湖北

《國務院辦公廳關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》（以下簡稱《意見》）指出，深化命題改革，必須優(yōu)化考試內容，突出立德樹人導向，重點考查學生運用所學知識分析問題和解決問題的能力。創(chuàng)新試題形式，加強情境設計，注重聯(lián)系社會生活實際，增加綜合性、開放性、應用性、探究性試題?！兑庖姟愤€強調，試題命制既要注重考查基礎知識、基本技能，還要注重考查思維過程、創(chuàng)新意識和分析問題、解決問題的能力。結合不同學科特點，合理設置試題結構，減少機械記憶試題和客觀性試題比例，提高探究性、開放性、綜合性試題比例。

響應國家考試評價制度的改革要求，2020 年新高考Ⅰ卷(供山東省使用)的思想政治高考題，減少了客觀題的分值，每題3 分，共45 分，增加了主觀題的數(shù)量和分值，共55 分。主觀題與客觀題相比，減少了“對而不會”的偶然性得分，著重考查學生獲取和解讀信息、調動和運用知識、描述和闡釋事物、論證和探究問題的能力，承載著價值引領、素養(yǎng)導向、能力為重、知識為基的綜合評價指標。

然而，當前學生普遍存在畏懼主觀題的問題，考前背書背得頭暈眼花，考試時手寫得發(fā)麻發(fā)酸，但發(fā)試卷的時候一看才得寥寥幾分。針對如何高效訓練考生精準審題、有效得分，筆者在教學實踐中多有研究并歸納為“十六字方針”，即挖掘設問、提煉材料、調用教材、美觀書寫。前12 個字主要從審題環(huán)節(jié)，論述答案從哪里來；后4 個字主要從書寫環(huán)節(jié)，論述答案如何規(guī)范有序展示出來。

一、挖掘設問：五看法

高考主觀題的設問規(guī)定了答什么的根本性問題，因此首要的是挖掘設問，搞清楚“問什么、答什么”。為了讓學生能夠全面、準確把握設問信息，教師需要求學生看范圍、看主體、看題型、看層次、看分值。

看知識范圍，具體可分為三個層次：宏觀知識范圍，如《經(jīng)濟生活》《政治生活》《文化生活》《生活與哲學》；中觀知識范圍，如各個單元的標題或主題板塊，尤其是哲學部分的辯證唯物論、唯物辯證法、認識論、唯物史觀；微觀知識范圍，尤其是近年來哲學主觀題偏好“小切口”考查，指定了知識范圍，需要學生檢索理論內部層次，按圖索驥，聯(lián)系材料層層深度分析。審設問一方面把握了知識范圍，就能避免答題知識術語超范圍，導致低層次的丟分；另一方面，看知識范圍要有顯性角度和隱性角度。如（2019·全國Ⅲ卷·39）結合材料并運用唯物史觀知識，說明在脫貧致富實踐中蘭考縣委是如何貫徹群眾路線的。（12 分）審設問知識范圍，顯性角度是“唯物史觀”，但最后要求分析的是如何貫徹群眾路線，則隱性范圍是“群眾路線”的相關知識。

看設問主體，尤其適用于主體責任法的試題。不同的行為主體因權責不同或因能力差異，對待同一問題可能會采取不同的措施。若設問指明了行為的主體，要圍繞試題指定的主體進行發(fā)散思維，所答內容要符合角色身份。如（2017·全國Ⅰ卷·38）上述材料反映出我國消費品供給存在什么突出問題，我國生產(chǎn)企業(yè)應如何面對？要求從“企業(yè)角度”入手，則可以聯(lián)想教材“影響企業(yè)成功經(jīng)營因素的知識”。

