郭 靜，袁藝標(biāo)，袁 櫟

南京醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院，江蘇 南京 211166

習(xí)近平總書記指出：“創(chuàng)新始終是一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族發(fā)展的重要力量，也始終是推動(dòng)人類社會(huì)進(jìn)步的重要力量?！秉h的十九大關(guān)于“創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力，是建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系的戰(zhàn)略支撐”“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)，點(diǎn)燃發(fā)展新引擎”等論述更加激發(fā)了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)（簡(jiǎn)稱“雙創(chuàng)”）的激情［1］。

高校作為創(chuàng)新的主體之一，在“雙創(chuàng)”教育上進(jìn)行了探索與嘗試，為“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”培養(yǎng)了大批生力軍，但是目前醫(yī)學(xué)院校的“雙創(chuàng)”教育普遍落后于其他學(xué)科高校或綜合型高校，鑒于醫(yī)學(xué)教育的特殊性，探索適宜的“雙創(chuàng)”教育和醫(yī)學(xué)專業(yè)教育融合的人才培養(yǎng)模式，具有十分重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

一、醫(yī)學(xué)院校“雙創(chuàng)”教育的現(xiàn)實(shí)困境

雖然近年來(lái)醫(yī)學(xué)院校大力提倡“雙創(chuàng)”能力的培養(yǎng)，也取得了一定的成績(jī)，但由于醫(yī)學(xué)教育的特殊性，長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)“雙創(chuàng)”的理解過(guò)于簡(jiǎn)單，師生的“雙創(chuàng)”意識(shí)不強(qiáng)，多年的就業(yè)傳統(tǒng)導(dǎo)致忽視“雙創(chuàng)”的作用，相對(duì)固定模式的教育方式也不利于“雙創(chuàng)”精神的培養(yǎng)。這些都嚴(yán)重制約著醫(yī)學(xué)院?！半p創(chuàng)”教育向更深層次發(fā)展。

（一）“雙創(chuàng)”教育與醫(yī)學(xué)專業(yè)教育銜接不緊密

目前，醫(yī)學(xué)院?！半p創(chuàng)”教育與醫(yī)學(xué)專業(yè)教育銜接不緊密：課內(nèi)仍以傳統(tǒng)教學(xué)為主，“雙創(chuàng)”元素有限，僅在專業(yè)教育中注意創(chuàng)新能力培養(yǎng)，忽視“雙創(chuàng)”教育；僅開(kāi)展“雙創(chuàng)”理論培訓(xùn)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)不足；“雙創(chuàng)”培養(yǎng)以培訓(xùn)選拔參加各類競(jìng)賽為主，效果并不理想。

（二）“雙創(chuàng)”教育課程體系不完善

按照教育部《關(guān)于做好2016屆全國(guó)普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》要求［2］，所有高校均已開(kāi)設(shè)“雙創(chuàng)”教育課程，但大部分僅以選修課形式呈現(xiàn)，授課教師投入不足，尚未形成科學(xué)系統(tǒng)的課程體系，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)“雙創(chuàng)”的積極性不高；目前多數(shù)醫(yī)學(xué)院校，實(shí)踐教學(xué)體系較為滯后，多以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，并與當(dāng)前學(xué)科發(fā)展嚴(yán)重脫節(jié)，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的“雙創(chuàng)”技能［3］。

（三）“雙創(chuàng)”教育師資隊(duì)伍建設(shè)薄弱

專業(yè)教育的教師雖具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)背景，但由于缺乏“雙創(chuàng)”教學(xué)培訓(xùn)，教師在“雙創(chuàng)”理論知識(shí)和素養(yǎng)上存在不足；而“雙創(chuàng)”教育的教師雖有豐富的“雙創(chuàng)”教育知識(shí)與技能，但專業(yè)理論知識(shí)卻相對(duì)缺乏［4］。教師“雙創(chuàng)”教育知識(shí)與技能或?qū)I(yè)理論知識(shí)的缺乏，造成“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育難以真正融合，無(wú)法為學(xué)生“雙創(chuàng)”活動(dòng)的開(kāi)展提供有效指導(dǎo)。

