xué)校招生的特殊性，學(xué)生普遍存在基礎(chǔ)水平薄弱、控制能力不足以及缺乏自主意識(shí)的問(wèn)題。并且在擺脫應(yīng)試教育之后，很多學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的重視度有所降低，若教師仍沿用傳統(tǒng)教學(xué)方式來(lái)開展教學(xué)活動(dòng)，不僅無(wú)法吸引學(xué)生注意力，甚至還會(huì)導(dǎo)致他們產(chǎn)生抵觸心理。處于新課標(biāo)背景下，語(yǔ)文教師應(yīng)在創(chuàng)新教學(xué)方式、革新教學(xué)思維的過(guò)程中不斷提升自身的語(yǔ)言魅力，通過(guò)個(gè)性化語(yǔ)言來(lái)營(yíng)造良好的語(yǔ)境，使得學(xué)生在感知語(yǔ)言魅力的同時(shí)，能夠全神貫注地投入到課程教學(xué)中，從而獲得顯著的教學(xué)成效。本文以筆者實(shí)踐經(jīng)歷為切入點(diǎn)，立足于新課改視域下，簡(jiǎn)要闡述中職語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)條件。

一、中職語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)條件

中職語(yǔ)文教師應(yīng)充分意識(shí)到課程教學(xué)離不開適宜的教學(xué)語(yǔ)境，而在特定的條件下才能夠創(chuàng)設(shè)出適宜的教學(xué)語(yǔ)境，并充分彰顯其有效性。

（一）語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)具有發(fā)展性

從人才培育目標(biāo)方面來(lái)講，中職語(yǔ)文課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性、專業(yè)性，即教師除去教授學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)踐技能之外，還應(yīng)將課堂教學(xué)拓展到教材之外，著重培育學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和核心技能。即便初高中也關(guān)注學(xué)生的整體素質(zhì)，但是深受應(yīng)試教育的束縛，教師的語(yǔ)言自由度受到限制，多是針對(duì)文本內(nèi)容的分析。而中職語(yǔ)文教育則更具職業(yè)化和社會(huì)化，教師有著更多的語(yǔ)言選擇，無(wú)形中也提高了對(duì)教師語(yǔ)言運(yùn)用的要求標(biāo)準(zhǔn)。

（二）語(yǔ)文教材內(nèi)容極具多樣性

結(jié)合中職課程標(biāo)準(zhǔn)可知，語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容一般由基礎(chǔ)部分、職業(yè)部分以及拓展部分構(gòu)成的，涉及的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)比較廣泛和豐富。比如中職學(xué)校語(yǔ)文教材中基礎(chǔ)模板中便涉及散文、小說(shuō)、文言文以及戲劇等內(nèi)容，文本的語(yǔ)言風(fēng)格和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)也存有一定的差異性。中職語(yǔ)文教材內(nèi)容具有多樣性，因此，教師還應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容來(lái)變化所創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)境，其用詞、情感以及語(yǔ)調(diào)都應(yīng)隨文應(yīng)變。

（三）中職學(xué)生極具語(yǔ)言敏感性

處于中職階段的學(xué)生，還未形成成熟的認(rèn)知體系和完善的知識(shí)體系，語(yǔ)文接受能力和基礎(chǔ)水平與高中生相比相對(duì)薄弱，但是卻有著靈活且敏捷的思維。在升入中職之前，教師所創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)言語(yǔ)境多是知識(shí)講解，不僅枯燥且范圍，很難吸引學(xué)生全身心地投入到課堂活動(dòng)中，伴隨中職語(yǔ)文應(yīng)試教育的逐漸弱化，教師不僅要保證語(yǔ)文課程教學(xué)的知識(shí)性，還應(yīng)采取新穎且有效的措施來(lái)提升其實(shí)用性和趣味性，應(yīng)嘗試與學(xué)生達(dá)成情感共鳴，給予他們啟發(fā)和引導(dǎo)。教師需拓展語(yǔ)文教學(xué)空間，使得學(xué)生在自由的空間內(nèi)容獲取知識(shí)與技能，與此同時(shí)，教師需完善語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)適宜的語(yǔ)境來(lái)提升語(yǔ)文課堂的開放性和拓展性，從而能夠切實(shí)滿足他們提出的個(gè)性化需求，提升他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、中職語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)境的應(yīng)用路徑

結(jié)合上述中職語(yǔ)文語(yǔ)境的特點(diǎn)，教師需接納先進(jìn)教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式，擺脫單一且滯后的語(yǔ)言表達(dá)方式，創(chuàng)新語(yǔ)境，使其更具內(nèi)涵和意義，從而能夠滿足學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)和心理感受的個(gè)性化需求。教師應(yīng)充分意識(shí)到語(yǔ)言屬于一種表達(dá)藝術(shù)，其微妙之處無(wú)法用一語(yǔ)概括，教師除去教授教材內(nèi)容之外，還應(yīng)盡力提高課堂語(yǔ)言效果。鑒于此，教師應(yīng)在準(zhǔn)確達(dá)意、文辭優(yōu)美、言簡(jiǎn)意賅的基礎(chǔ)上，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜教材內(nèi)容的語(yǔ)境，而在此過(guò)程中教師可以通過(guò)以下幾個(gè)途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)：