看設問題型，不同的題型具有不同的思維邏輯，尤其是原因類試題、辨析題等特殊題型。原因類的試題可以采用“三性法”即必然性、重要性和可行性三個角度展開思考，如（2020·全國Ⅲ卷·39）結合材料并運用《政治生活》知識，分析打贏新冠肺炎疫情防控全球阻擊戰(zhàn)為什么要秉持人類命運共同體理念。辨析題表現(xiàn)形式比較多樣，可以細分為辯論類、辯護類等，一般的方法是“三步法”。第一步：判斷表態(tài)；第二步：分析合理性和不合理性，其中合理性要分析為什么正確，在什么條件下正確，不合理性要分析為什么不正確，遺漏了什么條件需要補充；第三步：小結，指明正確的觀點和做法。經(jīng)典題目如（2020·江蘇卷·34）有人認為，獨特的地理環(huán)境造就了區(qū)域文化的繁榮。運用《文化生活》知識評析該觀點。綜上所述，通過審設問的特殊題型，學生可以找到答題的大邏輯，即有幾個要點，要點如何展開。

看設問層次，尤其設問本身邏輯層次復雜時，將復雜的設問簡單化、分解化。根據(jù)武漢中心組的研究可知，分解設問有兩個作用：一是保證答案邏輯周延，避免要點缺失；二是保證分析論證層次清晰，避免邏輯混亂。分解設問層次，第一種方法就是把握設問中的關鍵詞，并圍繞關鍵詞對設問要求進行合乎邏輯、有意義的分解。第二種方法就是依據(jù)問題中涉及的要素（常包括“行為主體”“行為客體”“行為本身”“行為內容”等）進行分解，需要針對這些要素依次設問，力求邏輯周延、論證充分。

看題目分值，高考閱卷是“踩點給分”，答對就給分，答錯不扣分。因此在教學實踐中，筆者要求學生在保證全部做完試題的前提下，盡量2 分一個要點，多角度不重復多寫，多寫就可能提高得分的概率。經(jīng)過長期的限時刻意練習，學生往往能書寫規(guī)范、觀點全面，更可能命中得分點，取得令人滿意的分數(shù)。

二、提煉材料：三觀法

新課標指出：創(chuàng)設評價情境，情境設置要結構化，應該對源于真實生活的情境進行有針對性的建構，保留關鍵性的事實與特征，剔除無關緊要的細枝末節(jié)，創(chuàng)設信息支持充分的評價情境。結構化的試題情境有較嚴密的邏輯性和較豐富的關聯(lián)度，能較好地考查學生的核心素養(yǎng)。一般會表現(xiàn)為：背景—措施—意義、現(xiàn)狀—措施—影響、重要性—措施—效果、錯誤的做法—正確的做法等多種形式。如（2019·全國Ⅰ卷·40）有人說：“隨著經(jīng)濟社會不斷發(fā)展，傳統(tǒng)村落必然走向消亡?！边\用《文化生活》知識對此觀點加以評析。本題的材料信息豐富并呈現(xiàn)著結構化的特點，其情境是按照傳統(tǒng)村落的“價值—困境—出路”的邏輯來組織材料。這種結構化的情境材料有效保證了測評信息的邏輯性和完整性，同時也為考生思考辨析提供了廣闊的思維載體。

鑒于考試情境材料呈現(xiàn)的結構化特點，應對之策就是結構化的解剖即“三觀法”。宏觀上，劃分段落，標注段意；中觀上，劃分層次，標注層意；微觀上，提取關鍵詞，聯(lián)想得分點。這種全方位的材料提煉的方法，尤其適用于情境整合型答案的試題，該類試題的答案就蘊含在材料文字表述之中。但背景材料在為主題服務的同時，并不是一次性地、集中地將問題的各個要點全部展現(xiàn)出來，往往分散于各個數(shù)據(jù)、圖表或文字之中，需要從中提煉、整合，形成完整的觀點或認識。因此，考生養(yǎng)成規(guī)范嚴謹?shù)拈喿x習慣、及時做好標注和圈注、理清線索、概括內容、提煉主旨等閱讀方法的掌握尤為重要。以（2020·全國Ⅰ卷·39）舉例說明。

