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      高職英語滲透課程思政理念的思考與實踐研究

      2021-12-24 12:42:07曾國榮
      三悅文摘·教育學刊 2021年44期
      關鍵詞:高職生英語課程思政

      曾國榮

      摘要:立德樹人是院校的根本教育目標,課程思政是落實立德樹人的有效途徑。所有院校應發(fā)揮各類專業(yè)課程的育人功能,有機融入思政元素,通過課堂教學主渠道,在潛移默化中實施思政教育,使高職生在思政教育中感悟社會主義核心價值觀的內涵,樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀,以此來提升高職院校人才培養(yǎng)質量。本文將具體闡述高職英語滲透課程思政理念有效策略。

      關鍵詞:高職英語;課程思政

      一、高職英語課程思政建設的意義

      首先,在高職英語滲透課程思政理念便于推進立德樹人進程。院校在英語教學中滲透課程理念,可將英語課程育人職能彰顯出,凸顯立德樹人的內在意義。高職英語教學中,教師要基于課程思政理念,對高職生進行英語知識講解的同時,還應培育高職生樹立正確的思想觀念,提升高職生辨別正確思想觀念的能力,鼓勵高職生踐行社會主義核心價值觀,更好地開展英語教學工作。

      其次,滲透課程思政理念能滿足育人標準。院校在開展英語課程思政工作時,將思想政治與英語教學有機結合,著重體現(xiàn)課程思政的育人職能。教師要先明確自身的育人責任,將課程思政貫穿于英語教學的全過程,可通過多種育人模式來培育高職生的思想觀念。教師要抓緊教學的主渠道,強化教師自身的育人能力,因此,在課程思政建設下突破課程教學的困境,不斷提升英語教學的質量。

      二、高職英語滲透課程思政理念所存在的問題

      (一)課程思政教學方法過于單一

      目前,高職院校雖然在英語教學中融入了課程思政元素,但是課程思政的教學方式過于單一,以往的說教的形式很難使學生對課程思政產生感同身受,長此以往,會導致高職生學習英語的興趣下降,進而影響英語教學的質量。此外,有的院校不是很了解如何將課程思政有效滲透于英語教學中,教師發(fā)掘課程思政元素的能力還有所欠缺,同時教學方法缺乏探究性。

      (二)課程思政思想相對滯后

      在高職院校英語教學中,多數(shù)英語教師都經歷過應試教育,這種經歷會影響教師教學思想理念,不利教師教學工作的創(chuàng)新。即便教師能意識到課程思政對英語教學的重要性,然而教師課程思政教育只停留于表面,教師在英語教學中,過于注重高職生英語讀寫能力的培育,未能及時引入課程思政教學內容,不利于英語課程思政建設推進。

      (三)課程思政規(guī)范相對不足

      高職院校課程標對高職生的英語專業(yè)水平較為看重,更加注重高職生專業(yè)知識的培育,往往會忽略其中所蘊含的思想道德理念。教師在英語教學中會嚴格遵守教學目標的要求,對高職生英語基本語法以及英語技能更為重視,關于課程思政的內容往往會一帶而過,甚至是英語教學結束后也未提及思政知識。對于英語考核結果多采用專業(yè)化的評估模式,只會評價高職生英語基本技能掌握的情況,在思想政治教育評價方面有所欠缺。傳統(tǒng)的高職英語課程標準更加關注高職生英語基本知識以及技能的培育,對課程思政的重視程度仍有不足之處。與此同時,由于高職院校英語教材的內容西方化的內容較多,則在教材的課程標準制定中融入了較多的西方文化元素,雖有與思政教育相關的內容,但缺乏規(guī)范性,適應能力相對較低。由此導致中西方文化出現(xiàn)占比例失衡的現(xiàn)象,導致學生在對教材進行理解的過程中出現(xiàn)中國文化認同感逐漸削弱的現(xiàn)象,阻礙課程思政教育工作的順利開展。

