譚玉芝

摘要：在技工院校教育階段，機(jī)械制圖是尤為重要的一門課程。在技工院校的機(jī)械專業(yè)，學(xué)生們的制圖能力水平高低直接影響著他們后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)以及職業(yè)能力的發(fā)展。當(dāng)前中職機(jī)械制圖教學(xué)尚且存在著一定的問題，如學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)比較薄弱，加之機(jī)械制圖課程知識(shí)比較抽象化，這就導(dǎo)致該門課程的學(xué)習(xí)存在著很大的難度。同時(shí)，教師的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容以及評(píng)價(jià)方式方面還存在著很大的進(jìn)步空間，給學(xué)生的綜合發(fā)展帶來較為嚴(yán)重的影響。本文首先就當(dāng)前技工院校機(jī)械制圖課程教學(xué)中存在的一些問題進(jìn)行深入的分析，然后有針對(duì)性地提出相應(yīng)的解決方法，以此來提升中職機(jī)械制圖教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：技工院校;機(jī)械制圖;教學(xué)質(zhì)量

在技工院校，機(jī)械制圖這門專業(yè)基礎(chǔ)課程的難度對(duì)于學(xué)生來講是比較大的，因?yàn)樵撜n程涉及很多的空間立體幾何結(jié)構(gòu)，而想要更好的學(xué)習(xí)這些知識(shí)，那么就需要學(xué)生擁有較好的空間想象能力以及邏輯思維能力。加上很多的技工院校學(xué)生缺乏扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，理解能力也比較薄弱，機(jī)械制圖課程教學(xué)效果不理想也是導(dǎo)致機(jī)械課程這門課程之中需要涉及在中職學(xué)校的教學(xué)課程中，機(jī)械專業(yè)的制圖課程對(duì)學(xué)生而言難度較大，主要是因?yàn)檫@門課程對(duì)學(xué)生的空間想象能力和理解能力有一定要求，再加上大多數(shù)中職學(xué)生基礎(chǔ)不扎實(shí)，導(dǎo)致機(jī)械制圖學(xué)習(xí)效果不理想。

一、技工院校機(jī)械制圖課程教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生對(duì)于機(jī)械制圖課程的學(xué)習(xí)興趣不濃郁

機(jī)械制圖課程要求學(xué)生除了具備基礎(chǔ)的讀圖以及識(shí)圖能力以外，還需要學(xué)生具備一定的實(shí)際操作能力，即設(shè)計(jì)和繪制圖紙的能力，在機(jī)械制圖課程中的知識(shí)相對(duì)比較零散，如果想要將這些知識(shí)全部掌握下來，那么就需要將這些零散的理論知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地整合起來，以此來構(gòu)建成為系統(tǒng)化的機(jī)械制圖知識(shí)體系，但是技工院校學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)積極性，他們并不知道如何去做筆記，也不知道如何將這些知識(shí)體系構(gòu)建起來。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)于機(jī)械制圖課程的畏難情緒越來越厚，最后導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性將會(huì)大幅度下降，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性比較欠缺。

（二）課堂活動(dòng)教師占據(jù)著主導(dǎo)地位，學(xué)生主體位置缺失

在當(dāng)前的課堂教育活動(dòng)中，教師仍然占據(jù)著課堂的主體地位。新一輪教育改革的背景下，明確提出要將課堂教學(xué)的主體地位歸還給學(xué)生。但是在當(dāng)前技工院校，很多教師開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，仍然是自身占據(jù)著主體地位，而學(xué)生處于一種被動(dòng)的知識(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)。在課堂教學(xué)的過程中，很多教師采用的教學(xué)方法也比較單一，很容易忽略掉學(xué)生的想法。教師提起的話題吸引不起學(xué)生的興趣，師生之間的交流互動(dòng)將會(huì)大幅度減少。很多學(xué)生在課堂上聽不懂、跟不上，也不會(huì)主動(dòng)去詢問老師，而是選擇在課堂上睡覺、玩手機(jī)，這就導(dǎo)致學(xué)生越來越跟不上課堂教學(xué)的進(jìn)度。機(jī)械制圖課程的專業(yè)性和實(shí)踐性都比較強(qiáng)。想要在授課過程中提高學(xué)生的綜合實(shí)力，那么教師就必須從理論基礎(chǔ)以及實(shí)踐技能兩個(gè)方面入手來加強(qiáng)