39.閱讀材料，完成下列要求。(12 分)

《中共中央 國務院關于實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的意見》要求深化村民自治實踐，“堅持自治為基，加強農(nóng)村群眾性自治組織建設，健全和創(chuàng)新村黨組織領導的充滿活力的村民自治機制”。

某地探索創(chuàng)新村民自治機制，形成“四會管村”模式。村黨支部委員會根據(jù)村民自治有關規(guī)定，討論決定舊村改造事項并提出要求。5 個村民小組組長挨家挨戶走訪村民，匯集村民意見建議300 多條，初步估算總投資上億元。村民議事會經(jīng)過反復商議，形成兩套改造安置方案。第一套方案經(jīng)費投入較多，涉及村頭大樹和祠堂的保留利用；第二套方案現(xiàn)代時尚，且相對省錢。兩套方案一并報村民代表大會投票表決，第一套方案獲得通過。在全體村民的積極支持配合下，村民委員會精心組織實施，不到兩個半月，378 戶、10 萬平方米的舊房全部順利拆遷完畢。

運用《政治生活》知識說明“四會管村”實現(xiàn)村民自治的工作機制及其意義。

材料第一段為總述，說明中央的要求；材料第二段為分述，詳解某地的做法：從村黨支部、村民議事會、村民代表大會、村民委員會四個角度展開，層次清晰。

三、調用教材：忌照搬

高中思想政治的學科知識主要是以陳述性知識和程序性知識的形態(tài)呈現(xiàn)，兩者均需要教師引導學生予以系統(tǒng)整合、掇菁擷華。關于主觀題調用教材有兩種思考路徑，第一種是由具體情境聯(lián)想教材知識，尤其是知識范圍較大、材料信息豐富的試題；第二種是設問指定“小切口”知識范圍，考生需要檢索知識內部的層次，按圖索驥，提煉解讀材料的相關信息。無論哪一種，都忌諱學生死記硬背，生搬硬套。如（2016·全國Ⅰ卷·39）結合材料和《文化生活》知識，探究如何守護英雄、弘揚中華民族精神。（10 分），此題當年的平均分為3 分左右，實在出乎意外。大部分考生在審題看到“如何弘揚中華民族精神”時心中就暗自高興，因為《文化生活》教材中專門歸納了弘揚民族精神的四大措施，結果多數(shù)考生脫離材料中反映的具體問題，一味地照搬教材的理論措施，丟分非常嚴重。這道題警示學生，高考題肩負著“服務選拔”的功能，考查“關鍵能力”與“學科素養(yǎng)”，而不僅僅是基礎知識的記憶，因此，如果試題讓你聯(lián)想到大段教材內容而不需要思考時，千萬要留個心眼，切勿直接照搬照抄。

學生習慣于死記硬背，生搬硬套，一方面是被平時以知識考查為重的訓練題誤導所致，另一方面是未建立起全面而有層次的知識體系。為了讓學生熟悉高考試題的考查特點，教師在復習中要以高考真題為載體，提高學生調動和運用知識的能力。引導學生明確教材是如何講的——清楚真題是如何命制的——研究標準答案是如何設置的——對比反思自己是如何答題的——再次回歸課本反思教材——深化理解提升能力。

同時，學生應當在平時夯實理論知識基礎、構建知識體系，只有以課標題或主題或主體為中心建立完備的知識體系方能在定位到教材相關知識后靈活調用。教學實踐中，尤其是在高三復習時，教師可以要求學生自主構建知識體系，從經(jīng)濟、政治、文化、哲學四個模塊進行梳理。經(jīng)濟圍繞生產(chǎn)、分配、交換、消費等環(huán)節(jié)展開；政治圍繞公民、政府、人大、黨、民族、宗教、國際社會等主體展開，文化圍繞文化的作用、傳播、繼承、創(chuàng)新、中華民族精神、中華文化等展開；哲學圍繞辯證唯物主義（辯證唯物論、唯物辯證法、認識論）和歷史唯物主義（社會歷史觀、人生價值觀）等范疇展開。