      三、在高職英語滲透課程思政理念有效策略

      (一)合理選擇英語課程教學內容

      教學內容是高職英語課程的重要組成部分,關系著人才培養(yǎng)目標能否實現(xiàn)。高職英語課程具有育人功能,教學內容中蘊含著豐富思政元素,可加快推進課程思政建設。將院校的辦學特色、各個專業(yè)的特點與高職英語課程人才培養(yǎng)目標有機結合,將教材中的德育元素充分發(fā)掘出,合理地選擇教學內容。如,法律專業(yè)的學生,教學內容應融入一些法治教育,使高職生對法治理念及法治原則的理解更深刻。將高職生培育成遵紀守法、德法兼修的專業(yè)人才。教材內容優(yōu)質與否在一定程度上也會制約課程思政建設的推進,教師要適當補充對課程思政建設有益的內容。語言是文化的重要載體,英語課程內容除了語言知識學習及語言技能訓練外,還應添加語言所承載的育人元素。比如,在學習中國傳統(tǒng)節(jié)日時,教師除了教授高職生利用英語描述傳統(tǒng)節(jié)日,最為重要的是,引導高職生感悟中國傳統(tǒng)節(jié)日所承載的價值觀,培育高職生成為有責任、有擔當,有愛國情懷的人才。

      (二)在英語教學中滲透傳統(tǒng)文化

      長期以來,英語被片面地認為只是學習西方語言文化以及思想價值觀的科目,同時中國學生付出了大量時間及精力來學習英語知識,甚至還有的學生覺得在日常交流中夾雜幾個英語單詞很時髦。而事實并非如此,英語只是一門語言及語言工具而已,學生學習英語只為了與世界更好地溝通與交流。如何在英語教學中滲透傳統(tǒng)文化,教師可以從以下兩點著手:首先,英語教師要構建創(chuàng)新性的“中國英語”課堂,增強高職生的文化自信;其次,院校對英語教師中國文化培訓的力度也要加大,幫助教師增加傳統(tǒng)文化的知識儲備。傳統(tǒng)文化是中國的名片,高職生要利用好英語這個工具,借助英語這一媒介向世界介紹中國文化,講好中國故事。但是西方文化中也有值得借鑒的地方,如,誠信守時、規(guī)則意識、人本主義等。因此教師在教學中不僅要滲透傳統(tǒng)文化,還要高職生學會理性分析以及對比中西文化。不僅可以培養(yǎng)高職生的思辨能力,也可激發(fā)其愛國之情。

      (三)借助信息技術打造智慧課堂

      教學設計最終還是要通過教學方法以及教學手段來呈現(xiàn)?;凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下,英語課堂也不再是傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學模式,教師可借助信息技術打造智慧課堂,可使英語“課程思政”更加容易被高職生所接受。同時,互聯(lián)網(wǎng)及智能手機的普及給傳統(tǒng)課堂帶來很大的沖擊,可利用信息技術輔助課堂教學,教師可利用教學平臺,將“課程思政”有效滲透于英語教學中,如,藍墨云班課、網(wǎng)易云課堂、超星學習通等。英語教師可制作“課程思政”系列微課視頻,也可在互聯(lián)網(wǎng)上搜索與課程思政相關的教學視頻,將教學視頻分類并上傳至教學平臺,構建“課程思政”教學資源庫,高職生可通過手機等網(wǎng)絡平臺隨時隨地觀看。此外,英語教師也可以提前在學習平臺上發(fā)布與“課程思政”相關的任務,高職生通過手機對學習任務展開自主探究,或者是在教學平臺上發(fā)布“課程思政”測試題,當高職生提交答案完畢后,教師可通過后臺的成績,及時把握高職生對考查內容的掌握程度,了解學習中存在的問題,便于教師適時調整英語教學策略。