（三）過于專注學(xué)生繪圖技能，理論知識(shí)講解不到位

從現(xiàn)階段的機(jī)械專業(yè)就業(yè)情況來看，社會(huì)對(duì)于學(xué)生的實(shí)操能力關(guān)注程度比較高，如獨(dú)立繪圖能力、繪圖設(shè)備使用能力，而這也是有機(jī)械繪圖課程的專業(yè)性以及實(shí)踐性特點(diǎn)決定的。也正是特點(diǎn)，導(dǎo)致當(dāng)前機(jī)械繪圖課程存在著一定的問題，即教師過于關(guān)注學(xué)生的機(jī)械繪圖技能訓(xùn)練，對(duì)于理論知識(shí)的講解相對(duì)薄弱一些。而技能的培養(yǎng)勢(shì)必需要大量理論知識(shí)的輔助，如果學(xué)生的機(jī)械繪圖理論知識(shí)沒有夯實(shí)牢固，就匆忙地開展繪圖技能訓(xùn)練，那么學(xué)生很容易不理解相關(guān)繪圖操作步驟的具體內(nèi)涵，自然也就無法領(lǐng)悟到課程教學(xué)的真諦。

二、技工院校機(jī)械制圖課程教學(xué)模式的改進(jìn)策略

（一）設(shè)置正確的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是指導(dǎo)課堂教學(xué)活動(dòng)順利開展的重要內(nèi)容。在備課環(huán)節(jié)，教師就需要設(shè)定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生素養(yǎng)、技能以及理論知識(shí)三個(gè)方面入手，力求學(xué)生的全面進(jìn)步。

例如，在機(jī)械制圖專業(yè)課程教學(xué)中，會(huì)涉及剖面圖、圓形、多邊形的課程教學(xué)。教師在制定該學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，首先需要對(duì)本班級(jí)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行全方面分析，如學(xué)生的機(jī)械繪圖基礎(chǔ)、能力差異等等各方面內(nèi)容。然后，以《機(jī)械制圖》的課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，確定好理論知識(shí)以及技能教學(xué)的目標(biāo)，在教學(xué)的過程中，教師還要注重學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)的提升。在知識(shí)技能與目標(biāo)中，教師需要讓學(xué)生重點(diǎn)掌握基本命令符，利用命令符來準(zhǔn)確繪制機(jī)械圖形。在繪圖技能放門面，教師需要引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握鏡像、陣列等方法，來對(duì)圖形進(jìn)行測(cè)量和填充。在學(xué)生素養(yǎng)提升方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生在繪圖的過程中保證繪制圖形的準(zhǔn)確性和邏輯性，著重提升學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)性和實(shí)事求是的品質(zhì)。這樣一來，教師在教學(xué)目標(biāo)的制定階段便為學(xué)生綜合進(jìn)步以及高效課堂的構(gòu)建奠定了基礎(chǔ)。

（二）通過手機(jī)移動(dòng)端進(jìn)行預(yù)習(xí)

伴隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，將信息技術(shù)教學(xué)手段融入教育領(lǐng)域之中已經(jīng)成為一種必然的發(fā)展趨勢(shì)。在機(jī)械繪圖課程中，教師同樣可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)手段，利用互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的一系列產(chǎn)物來提升教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的機(jī)械繪圖興趣，提升他們的自主學(xué)習(xí)能力。其中利用手機(jī)移動(dòng)客戶端進(jìn)行學(xué)習(xí)便是比較常見的一種手段。