四、美觀書寫：四原則

《考試大綱》要求學生能用順暢的語言、清晰的層次、正確的邏輯關系，表達出論證、探究的過程和結果。為了提升學生主觀題的得分率，筆者在主觀題的限時訓練中，要求學生在規(guī)定的時間、規(guī)定的答卷上規(guī)范、美觀書寫。具體閱卷標準嚴格遵循四原則，即規(guī)范性、準確性、全面性、邏輯性，各個層次的要求逐步提升。

規(guī)范性，即要求書寫格式避免一段論，要分點論述。當然這也不是固定的規(guī)則，尤其是2020 年新高考Ⅰ卷(供山東省使用)命制了小論文的新題型，則無須要點化書寫，但為了邏輯層次清晰，建議學生分段論述，反對不分層次的一大段。另外，書寫語言盡量使用學科術語，切忌照搬材料語言和生活語言。學生要把情境材料的信息轉化為學科專業(yè)語言并且有邏輯地表達出來，這種對社會生活情境的“學科翻譯”在某種意義上被認為是學科素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。最后，對于遵循材料邏輯的答案書寫，學生的思考順序是歸納材料有效信息，運用學科術語進行闡釋分析，往往也成了書寫的順序。在快速網(wǎng)閱的情況下，往往增加了閱卷老師查找得分關鍵詞的難度。因此筆者建議學生調整書寫的順序，謹記思考的順序不等于書寫的順序，答案書寫順序遵循“理論術語+材料分析”的格式，便于閱卷一目了然、快速給分。

準確性，即要求答案符合設問要求，問什么寫什么，不可胡亂堆砌。要達到此標準，就需要審題準確、材料提取準確、調用教材準確、書寫準確等多方面的綜合發(fā)揮，難度很大。

每次考完學生都會抱怨，自己考試時有個得分點想到了但沒有寫上，好可惜。對此，筆者一方面肯定學生作答是有思考、有挑選的，而不是一瀉千里地盲目堆砌；另一方面也指導學生優(yōu)化答題技巧，若想到某個得分點不確定是否得分，可做優(yōu)先性排序。即把得分可能性高的要點前置，把得分可能性略低的要點后置，這樣落筆即得分會塑造好的第一印象，也能兼顧全面性，不遺漏要點。

全面性，即要求在審題準確的前提下，盡量多角度多答多得分。反對一個得分點，多次重復表述；反對一個角度論述，缺乏差異化的思維。當然，此要求也不是必須如此，要根據(jù)具體題目要求具體分析，如果是哲學“小切口”試題，考查知識的深度理解，則深挖一個角度，進行有理有據(jù)的分析論證，切勿為了全面性，“瞻前顧后”帶上相關要點卻不符合設問角度。

邏輯性，即要求答案組織按照一定的邏輯展開，即有幾個要點，要點如何展開；有幾個關鍵詞，關鍵詞如何排列?？傊?，就是要把語言表述清楚，條分縷析、層層推進，不可以前后矛盾、含混不清。結合題目實際，可采用的答題邏輯包括：遵循設問的邏輯、材料的邏輯、教材的邏輯、題型的邏輯、生活的邏輯。

綜上所述，主觀題的答題“十六字”方法是筆者三屆高三復習備考中的心得體會，但只是備考的“術”，何謂得“道”？對此，多年專注研究高考真題的武漢中心組專家的忠告則需要認真領會。專家說：答題邏輯的建構不是一蹴而就的，需要循循漸進，久久為功。在教學中，依據(jù)答題方法開展試題命制、試題講評、對于幫助學生理解學科知識、拓展思維能力、培育核心素養(yǎng)具有重要意義。但答題邏輯僅僅是思維方法，不能形成“路徑依賴”，用答題邏輯代替學科內容。只有學科內容、核心價值內化于心、外化于行才是“王道”。