（一）開放教學(xué)語(yǔ)言內(nèi)容

在《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》中明確提出，教師應(yīng)充分挖掘和開發(fā)語(yǔ)文課程資源，并積極開展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生整合課堂資料和課外資料，使其能夠緊密聯(lián)系實(shí)際、夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)。由于之前深受應(yīng)試教育模式的限制，很多教師深受固式思維中習(xí)慣于著重講解課內(nèi)語(yǔ)言和教師獨(dú)語(yǔ)，內(nèi)容比較單薄、范圍比較狹小，幾乎沒(méi)有可以自由發(fā)揮的空間，但是在新課改不斷推進(jìn)的背景下，中職語(yǔ)文課程職業(yè)性和實(shí)踐性的特顯尤為顯著，而將教材內(nèi)容與課外知識(shí)進(jìn)行有效融合也成為發(fā)展趨勢(shì)，使得語(yǔ)文課堂語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)能夠打破當(dāng)先教學(xué)壁壘，走出傳統(tǒng)桎梏，使得內(nèi)容更具開放性和互動(dòng)性。比如在講授《致橡樹》這節(jié)課時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)以下語(yǔ)境“這是一首優(yōu)美且深沉的抒情詩(shī)，而它所表達(dá)的愛不僅僅是純真的、炙熱的，還是偉岸的、高尚的。它又如同一首遠(yuǎn)古的詩(shī)歌，滌蕩人的心靈;又如同一支清新的歌曲，撥動(dòng)人的心弦。作者將感情和思緒都隱藏在了‘橡樹’與‘木棉’中，而這一意向的情感寄托和內(nèi)涵價(jià)值又指的是什么呢？”從而能夠?qū)⒄n堂教學(xué)延伸到課外，鼓勵(lì)學(xué)生獲取與之相關(guān)的有效信息。與此同時(shí)，教師也由獨(dú)語(yǔ)轉(zhuǎn)化為師生間對(duì)話，通過(guò)剖出探究性問(wèn)題來(lái)一步步引導(dǎo)學(xué)生，共同參與到詩(shī)歌意蘊(yùn)的探究中，了解其背后的意向和內(nèi)涵。通過(guò)教材文本來(lái)整合各種話語(yǔ)資源，使得語(yǔ)文課堂更具開放性和互動(dòng)性，不僅能夠拓展學(xué)生認(rèn)知視野、充實(shí)學(xué)生的知識(shí)體系，還能夠?qū)崿F(xiàn)師生間的學(xué)術(shù)交流和情感互通，最終能夠及時(shí)幫助學(xué)生解決所遇問(wèn)題與困境。但是其中需要注意的是，語(yǔ)文教師在逐步提升語(yǔ)境環(huán)境的開放性和趣味性的同時(shí)，應(yīng)避免隨意拓展和無(wú)限延伸，應(yīng)以文本內(nèi)容為基點(diǎn)來(lái)完成知識(shí)教授和信息傳播，圍繞教學(xué)資源來(lái)適當(dāng)拓展課外學(xué)習(xí)資源。

（二）變化教學(xué)語(yǔ)言風(fēng)格

由于中職語(yǔ)文課程教材具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和生活性，涉及內(nèi)容豐富、范圍廣泛，因此，教師在教授不同類型模塊的同時(shí)，還應(yīng)嘗試采用不同的語(yǔ)言風(fēng)格來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)語(yǔ)境。例如，教師在講解《南州六月荔枝丹》說(shuō)明類文本時(shí)，教師應(yīng)采用準(zhǔn)確且嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言來(lái)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境;而在講解《荷塘月色》與《洛陽(yáng)詩(shī)韻》散文類文本時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境所采用的語(yǔ)言應(yīng)具有濃郁且強(qiáng)烈的情感。并且即便是同一種文本類型，其語(yǔ)言風(fēng)格也應(yīng)適當(dāng)變化，比如教師在講解《雨巷》寫篇文本時(shí)應(yīng)盡力創(chuàng)設(shè)凄清的氛圍感;但是在講解《念奴嬌·赤壁懷古》這篇古詩(shī)文時(shí)應(yīng)略帶豪邁之情;在講解《將進(jìn)酒》這篇古詩(shī)文時(shí)應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)悲壯的語(yǔ)境。中職語(yǔ)文課程語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)，不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能夠優(yōu)化課堂教學(xué)成效，正面引導(dǎo)教師的教學(xué)情緒。教師結(jié)合不同文本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)的不同風(fēng)格的語(yǔ)境，既可以切實(shí)傳達(dá)形象的情感意蘊(yùn)，還能夠引導(dǎo)學(xué)生沉浸到設(shè)定的情境中，無(wú)形中影響了教師與學(xué)生的情緒。因此，教師在制定教學(xué)課件的過(guò)程中，對(duì)于不同的教材和不同課文所采用的授課方式和思路也有所不同，為取得預(yù)期的教學(xué)成效，教師需提升自己的語(yǔ)言表達(dá)技巧，不僅包括遣詞造句、語(yǔ)調(diào)語(yǔ)速以及情感波動(dòng)等等，而造句深刻與否、語(yǔ)調(diào)或高或低、感情是否抑揚(yáng)頓挫等等，所創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)境氛圍也是不盡相同的，是質(zhì)樸的、是愉悅的、是悲壯的又或是低沉的，從而豐富學(xué)生的語(yǔ)文課堂感知與體驗(yàn)，并在不同的語(yǔ)境中夯實(shí)所學(xué)知識(shí)，最終切實(shí)提升他們的自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（三）感染教學(xué)語(yǔ)言情理