（四）醫(yī)學(xué)生“雙創(chuàng)”意識(shí)淡薄、動(dòng)力不足

醫(yī)學(xué)生由于受自身因素和學(xué)科特點(diǎn)的影響，普遍存在過(guò)于謹(jǐn)慎、循規(guī)蹈矩、依賴性強(qiáng)等特點(diǎn)，而且相對(duì)于其他學(xué)科，醫(yī)學(xué)生見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)等任務(wù)繁重，沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行“雙創(chuàng)”實(shí)踐活動(dòng)。另外，受傳統(tǒng)觀念影響，部分家長(zhǎng)只希望孩子從事臨床工作，有穩(wěn)定收入，不鼓勵(lì)甚至反對(duì)開(kāi)展“雙創(chuàng)”活動(dòng)。這些共同造成了醫(yī)學(xué)生“雙創(chuàng)”動(dòng)力不足、缺乏激情。

（五）“雙創(chuàng)”教育系統(tǒng)不夠完善

目前，我國(guó)的“雙創(chuàng)”教育多是自上而下的政策性推動(dòng)，高校僅僅執(zhí)行政策，缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)造性［5］。在高校，“雙創(chuàng)”活動(dòng)往往是管理部門在積極推動(dòng)，但師生參與熱情并不高。另外，企業(yè)、醫(yī)院參與度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，未扮演好實(shí)踐指導(dǎo)的角色。

（六）“雙創(chuàng)”活動(dòng)評(píng)價(jià)考核體系不健全

“雙創(chuàng)”教育目的在于提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，不能以某些數(shù)據(jù)指標(biāo)來(lái)衡量，但目前“雙創(chuàng)”教育效果的考量缺乏科學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)，缺少對(duì)教師和學(xué)生教與學(xué)過(guò)程的約束規(guī)范和激勵(lì)提升。導(dǎo)致“雙創(chuàng)”教育重形式輕實(shí)效，教師應(yīng)付式教學(xué)，學(xué)生也缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，收效甚微。

二、醫(yī)學(xué)院校“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育融合的策略選擇

高校推進(jìn)“雙創(chuàng)”教育，需要以專業(yè)教育為依托，在專業(yè)教育中融入“雙創(chuàng)”教育，基于“三螺旋”理論視角的教育融合模式，為“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育更好地融合提供了一種思路。

（一）“三螺旋”教育融合模式的創(chuàng)立

美國(guó)學(xué)者亨利·埃茨科維茲（Henry Etzkowitz）提出“三螺旋”教育融合模式，探索專業(yè)教育與“雙創(chuàng)”教育的有效融合途徑［6］?！叭菪苯逃诤夏Ｊ绞且詫I(yè)知識(shí)、創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力為總的培養(yǎng)目標(biāo)，以專業(yè)教育鏈、創(chuàng)新教育鏈、創(chuàng)業(yè)教育鏈為核心要素，通過(guò)教育理念、課程設(shè)置、師資隊(duì)伍和管理模式等交叉整合，促進(jìn)整體鏈條結(jié)構(gòu)螺旋互動(dòng)上升，最終實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育、創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育之間的良好協(xié)同與滲透融合。在“三螺旋”創(chuàng)新理論模型中，政府—企業(yè)—大學(xué)等三個(gè)主體在保持獨(dú)立身份及各自職能的同時(shí)，互動(dòng)、交叉、重疊和融合，從而推動(dòng)創(chuàng)新活動(dòng)螺旋式上升。

