甘肅 宋 雯 董耀忠

語言技能是語言運用能力的重要組成部分，主要分為理解性技能和表達性技能。其中，讀是理解性技能，在語言學習過程中它與其他技能的形式相輔相成、相互促進。面對當前高考英語的實際情況，針對當前高考英語試題設(shè)置和考查的特點，想要有正確的課堂導(dǎo)向，閱讀教學和閱讀課的設(shè)計就顯得尤為重要?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）明確了對語言技能的內(nèi)容要求，在選擇性必修階段，要求學生達到：區(qū)分、分析和概括語篇中的主要觀點和事實；識別語篇中的內(nèi)容要點和相應(yīng)的支撐論據(jù)；識別語篇中的時間順序、空間順序和過程順序；理解多模態(tài)語篇中文字信息與非文字信息（圖表、畫面、聲音、符號）在構(gòu)建意義過程中的作用；根據(jù)定義線索理解概念性詞語或術(shù)語；根據(jù)語篇標題預(yù)測語篇的體裁和結(jié)構(gòu)；根據(jù)語境線索或圖表信息推測語篇內(nèi)容；通過預(yù)測和設(shè)問理解語篇的意義；根據(jù)上下文推斷語篇中的隱含意義等。為此，筆者認為，教師應(yīng)嘗試設(shè)計多維的選修教材閱讀教學課堂模式。本文將以高中英語人教版選修教材為例，簡要予以舉例說明，旨在觸類旁通、舉一反三。

一、閱讀中的“口中念”與“腦中思”相協(xié)同

讀，顧名思義就是依照文字念。這種念實際上主要分為默念和放聲讀兩種情況，而有效的讀絕對離不開大腦的正確思維。根據(jù)《課程標準》選修階段的語言技能要求，最基本的閱讀就是在讀中獲取分散在語篇中的重要信息。在選修教材教學中，針對那些結(jié)構(gòu)較為清晰的語篇，對于其閱讀課堂的設(shè)計，筆者更推崇“口中念”與“腦中思”相協(xié)同，以實現(xiàn)閱讀材料的“三培養(yǎng)”目標。例如，現(xiàn)行人教版高中英語教材Book 6 Unit 1 Art Reading A SHORT HISTORY OF WESTERN PAINTING，其標題對文章主旨的指向作用非常明顯，從A SHORT HISTORY 可知文章介紹的是WESTERN PAINTING 的“發(fā)展（development）”，加之文中呈現(xiàn)了以時間為順序展開的The Middle Ages,The Renaissance,Impressionism,Modern Art 等小標題，學生不難獲得語篇的主題意義。因此對這類語篇的閱讀教學應(yīng)把重點放在“三培養(yǎng)”目標上，即音、意、要點三個方面。具體為：

（一）對語篇材料的讀——關(guān)注“音”

通過在預(yù)習階段、課堂實施過程中、課后復(fù)習鞏固環(huán)節(jié)，安排學生進行大聲朗讀或限時默讀，在讀時關(guān)注每個單詞的讀音，快速分析出每個句子的結(jié)構(gòu)以正確停頓，根據(jù)語境正確把握閱讀各個段落時的語氣、語調(diào)，以提升學生對語篇的品讀能力。

（二）對語句意思的理解——關(guān)注“意”

在注重正確發(fā)音讀好每個單詞、每個句子的同時，教師應(yīng)指導(dǎo)學生加強基于快速分析句子結(jié)構(gòu)的句意理解能力。訓練學生在讀中積極思考，在讀中嘴里念著單詞、句子，大腦中則同步顯示該句的漢語意思，以此提升學生快速準確地理解語句的能力。

（三）對語言知識的記憶——關(guān)注“要點”

指導(dǎo)學生在讀中完成前兩個目標任務(wù)的基礎(chǔ)之上有針對性地對語句中相關(guān)語言要點進行快速地思考，起到復(fù)習舊知識、識記新要點的作用。例如，在讀到文中“When people first saw his paintings,they were convinced that they were looking through a hole in a wall at a real scene.”時，學生至少要掌握：convince 為動詞，意為“使確信，使相信，使信服，說服”，convinced 為其分詞形容詞，常見搭配為be convinced of/that...意為“確信……，深信……”等。