      (四)充分利用英語教學第二課堂

      課程思政貫穿于教育教學全過程,要想更好實現(xiàn)思政育人目標,應充分利用英語第二課堂進行課程思政活動。院??啥ㄆ谂e辦形式多樣的英語競賽活動,例如,英語演講競賽、英語話劇大賽、英語寫作競賽。在這些競賽中,既能提升高職生英語實踐能力,又能提升高職生英語素養(yǎng),幫助高職生形成正確的價值觀。第二課堂與課堂教學活動是有區(qū)別的,它可以延伸到校外。教師可在課余時間帶領高職生到當?shù)丶t色景點參觀,教師要用英語向高職生講解景點,高職生不僅可以習得描述景點的技巧,還能感悟到紅色景點所傳達的內涵和意義。通過一定時間的學習,高職生將用英語介紹景點的技巧掌握后,可要求高職生利用假期時間到當?shù)芈糜尉包c實習,向外國友人介紹景點。介紹景點活動既能增強高職生的英語表達能力,又能提升高職生民族自豪感。

      (五)完善教學評價體系。

      教師在構建英語課程思政的時候,應注重完善英語教學評價體系,能為課程思政建設提供有效的反饋信息,可有效提升英語教學中課程思政建設效果。英語課程思政評價體系不僅能評價高職生英語知識掌握程度,還可以評價高職生思想水平是否有所提升。英語教師要將主導角色扮演好,探究如何實現(xiàn)教書育人,怎樣提升課程思政建設的質量?;诖?,院校要將英語課程思政評價表明確好,召集教學專家對課堂教學效果展開針對性評估,教師也應考慮到思政建設的落腳點是高職生,將高職生作為英語教學的主體,爭取取得良好的教學效果。由于,院??梢詮亩鄠€維度上接觸思政教育,與高職生接觸較為密切的便是英語教學和思想政治教師以及輔導員,英語教師在系統(tǒng)化掌握高職生情緒變化還存在著明顯的不足,所以教師應在教學實踐中注重培育高職生思政認同感,完善教學評價標準,可憑借評價表與檔案法完成高職生學習情況的描述性點評。由此完善課程思政評價機制,為英語課程思政的建設提供有效反饋,便于教師及時改善教學環(huán)節(jié)與內容,不斷強化英語教學綜合水平。

      (六)優(yōu)化英語教學資源。

      教學資源是實現(xiàn)英語科目育人職能的有效途徑,優(yōu)化教學資源可以實現(xiàn)英語課程與思政有效融合。將英語教師與思政教師的力量凝聚在一起,構建課程思政教學小組,共同優(yōu)化英語課程思政建設資源。思政教師與英語教師共同制定教學目標,整理英語課程相關的思政內容,完善英語教學大綱,確保課程思政的系統(tǒng)性。院校還可成立專家組,評估英語課程思政教學編排內容,保障教學內容和思政教育規(guī)律相適應,滿足英語課程思政教學實施要點。除此之外英語課程思政建設應吸納學生自身意見,選擇內容期間盡量和學生思想情感需求相關,優(yōu)化教學資源完善現(xiàn)有的教學體系。開發(fā)英語教材,發(fā)掘思政教學元素,將課程思政與英語教學有效融合。此外,教師也依托網(wǎng)絡資源資料帶領高職生分析英語知識,發(fā)揮網(wǎng)絡信息技術優(yōu)勢營造良好的教學氣氛,引導高職生構建辯證學習思維,形成良好的學習習慣,提升高職生英語課程的參與程度。

      四、結語

      總而言之,作為高職院校的英語教師,在向高職生傳授英語知識的同時,還要培育高職生的道德品質??梢砸院侠磉x擇英語課程教學內容,在英語教學中滲透傳統(tǒng)文化,借助信息技術打造智慧課堂,充分利用英語教學第二課堂為切入點。在傳授英語知識的同時,引導學生養(yǎng)成良好的人文素養(yǎng)和職業(yè)道德,從而推動高職英語課程與德育協(xié)同發(fā)展,進而實現(xiàn)立德樹人這一根本教育目標。

      參考文獻:

      [1]魏懿.高職公共英語課程“思政”建設與實施[J].遼寧高職學報,2018(4):58-61.

      [2]李璐璐.“課程思政”理念在高校英語教學融合過程中的教學改革探索[J].海外英語,2020(22):132-133.

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