教師還應(yīng)嘗試在日常授課中強(qiáng)化情感滲透，而中職語(yǔ)文教師創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)境中包含的情感不僅是課文中要表達(dá)的，更是能夠觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)心深處的真實(shí)感受。因此，教師所采用的語(yǔ)言應(yīng)是真摯且動(dòng)人的。在中職語(yǔ)文課堂實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)避免以模板一樣的教學(xué)語(yǔ)言來(lái)完成文本教學(xué)，應(yīng)是有感而發(fā)和真情意切的，從而能夠引發(fā)學(xué)生情感共鳴，使其沉浸到特定的語(yǔ)境中受到熏陶與感染。以教師講解魯迅的《拿來(lái)主義》這篇文章為例，教師在講解過(guò)程中不僅要講解文章中故事經(jīng)過(guò)，還應(yīng)透過(guò)嬉笑怒罵、妙趣橫生的語(yǔ)言，深入分析和論述在對(duì)待外國(guó)文化上所存的問(wèn)題，并對(duì)當(dāng)時(shí)政治和文化現(xiàn)象進(jìn)行尖銳的抨擊。教師通過(guò)將這種憤懣知情用切實(shí)且深刻的語(yǔ)言傳達(dá)出來(lái)，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生沉浸其中，獲得深刻感悟。教師應(yīng)充分意識(shí)到不融入情感的語(yǔ)境是乏味且枯燥的，也會(huì)使得語(yǔ)文課堂失去其思想與內(nèi)涵。除此之外，中職學(xué)校學(xué)生應(yīng)結(jié)合自己的層次與優(yōu)勢(shì)來(lái)規(guī)劃職業(yè)生涯，明確后續(xù)擇業(yè)目標(biāo)。因此，教師在語(yǔ)文課堂上除卻教授學(xué)生語(yǔ)文教材中知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)之外，還應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生的價(jià)值取向和道德素養(yǎng)，旨在深化他們對(duì)社會(huì)自然以及人生等問(wèn)題的思考深度，基于這一要求，語(yǔ)文語(yǔ)境也應(yīng)盡量做到“動(dòng)之以情，曉之以理”，避免死板語(yǔ)言說(shuō)教降低學(xué)生參與課堂活動(dòng)的主動(dòng)性，而是依托語(yǔ)境來(lái)完成對(duì)學(xué)生的思想熏陶和同化。以教師講解王《善良》這節(jié)課為例，教師可以創(chuàng)設(shè)以下語(yǔ)境“善良的人如同水一般，是純真善良的;善良的人如同山一般，是樸實(shí)厚重的，善良可以使得自己獲得心安快樂(lè)，并給他人帶來(lái)溫暖與希望。”使得學(xué)生在語(yǔ)境中感知善良的內(nèi)涵思想。教師應(yīng)盡量提高語(yǔ)境的趣味性與生活性，其中趣味性也是教師睿智的具體表現(xiàn)，使得學(xué)生在輕松、愉悅的環(huán)境中獲得真理，提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力?？傮w來(lái)講，中職語(yǔ)文語(yǔ)境應(yīng)是情理相互交織的，從而有效提高課堂的感染力。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在一定程度上影響著學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，于中職語(yǔ)文課堂也是如此，基于語(yǔ)文課程的特殊性，教師需在課堂教學(xué)中嘗試創(chuàng)設(shè)適宜的語(yǔ)境，結(jié)合實(shí)踐教學(xué)來(lái)提升自身的語(yǔ)言運(yùn)用技巧和人文素養(yǎng)，旨在提升語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。不斷提高自身的語(yǔ)言表達(dá)能力和素養(yǎng)。比如可以通過(guò)開放教學(xué)語(yǔ)言內(nèi)容、變化教學(xué)語(yǔ)言風(fēng)格、感染教學(xué)語(yǔ)言情理來(lái)提升語(yǔ)境環(huán)境與教學(xué)內(nèi)容之間的適配度，有效幫助學(xué)生感知作品內(nèi)涵、建構(gòu)作品意義以及感知作品情感，最終與作者產(chǎn)生情感共鳴，提升他們的語(yǔ)文感知能力、探究能力以及實(shí)踐能力，為他們的后續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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