當(dāng)前，借助手機(jī)移動(dòng)客戶端的優(yōu)勢(shì)誕生而出的藍(lán)墨云課堂、超星APP、雨課堂等方式，都最大程度提升了信息化課堂教學(xué)的效率，進(jìn)而為課堂教學(xué)質(zhì)量提升奠定了基礎(chǔ)。教師在機(jī)械制圖課程教學(xué)中，同樣可以應(yīng)用這些軟件和系統(tǒng)。首先，教師讓學(xué)生在應(yīng)用商店里安裝相應(yīng)的軟件，并且生成邀請(qǐng)碼。緊接著教師將邀請(qǐng)碼下發(fā)給每一位同學(xué)，并且構(gòu)建藍(lán)墨云微班課，將通過邀請(qǐng)碼進(jìn)來的全部拉入到班級(jí)群里。教師可以在“班級(jí)”選項(xiàng)中上傳文件和課件，讓學(xué)生下載微課視頻軟件，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師還需要開放“交流”窗口，讓學(xué)不懂的學(xué)生們可以在群里與其他師生進(jìn)行探討。這樣一來，學(xué)生既可以在手機(jī)上進(jìn)行預(yù)習(xí)，也可以在手機(jī)上利用微課學(xué)習(xí)，更是可以進(jìn)行復(fù)習(xí)和討論。最后，教師可以利用藍(lán)墨云班課給學(xué)生們批改作業(yè)。這樣一來，教師能夠有效鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。

（三）利用3D繪圖軟件，強(qiáng)化學(xué)生們的理解能力

機(jī)械繪圖課程對(duì)于學(xué)生的空間想象能力有著一定的要求，但是技工院校的空間思維以及發(fā)散性思維相對(duì)較差，因此，學(xué)校效果很難達(dá)到預(yù)期的要求。此時(shí)，教師就需要借助相應(yīng)的教學(xué)工具或者模型來輔助教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生們的理解。在選擇繪圖軟件的時(shí)候，教師可以大多是選用Auto CAD軟件，除了該軟件以外，Pro/E軟件也是非常不錯(cuò)的一個(gè)選擇。這兩款軟件的繪圖功能比較完善，而且還可以呈現(xiàn)出三維模型以及解剖模型，甚至還可以模擬零件的裝配過程，將靜態(tài)化的內(nèi)容動(dòng)態(tài)化、可視化呈現(xiàn)出來，進(jìn)而幫助學(xué)生們理解比較難以理解的知識(shí)點(diǎn)。

例如，在講解零件圖的時(shí)候，教師便可以將零件制作成為2D以及3D的模型，然后給學(xué)生們演示實(shí)現(xiàn)2D模型以及3D模型之間的相互轉(zhuǎn)化。除了這些軟件之外，教師還需要充分借助flash演示以及其他的媒體軟件，將平面內(nèi)容轉(zhuǎn)化成為立體圖形，讓學(xué)生們?cè)谀X海之中可有實(shí)現(xiàn)立體圖形與平面圖形之間的相互轉(zhuǎn)化，這樣可以讓學(xué)生更加直觀的了解機(jī)械繪圖教學(xué)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，深化他們的理解，進(jìn)而為后續(xù)的專業(yè)課程奠定基礎(chǔ)。

（四）利用微課來拓寬課堂教學(xué)的途徑

目前，計(jì)算機(jī)軟件的發(fā)展速度比較快，這為機(jī)械制圖課程教學(xué)降低了難度。相比于傳統(tǒng)的課件講解與語言講授，教師完全可以借助繪圖軟件將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)模擬出來，然后利用多媒體的方式呈現(xiàn)出來。當(dāng)然，在多媒體視頻的基礎(chǔ)上還衍生出了微課這一教學(xué)途徑，該教學(xué)手段極大地提升了課堂教學(xué)的實(shí)效。