（二）“三螺旋”教育融合模式的意義

“三螺旋”教育融合模式將“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育有機(jī)融合貫穿于人才培養(yǎng)的整個(gè)過(guò)程，注入先進(jìn)“雙創(chuàng)”理念的專業(yè)教育，更加注重學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，這對(duì)推進(jìn)高等教育綜合改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、培養(yǎng)出更多的“雙創(chuàng)”型人才有重要意義。

（三）“雙創(chuàng)”教育與醫(yī)學(xué)專業(yè)教育的融合策略

按照“面向全體、分層培養(yǎng)、個(gè)性發(fā)展”的原則，以醫(yī)學(xué)專業(yè)教育為基礎(chǔ)，“雙創(chuàng)”教育融入并貫穿于專業(yè)教學(xué)全過(guò)程；構(gòu)建“金字塔型分層、拔尖培養(yǎng)模式”，在提升全體學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的興趣、潛能和特長(zhǎng)進(jìn)行雙向選擇，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，為拔尖創(chuàng)新人才的發(fā)展提供平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的有機(jī)結(jié)合。

1.面向全體學(xué)生，開(kāi)展普及化“雙創(chuàng)”意識(shí)教育

在專業(yè)培養(yǎng)中增加“雙創(chuàng)”與素質(zhì)拓展模塊及學(xué)分；“雙創(chuàng)”類課程采取必修課與選修課以及線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)形式，使其融入日常教學(xué)和人才培養(yǎng)的全過(guò)程；積極挖掘、延伸、拓展所學(xué)專業(yè)中的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)元素的同時(shí)，修訂課程教學(xué)大綱、更新教材內(nèi)容；在學(xué)科基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的教育教學(xué)中融入和充實(shí)有關(guān)“雙創(chuàng)”教育的理念、內(nèi)容和方法，特別是創(chuàng)新知識(shí)、創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)文化、“雙創(chuàng)”方法及專業(yè)領(lǐng)域創(chuàng)新前沿等內(nèi)容，專業(yè)知識(shí)中有機(jī)滲透“雙創(chuàng)”知識(shí)，實(shí)現(xiàn)“雙創(chuàng)”教育與醫(yī)學(xué)課程教學(xué)的有機(jī)融合。構(gòu)建混合式教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的意識(shí)和能力。系統(tǒng)設(shè)置實(shí)踐類課程，從基礎(chǔ)到綜合再到創(chuàng)新，將科研課題引入實(shí)踐內(nèi)容，全面提升學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力。

2.面向有“雙創(chuàng)”意愿的學(xué)生，開(kāi)展專業(yè)化“雙創(chuàng)”滲透教育

開(kāi)設(shè)“雙創(chuàng)”系列選修課，進(jìn)行理論及實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)；組成科研團(tuán)隊(duì)，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，申請(qǐng)“大創(chuàng)”項(xiàng)目，在大學(xué)生“雙創(chuàng)”實(shí)訓(xùn)中心、科研實(shí)驗(yàn)室等開(kāi)展基礎(chǔ)科研活動(dòng)。舉辦校內(nèi)創(chuàng)業(yè)技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等，鼓勵(lì)學(xué)生參與，激發(fā)他們的“雙創(chuàng)”潛力。選拔優(yōu)秀項(xiàng)目參加“創(chuàng)青春”“挑戰(zhàn)杯”“互聯(lián)網(wǎng)+”、醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)論壇等大賽。

3.面向“雙創(chuàng)”意愿和潛力強(qiáng)的學(xué)生，開(kāi)展精英化“雙創(chuàng)”實(shí)訓(xùn)教育

組織學(xué)生進(jìn)入國(guó)家、省部級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室和創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，在導(dǎo)師指導(dǎo)下參與重大課題研究及成果轉(zhuǎn)化，鼓勵(lì)具備條件的學(xué)生自行創(chuàng)業(yè)并給予指導(dǎo)，進(jìn)行拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)。

