付姝蓉

摘要：合理的提問(wèn)可以喚醒學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的語(yǔ)言能力。本文首先分析了我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)課堂上存在的提問(wèn)問(wèn)題，基于此，分析了課堂提問(wèn)的五種策略，希望可以給一些教師提供借鑒意義。

關(guān)鍵詞：課堂提問(wèn);初中英語(yǔ)

隨著新課程改革出臺(tái)，新的外語(yǔ)教育理念越來(lái)越深入人心。但不可否認(rèn)的是，許多的英語(yǔ)教師自己是接受應(yīng)試教育長(zhǎng)大的，他們的教學(xué)理念仍然帶有深刻的應(yīng)試教育的烙印?；诖?，我們不難發(fā)現(xiàn)，在中學(xué)英語(yǔ)課堂中，提問(wèn)也就存在著很多的問(wèn)題。事實(shí)上，合理的提問(wèn)可以有效地喚醒和啟發(fā)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的語(yǔ)言能力。本文，筆者將根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)歷，就如何有效的開(kāi)展提問(wèn)進(jìn)行一些論述。

一、中學(xué)英語(yǔ)課堂中的提問(wèn)所存在的問(wèn)題

我國(guó)著名教育家陶行知曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“真教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)，才能打動(dòng)心靈的深處”。有真教育的課堂就是藝術(shù)性的課堂，藝術(shù)性的課堂就是智慧的提問(wèn)的課堂。但是，在當(dāng)前的中學(xué)英語(yǔ)教育中，許多的英語(yǔ)老師并關(guān)注提問(wèn)。我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)課堂中的提問(wèn)主要的問(wèn)題有：

1.教師的話語(yǔ)在一節(jié)課堂中的話語(yǔ)占比極高，而這些話語(yǔ)中，提問(wèn)為主。

2.提問(wèn)的問(wèn)題大多是封閉性問(wèn)題，而非開(kāi)放性問(wèn)題;多考查學(xué)生的機(jī)械記憶，而對(duì)理解應(yīng)用的考察較少。

3.在提問(wèn)問(wèn)題后，給學(xué)生思考問(wèn)題的時(shí)間有時(shí)候過(guò)多，有時(shí)候又過(guò)少，很多時(shí)候甚至直接給出答案。

4.提問(wèn)后給學(xué)生的反饋不足，大多數(shù)教師只會(huì)說(shuō)“Good，well，excellent”這樣的話語(yǔ)，要么是直接改正學(xué)生的錯(cuò)誤，缺乏情感支持。

5.在學(xué)生的回答中，好學(xué)生回答的頻率高，成績(jī)較差的學(xué)生回答問(wèn)題的頻率低。

長(zhǎng)此以往，學(xué)生的積極性得不到提高，創(chuàng)造能力也得不到發(fā)展，不能滿足英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)所要求的學(xué)生應(yīng)具備的四個(gè)維度：語(yǔ)言能力，思維品質(zhì)，文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力。

二、中學(xué)英語(yǔ)課堂中的提問(wèn)策略

（一）面向全體學(xué)生，關(guān)注個(gè)別學(xué)生

教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)該考慮全班學(xué)生整體的學(xué)習(xí)水平，根據(jù)不同的問(wèn)題難度邀請(qǐng)不同水平的學(xué)生作答，兼顧到各個(gè)水平的學(xué)生，力爭(zhēng)讓每個(gè)學(xué)生都參與到課堂上來(lái)。讓優(yōu)生拔高，獲取較高難度的知識(shí);讓差生有一種成就感，獲得成績(jī)的提高與心理的滿足。同時(shí)，應(yīng)該關(guān)注個(gè)別學(xué)生，了解其特殊性。

（二）趣味性與啟發(fā)性相結(jié)合

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)到“愛(ài)為學(xué)問(wèn)之始”。只有學(xué)生對(duì)我們的課堂表現(xiàn)出興趣，他們才有動(dòng)機(jī)去參與到課堂，當(dāng)他們的意愿與教師提出的啟發(fā)性問(wèn)題相結(jié)合時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量會(huì)大大提升。因此，當(dāng)我們提問(wèn)題時(shí)，要注意趣味性與啟發(fā)性相結(jié)合。

（三）多種提問(wèn)方式與提問(wèn)策略相結(jié)合

提問(wèn)的類型包括展示性問(wèn)題與參考性問(wèn)題;學(xué)生的回答方式包括集體回答，自主回答，自問(wèn)自答，點(diǎn)名回答;教師的提問(wèn)策略包括追問(wèn)、探問(wèn)、重復(fù)、簡(jiǎn)化轉(zhuǎn)述、轉(zhuǎn)文他人;不同的提問(wèn)方式要根據(jù)具體的問(wèn)題來(lái)決定，多種提問(wèn)方式相結(jié)合，豐富課堂提問(wèn)形式。

（四）給學(xué)生留出合理的思考時(shí)間

教師在提出問(wèn)題的時(shí)候，要給學(xué)生留出合理的思考時(shí)間，不可以給學(xué)生留出過(guò)多或過(guò)少的時(shí)間或者自己說(shuō)出問(wèn)題答案。過(guò)多的時(shí)間學(xué)生可能會(huì)分散注意力開(kāi)小差，也會(huì)耽誤課堂進(jìn)度;過(guò)少的時(shí)間可能會(huì)造成學(xué)生考慮不周，引起焦慮的情緒;也有很多時(shí)候是教師提問(wèn)之后象征性地給學(xué)生留些時(shí)間，然后自己說(shuō)出了問(wèn)題的答案。在這些情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不高，不會(huì)引起學(xué)生真正的思考，做到真正的學(xué)習(xí)。面對(duì)不同的問(wèn)題，留出的思考時(shí)間也是不一樣的，簡(jiǎn)單問(wèn)題時(shí)間短，復(fù)雜問(wèn)題時(shí)間長(zhǎng);封閉性問(wèn)題時(shí)間短，開(kāi)放性問(wèn)題時(shí)間長(zhǎng);個(gè)人問(wèn)題時(shí)間短，小組問(wèn)題時(shí)間長(zhǎng)。

（五）給學(xué)生積極有效的反饋，降低焦慮感

學(xué)生在回答老師提出的問(wèn)題時(shí)，有的有些小錯(cuò)誤，還有的可能回答的大方向就不正確。在這里，我們需要注意的一個(gè)問(wèn)題是：糾錯(cuò)。切不可學(xué)生一犯錯(cuò)誤就改正他們的錯(cuò)誤，這樣會(huì)挫傷他們的信心，使得學(xué)生回答問(wèn)題的積極性下降，甚至對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣;只有在學(xué)生的錯(cuò)誤影響了實(shí)際意義，有比較嚴(yán)重的語(yǔ)法錯(cuò)誤的情況下我們才需要糾錯(cuò)，而糾錯(cuò)的方式也是需要注意的，既然學(xué)生感到不那么沒(méi)面子，又要讓他認(rèn)識(shí)到這個(gè)錯(cuò)誤，多鼓勵(lì)多支持多寬容。

三、結(jié)論與啟示

合理的課堂提問(wèn)會(huì)激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)習(xí)與習(xí)得。本文分析了我國(guó)初中英語(yǔ)課堂提問(wèn)中存在的五個(gè)問(wèn)題，基于此，提出了五條課堂提問(wèn)策略。但是，由于本人的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)還存在著局限性，結(jié)論還可能不那么完善，還需要進(jìn)一步研究與學(xué)習(xí)。

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