二、閱讀中的“保底線”與“求高線”同跟進

《課程標準》指出，深入研讀語篇，把握主題意義、挖掘文化價值、分析文體特征和語言特點及其與主題意義的關(guān)聯(lián)，對教師做好教學設(shè)計具有重要意義。針對選修教材的語篇閱讀，應(yīng)為不同學力水平的學生制訂多維目標以達到多元效果。例如，高中英語人教版教材Book 6 Unit 4 Pre-reading THE EARTH IS BECOMING WARMER—BUT DOES IT MATTER?的閱讀課堂完全可追求“高線”和“底線”兩級目標，即指導(dǎo)學生在讀中獲取表層信息?！暗拙€”，引導(dǎo)學生深入思考語篇結(jié)構(gòu)性層級信息觸“高線”，以實現(xiàn)讀語篇找呼應(yīng)、明事理、受啟發(fā)。

（一）搜索關(guān)鍵詞，構(gòu)建信息鏈——“保底線”

帶著標題給出的事件THE EARTH IS BECOMING WARMER 和提出的問題DOES IS MATTER? 學生可通過欣賞式閱讀輕松獲取語篇中的關(guān)鍵詞（句）：the temperature of the earth rose（Para.1）,human activity（Para.2）,“greenhouse”gases（Para.3）,levels of carbon dioxide（Para.4）,burning of fossil fuels（Para.5）,attitudes of scientists towards the rise（Para.6）,No one knows the effects of global warming.（Para.7）等。在這一閱讀的過程中，學生不用進行太多的思考，大腦中也無需過濾過多的干擾信息，就可構(gòu)建出“地球在變暖——是人類造成的——主要原因是溫室氣體排放——最重要的原因是二氧化碳超標——根本原因是使用越來越多的化石燃料——對此科學家持有不同的態(tài)度——至于有問題嗎——沒有人能夠定論”這一條線索。這樣的“保底”讀應(yīng)該是有效的。

（二）帶著思考讀，提升理解面——“求高線”

隨著高考對學生理解能力要求的不斷提高，在閱讀設(shè)題上，除了對語篇段落主旨的考查外，對段落在語篇中的地位和功能方面的考查也越來越多，這就要求教師在平時的閱讀教學中，尤其是在選修教材的重點語篇閱讀課上，重視并有意識地訓練學生的歸納和提煉能力。隨著學生對語篇基本信息的了解逐漸加深，學生讀的時候還可發(fā)現(xiàn)各個段落的功能特點：the introduction of the topic（global warming）,the cause of the earth’s becoming warmer,the effect of burning fossil fuels,the increase of carbon dioxide,the prediction of the future,different attitudes to the topic（global warming）,unclear answer to the question（Does it matter?），讀出語篇前后巧妙嚴謹?shù)暮魬?yīng)，深切感受到“全球變暖”是一個需要持續(xù)關(guān)注和研究的課題。

三、閱讀中的“碎片化”和“層級化”處理

多數(shù)教師常會對學生這樣說“會讀書的讀出了門道，不會讀書的讀著僅看熱鬧”。的確，想要學生做到“會讀書”，就需要教師也明白如何指導(dǎo)學生進行有效閱讀。在實際的教學過程中，尤其是在選修教材教學階段，面對較難的語篇時，教師應(yīng)該如何教會學生有實效地完成閱讀理解呢？筆者認為首先要教會學生巧妙處理語篇中的“碎片化”和“層級化”信息，以求快、易、準地理解語篇。例如，高中英語人教版教材Book 6 Unit 5 是關(guān)于The power of nature — Volcano eruption 這一話題的單元，其主題涉及自然災(zāi)害，不論是從詞匯角度，還是從話題信息方面來看，該單元中的語篇都很有難度。對于其Reading AN EXCITING JOB 的閱讀教學完全可采用如下方法引導(dǎo)學生進行并快讀理解文章內(nèi)容：

（一）打破段落束縛的“碎片化”信息讀取

即打破慣常以自然段為主的閱讀思路，采用“走馬觀花”式的“碎片化”閱讀策略捕獲有效信息，進而更輕松地找到段落的主旨大意。文章中隨處可見的my job,help,as a volcanologist,my first sight,eruption,my first experience,enthusiastic 等足以讓學生了解文章的主題。