三、醫(yī)學(xué)院?！半p創(chuàng)”教育與專業(yè)教育融合的實(shí)踐探索

基于“三螺旋”理論，高校、政府和企業(yè)在“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)過(guò)程中目標(biāo)一致、主體互動(dòng)、時(shí)空接續(xù)，每個(gè)主體各盡其職，才能發(fā)揮最大的育人效能。醫(yī)學(xué)院校“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育融合，要加快思維和實(shí)踐創(chuàng)新，從學(xué)生需求入手，既要想辦法解決“雙創(chuàng)”教育課程體系對(duì)醫(yī)學(xué)大學(xué)生吸引力不強(qiáng)的問(wèn)題，又要解決醫(yī)學(xué)大學(xué)生進(jìn)行“雙創(chuàng)”實(shí)踐活動(dòng)激情不足的問(wèn)題。

（一）加強(qiáng)“雙創(chuàng)”教育校園文化建設(shè)，激發(fā)學(xué)生“雙創(chuàng)”活力

“雙創(chuàng)”教育是否能夠落地生根，茁壯成長(zhǎng)，文化土壤至關(guān)重要［7］。首先，利用各種校園媒介積極宣傳“雙創(chuàng)”的政策、動(dòng)態(tài)、成功案例，讓學(xué)生時(shí)時(shí)處處都能感受“雙創(chuàng)”元素的存在，增加學(xué)生對(duì)“雙創(chuàng)”的重視度。其次，定期邀請(qǐng)校內(nèi)外專家、企業(yè)成功人士給學(xué)生做學(xué)術(shù)與創(chuàng)業(yè)專題報(bào)告，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新理念的教育，讓學(xué)生與專家面對(duì)面交流，使學(xué)生了解相關(guān)領(lǐng)域的最新研究以及創(chuàng)業(yè)精神，增加創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)校把“雙創(chuàng)”文化作為校園文化建設(shè)的重要內(nèi)容，使“雙創(chuàng)”成為學(xué)校辦學(xué)、教師教學(xué)、學(xué)生求學(xué)的理性認(rèn)知與自覺(jué)行動(dòng)。

（二）圍繞“雙創(chuàng)”教育目標(biāo)，修訂培養(yǎng)方案，將其納入醫(yī)學(xué)教育人才培養(yǎng)體系

以立德樹(shù)人為根本任務(wù)，注重培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生“雙創(chuàng)”的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)［8］。落實(shí)三全育人，以課程思政為切入點(diǎn)，充分挖掘課程中及身邊的“雙創(chuàng)”元素，定期組織與“雙創(chuàng)”導(dǎo)師的交流座談、參觀等活動(dòng)，使學(xué)生了解國(guó)情民情，認(rèn)識(shí)到自己的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。專業(yè)教育是基礎(chǔ)，只有把“雙創(chuàng)”教育有效地融入專業(yè)教育，學(xué)生在很好地掌握專業(yè)知識(shí)、技能的基礎(chǔ)上才能進(jìn)行創(chuàng)新［9-10］。因此首要是做好“雙創(chuàng)”教育的頂層設(shè)計(jì)，全面修訂和完善人才培養(yǎng)方案，將“雙創(chuàng)”教育納入醫(yī)學(xué)教育人才培養(yǎng)體系。結(jié)合實(shí)際修訂醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，使創(chuàng)新精神和“雙創(chuàng)”能力成為評(píng)價(jià)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)，切實(shí)將“雙創(chuàng)”教育貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程。

（三）調(diào)整課程設(shè)置，在專業(yè)課教學(xué)中增加“雙創(chuàng)”元素，實(shí)現(xiàn)“雙創(chuàng)”教育的全覆蓋

以專業(yè)教育為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)“雙創(chuàng)”教育與醫(yī)學(xué)專業(yè)教育多角度的“深度融合”，即教育理念的融合、人才培養(yǎng)方案的融合、課程內(nèi)容的融合、師資力量的融合、教學(xué)手段的融合等。