例如，在講解“綜合型組合體軸承座制圖”內(nèi)容時(shí)，教師可以利用繪圖軟件，將繪圖的過程中制作成為動(dòng)畫，然后向?qū)W生們展示繪圖的各種方法以及規(guī)范化操作流程。綜合性組合體軸承座可以拆分成為五個(gè)部分。教師在制定微課動(dòng)畫的時(shí)候，需要利用不同的顏色將這五個(gè)部分單獨(dú)的標(biāo)記出來，這樣即使綜合到一起，仍然能夠看到不同色系的零件結(jié)構(gòu)，進(jìn)而起到更好的展示效果。具體的演示方法如下，首先，教師借助形體分析方法來講解軸承座的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)，然后去強(qiáng)調(diào)軸承座不同結(jié)構(gòu)的形狀特點(diǎn)以及各個(gè)部分的組合方式以及所處位置。最后則是需要將各個(gè)部分的投影展現(xiàn)在學(xué)生的面前。教授可以將整體流程便成為一個(gè)簡(jiǎn)單易懂的繞口令，加強(qiáng)學(xué)生的記憶。例如，在講解組合體的切割時(shí)，教師同樣可以將切割的方法利用動(dòng)畫演示的方法展現(xiàn)出來，然后利用形體分析方法、面型分析法來就組合體進(jìn)行全方位的分析。

（五）運(yùn)用二維碼技術(shù)，提升教學(xué)評(píng)價(jià)的反饋效率

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。在常規(guī)的課堂評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師總是依靠期末的筆試成績(jī)作為重要的評(píng)價(jià)依據(jù)，這種方式是很難對(duì)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核。教學(xué)環(huán)節(jié)關(guān)乎著后續(xù)課堂質(zhì)量的提升，因此，教師必須要保證課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)合理性以及全面性。在測(cè)評(píng)環(huán)節(jié)，教師除了采用期末筆試成績(jī)考核以外，還可以嘗試融入項(xiàng)目化教學(xué)法，將專業(yè)課程教學(xué)與機(jī)械繪圖課程集合在一起，教師給予學(xué)生們一個(gè)復(fù)雜的零件，然后讓學(xué)生們通過實(shí)物測(cè)量來了解零件的形狀、結(jié)構(gòu)等各個(gè)因素，然后又借助計(jì)算機(jī)繪圖的方式將零件的立體幾何圖呈現(xiàn)出來，這樣能夠幫助學(xué)生更加地了解相關(guān)零件，對(duì)于學(xué)生的專業(yè)知識(shí)發(fā)展來講是有著很大幫助的。在教學(xué)反饋環(huán)節(jié)，教師可以借助二維碼的方式來設(shè)計(jì)線上調(diào)查問卷，讓學(xué)生通過掃碼的方式來填寫調(diào)查問卷，在問卷填寫完畢以后，教師可以通過后臺(tái)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，將學(xué)生們填寫數(shù)據(jù)具體情況統(tǒng)計(jì)出來，進(jìn)而為教師后續(xù)課堂教學(xué)的改進(jìn)提供指導(dǎo)建議。

三、結(jié)語

在技工院校機(jī)械制圖課程教學(xué)中，學(xué)生們的專業(yè)基礎(chǔ)比較薄弱，對(duì)于機(jī)械制圖課程專業(yè)知識(shí)的理解程度不夠好，加上部分機(jī)械制圖課程的比較抽象且零散，這就為學(xué)生們帶來了很大的學(xué)習(xí)難度。因此教師要嘗試采用多元化的教學(xué)來提升教學(xué)的質(zhì)量，并且嘗試在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持下，將靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化地呈現(xiàn)出來，強(qiáng)化學(xué)生的理解和記憶，這樣才能夠顯著提升機(jī)械制圖課程的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]許傳杰.技工院校機(jī)械制圖教學(xué)效果探究[J].內(nèi)燃機(jī)與配件，2020（11）：284-285.