（二）圍繞語篇線索的“層級化”信息梳理

即以標題中的線索詞job 為引導(dǎo)，打破自然段落的束縛，指導(dǎo)學生進行跳躍式的“層級化”閱讀理解，以巧妙消化語篇中蘊含的層級信息。該篇前兩段大概可總結(jié)為The author’s job，語篇中間段落大概可總結(jié)為My first experience/sight，通過最后一段可清晰看出作者對該工作的態(tài)度和情感是enthusiastic 和amazed。

四、閱讀中的“讀前猜”與“讀中悟”相結(jié)合

在選修教材的語篇教學中，《課程標準》明確指出要培養(yǎng)學生根據(jù)語篇標題預(yù)測語篇的體裁和結(jié)構(gòu)，為提升學生語篇閱讀的整體把控能力和長難應(yīng)試語篇閱讀的深層次分析能力打下堅實的基礎(chǔ)。筆者在教學實踐中，更多的是采用“讀前猜”和“讀中悟”相結(jié)合的策略。例如，在教授高中英語人教版教材Book 7 Unit 1 Living Well 中的Reading MARTY ’S STORY 一文時，筆者設(shè)計了如下指導(dǎo)并訓練學生高效閱讀（泛讀）的思路：

（一）“讀前猜”——讀前猜測思考

即利用有限的背景類語料和單元標題引導(dǎo)學生熱身，預(yù)測文章MARTY’S STORY 的寫作方向和主旨大意。一方面，利用單元標題Living well 讓學生根據(jù)自身生活進行分析，可能學生最先想到的是“吃得好”“玩得好”等這樣的“Living well”，可作為一篇有意義的文章或許這樣寫就俗氣了。這是一種對writing direction 的預(yù)測。另一方面，教師可在讀前利用配套資料乃至教材中Warming up 的素材，有效引導(dǎo)學生進行“讀前猜”。比如，筆者先給學生一篇關(guān)于介紹wheelchair 和sports 的短文，讓學生接觸disabled和disability 等表示“殘疾”的信息，這樣學生自然可猜測到文章會寫Living well with disability 或Living well for the disabled，即broken in body,but firm in spirit 角度的“Living well”。這樣的寫作方向預(yù)測更有意義。

（二）“讀中悟”——讀中驗證領(lǐng)悟

即讓學生在預(yù)測語篇的寫作方向后自由賞讀語篇，驗證并歸納語篇的主旨大意和寫作目的。有了較為準確的讀前預(yù)測，即使沒有教材中所有讀前信息的指引，學生在閱讀語篇MARTY’S STORY 時也會顯得輕松許多。學生通過快速的語篇泛讀即可構(gòu)建出信息框架，并感悟文章的深意：

1.Marty with disability：a muscle disease（Para.1）—感悟Live one day at a time.But how to live well? 由此引出語篇主體部分，最終讓讀者感知到文章的寫作目的和用意是encourage the disabled and educate the readers。

2.Marty’s living well:“How？”貫穿全語篇。（Para.2）the development of his disease —感悟It is difficult to know what the future holds；（Para.3）meet a lot of difficulties—感悟I felt stupid because I was behind the others；（Para.4）his life becomes easier—感悟I am happy to have found many things I can do；（Para.5）the help/benefits of his disease—感悟Just accept them for who they are,and give them encouragement to live as rich and full a life as you do.感悟內(nèi)容與預(yù)測寫作方向不謀而合，閱讀感悟基于語篇原文卻又超出了原文，讓學生真正體會到長難語篇閱讀的魅力所在。

總之，教師要在閱讀課堂上落實英語學科核心素養(yǎng)目標，特別是在選修類閱讀課堂教學中教會學生巧妙快捷地研讀語篇，閱讀課堂的多維設(shè)計就顯得十分重要了。為了讓選修閱讀課堂教學取得異彩紛呈的效果，凸顯長難語篇閱讀的極大挑戰(zhàn)和樂趣，幫助學生練就較高的泛讀語篇材料的能力，以英語學科核心素養(yǎng)為目標，依據(jù)《課程標準》的內(nèi)容要求，基于高考英語試題設(shè)置的導(dǎo)向培養(yǎng)學生，教師就要深入研讀《課程標準》、研究選修教材的語篇特點、研究每個單元語篇閱讀的多維設(shè)計構(gòu)架模式，如此才可讓選修階段的單元重點語篇的閱讀教學實現(xiàn)低起點、緩坡度、有深度、好效果。