充分發(fā)掘教學(xué)資源，建立“雙創(chuàng)”案例教學(xué)庫(kù)。在醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展歷程中，每項(xiàng)偉大的醫(yī)學(xué)發(fā)現(xiàn)背后都伴隨一個(gè)激動(dòng)人心的“雙創(chuàng)”故事（如青霉素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程、癌基因的發(fā)現(xiàn)、幽門螺旋桿菌的致病性的研究等）。因此在醫(yī)學(xué)教育的專業(yè)課教學(xué)中，教師不僅要傳授知識(shí)，更要充分挖掘各類課程的“雙創(chuàng)”教育資源，建立“雙創(chuàng)”案例教學(xué)庫(kù)，把科研成果的典型案例引入課堂，進(jìn)行推理式講解，在傳授知識(shí)的過(guò)程中加強(qiáng)“雙創(chuàng)”教育。改革教學(xué)方法，構(gòu)建混合式教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，開(kāi)展啟發(fā)式、討論式、參與式和項(xiàng)目化教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性和創(chuàng)造性思維。構(gòu)建綜合性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和實(shí)踐操作技能。“雙創(chuàng)”案例融入實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)，在實(shí)踐中讓學(xué)生得到具體的角色體驗(yàn)、過(guò)程體驗(yàn)和環(huán)境體驗(yàn)。設(shè)置系統(tǒng)的專業(yè)創(chuàng)業(yè)課程，結(jié)合創(chuàng)業(yè)實(shí)例進(jìn)行講解，注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)規(guī)劃創(chuàng)業(yè)方向、創(chuàng)業(yè)道路，搭建創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生參與各種創(chuàng)業(yè)活動(dòng)實(shí)踐。

（四）構(gòu)建遞進(jìn)式“雙創(chuàng)”實(shí)訓(xùn)模塊，逐步提升學(xué)生“雙創(chuàng)”能力，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展

1.完善“雙創(chuàng)”教育課程體系

建設(shè)依次遞進(jìn)、有機(jī)銜接、科學(xué)合理的“雙創(chuàng)”教育專門課程群，形成“雙創(chuàng)”課程模塊，分階段、分年級(jí)、分專業(yè)由淺入深、由普及到專攻進(jìn)行課程設(shè)置［11］。例如，針對(duì)一年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)“雙創(chuàng)”教育意識(shí)啟蒙課程，進(jìn)行意識(shí)激發(fā)；針對(duì)二年級(jí)以上學(xué)生，結(jié)合其專業(yè)特點(diǎn)，開(kāi)設(shè)“雙創(chuàng)”教育相關(guān)和“雙創(chuàng)”實(shí)訓(xùn)課程。

2.搭建“雙創(chuàng)”實(shí)踐平臺(tái)，加強(qiáng)學(xué)生“雙創(chuàng)”的競(jìng)爭(zhēng)力

在實(shí)踐平臺(tái)上，一方面通過(guò)多方式、多途徑開(kāi)展校內(nèi)實(shí)訓(xùn)。參加如“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生“雙創(chuàng)”大賽，“挑戰(zhàn)杯”系列科技競(jìng)賽等活動(dòng)，以賽促培，以賽促練；鼓勵(lì)學(xué)生參與各級(jí)重點(diǎn)平臺(tái)和重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目，引領(lǐng)學(xué)生行業(yè)前沿“雙創(chuàng)”。另一方面，讓學(xué)生走出課堂，加強(qiáng)校企合作，使學(xué)生專業(yè)知識(shí)更加直接、高效地融入社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐中，并將其轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展動(dòng)力。

3.為學(xué)生提供個(gè)性化發(fā)展的平臺(tái)和機(jī)會(huì)

各學(xué)院根據(jù)所長(zhǎng)組織開(kāi)展“雙創(chuàng)”活動(dòng)，如基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院以科研創(chuàng)新為主的訓(xùn)練計(jì)劃，從基本培訓(xùn)開(kāi)始，到導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生團(tuán)隊(duì)申報(bào)“雙創(chuàng)”項(xiàng)目，參加“雙創(chuàng)”賽事，其他學(xué)院開(kāi)展以創(chuàng)業(yè)為主的活動(dòng)，為學(xué)生提供個(gè)性化發(fā)展的平臺(tái)和機(jī)會(huì)。

（五）構(gòu)建“雙創(chuàng)”教育與醫(yī)學(xué)專業(yè)教育有機(jī)融合的“多元化”師資隊(duì)伍

構(gòu)建一支既有較高理論水平又有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“校內(nèi)與校外、專職與兼職”相結(jié)合的“雙創(chuàng)”教育師資隊(duì)伍。一是專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)，在專業(yè)師資中進(jìn)行“雙創(chuàng)”教育培訓(xùn)，培養(yǎng)既具有“雙創(chuàng)”意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力，又有高水平醫(yī)學(xué)教育專業(yè)技能的“雙師型”師資隊(duì)伍。二是校內(nèi)“雙創(chuàng)”兼職教師隊(duì)伍建設(shè)，以校內(nèi)現(xiàn)有師資力量為基礎(chǔ)，從中篩選出有較高理論水平，并具備一定實(shí)踐能力的教師，作為“雙創(chuàng)”教育的管理者。三是校外“雙創(chuàng)”兼職教師隊(duì)伍建設(shè)，聘請(qǐng)“雙創(chuàng)”領(lǐng)域?qū)＜一蛐Ｓ炎鳛閯?chuàng)業(yè)兼職教師，彌補(bǔ)高校師資“雙創(chuàng)”知識(shí)結(jié)構(gòu)上的不足。

（六）整合“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育評(píng)價(jià)考核體系，激勵(lì)師生“雙創(chuàng)”活動(dòng)的動(dòng)力

“雙創(chuàng)”人才的培養(yǎng)目標(biāo)，要求我們建立一套規(guī)范、合理、完整的“雙創(chuàng)”教育評(píng)估體系，及時(shí)準(zhǔn)確地掌握“雙創(chuàng)”教育教學(xué)開(kāi)展情況與實(shí)施效果。首先，改革考試考核內(nèi)容和方法，促進(jìn)結(jié)果考核向過(guò)程考核，知識(shí)考核向能力考核，單一考核方式向多種考核方式的轉(zhuǎn)變。其次，教育成果不僅與學(xué)業(yè)成績(jī)掛鉤，同時(shí)與個(gè)人綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、學(xué)業(yè)深造等方面對(duì)接；創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的實(shí)戰(zhàn)操作，“挑戰(zhàn)杯”“雙創(chuàng)訓(xùn)練計(jì)劃”等競(jìng)賽的成果也納入考核范圍；工作若干年后工作的熱情和動(dòng)力的問(wèn)卷調(diào)查，用人單位的評(píng)價(jià)等。此外，在教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘體系中，增加“雙創(chuàng)”教育的權(quán)重，鼓勵(lì)教師帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展有效的“雙創(chuàng)”活動(dòng)。

四、結(jié) 語(yǔ)

“雙創(chuàng)”教育與醫(yī)學(xué)專業(yè)教育深度融合的科學(xué)設(shè)計(jì)與有效實(shí)施是高校深化教育體制改革的需求，并已成為現(xiàn)代教育改革的新趨勢(shì)，對(duì)于促進(jìn)高校提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高其國(guó)內(nèi)和國(guó)際地位，實(shí)現(xiàn)高水平創(chuàng)新型大學(xué)的建設(shè)目標(biāo)具有理論指導(dǎo)和實(shí)踐意義［12］。將“雙創(chuàng)”教育與醫(yī)學(xué)教育深度融合，有助于在“新醫(yī)科”的背景下提高學(xué)生的“雙創(chuàng)”能力和綜合素質(zhì)，全面提升醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，進(jìn)而培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要和人才培養(yǎng)需求。