河北 段 娜

(作者單位：河北衡水第一中學(xué))

筆者有幸參與了教學(xué)考試雜志社“優(yōu)師計劃”項(xiàng)目，通過獨(dú)立命題以及團(tuán)隊(duì)線上教研磨題等過程，命題實(shí)戰(zhàn)能力得到了提高，故本文選擇從原創(chuàng)命題初衷、命題準(zhǔn)備、情境創(chuàng)設(shè)和問題設(shè)計等角度闡述原創(chuàng)試題命制感悟。

1.從命題初衷看原創(chuàng)命題的意義

筆者初次嘗試原創(chuàng)命題是在學(xué)校幾年前組織的一次命題比賽，經(jīng)過一周時間的原創(chuàng)打磨才得以命制出一道試題，后將命題過程及反思生成論文。在接下來的幾年里，筆者多次在調(diào)研考試中嘗試原創(chuàng)命題，積累了一些經(jīng)驗(yàn)，最終如愿入選成為“優(yōu)師計劃”項(xiàng)目命題人。在此次命題的過程中，筆者對一線教師參加原創(chuàng)命題的意義有了更多的認(rèn)識。

在新高考、新教材、新課標(biāo)、新課改的背景下，進(jìn)行原創(chuàng)命題有助于深入理解教育理論、拓展專業(yè)知識，從而能夠更好地為教學(xué)服務(wù)。當(dāng)下課堂教學(xué)中的一個問題在于缺乏情境素材，而豐富且適切的素材是需要在平時的學(xué)習(xí)和生活中積累的，這樣用的時候才能信手拈來。原創(chuàng)命題是很好的情境素材收集途徑之一，拓寬了自身的知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)視野，有助于教師充分、合理地整合情境資源進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，使課堂安排更加從容。在問題設(shè)計過程中進(jìn)一步理解《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》(以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》)中闡釋的學(xué)科核心素養(yǎng)評價水平，為教學(xué)提供參考。在實(shí)際的教學(xué)中，教師往往會對現(xiàn)有的試題進(jìn)行組編，但搜集到的試題不一定都符合教師的要求、學(xué)生的學(xué)情，在這樣的情況下，進(jìn)行原創(chuàng)命題就可以提高試題的針對性和有效性，同時還可以節(jié)省時間成本。

2.從常用資源談原創(chuàng)命題前的準(zhǔn)備

“工欲善其事，必先利其器”，命題前的準(zhǔn)備工作也不容忽視?！吨袊呖荚u價體系》(以下簡稱《評價體系》)和《課程標(biāo)準(zhǔn)》等文件是命題的重要理論依據(jù)，命題過程中要隨時參考，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，確保命題方向。高中生物學(xué)新舊版本教材及教參、大學(xué)教材等可以幫助教師在命題時把握知識的準(zhǔn)確度，也可以提供情境資源；紙質(zhì)版或電子版學(xué)術(shù)期刊可以提供需要的情境素材及可供參考的關(guān)于命題的文章。網(wǎng)絡(luò)資源中，除最常用的中國知網(wǎng)外，中國大學(xué)MOOC和學(xué)習(xí)強(qiáng)國app平臺上的慕課資源、中國生物技術(shù)網(wǎng)等微信公眾號也是獲取情境的重要渠道。在平時的積累過程中構(gòu)建素材庫可提高原創(chuàng)命題的效率。

3.從項(xiàng)目要求分析情境的創(chuàng)設(shè)

筆者參與的命題項(xiàng)目要求60%的選擇題要有素材情境，多選題、非選擇題每題都要求有素材情境，這與《評價體系》的要求是高度吻合的。

3.1創(chuàng)設(shè)情境的作用

為什么《評價體系》明確將情境確定為試題考查的載體呢？學(xué)科核心素養(yǎng)是適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力，也是試題評價的根本。如何通過試題考查學(xué)科核心素養(yǎng)，顯然應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情境，而且是真實(shí)情境，借此考查學(xué)生在解決實(shí)際問題中表現(xiàn)出的必備品格和關(guān)鍵能力水平，從而反映出學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的達(dá)成程度。如創(chuàng)設(shè)第四代雜交水稻情境，在袁隆平院士團(tuán)隊(duì)曾經(jīng)面臨過的真實(shí)情境中，考查學(xué)生對光合作用概念內(nèi)涵的理解及遷移運(yùn)用能力，并在情境中引導(dǎo)學(xué)生嘗試與體驗(yàn)第四代雜交水稻育種方法的構(gòu)建過程，檢驗(yàn)學(xué)生科學(xué)探究素養(yǎng)達(dá)成水平。

3.2理解情境的方法

正確理解情境內(nèi)涵及背后的生物學(xué)邏輯才能將情境恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到命題中。隨著人類認(rèn)知生命科學(xué)疆域的不斷開拓及生命科學(xué)研究進(jìn)展的不斷加快，教師對收集到的有些情境并不能充分理解。若能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用慕課資源，借助高校教師的講解，便可以很好地幫助命題者深入理解和把握情境。

3.3選取情境的原則

首先是情境選取要有創(chuàng)新性，創(chuàng)新性體現(xiàn)在對情境的挖掘和命題角度的選擇方面，所謂素材新穎，不代表要求素材中的研究對象從未出現(xiàn)過，可以是素材包含的信息從未用作命題。以新冠肺炎這一社會熱點(diǎn)議題為例，并不是已有相關(guān)情境的題目存在就不可以再用來命題，而是可以選擇從新角度切入。創(chuàng)新性的另一個體現(xiàn)是素材呈現(xiàn)形式多樣化，不必拘泥于常見的呈現(xiàn)形式。如可以將冗長、復(fù)雜的過程描述性素材生成為表格，精煉素材內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)科研論文向試題情境的轉(zhuǎn)化。

其次是情境安排與問題設(shè)計要有關(guān)聯(lián)性，要求情境素材包含的信息能提供解題的關(guān)鍵線索，不能為了有情境而增加大量文字，避免出現(xiàn)脫離素材也可解題的情況。特別注意大學(xué)教材等情境必須最后和高中知識恰當(dāng)?shù)亟㈥P(guān)聯(lián)，不能脫離高中學(xué)生掌握的知識體系。

3.4以境育人的途徑

生物學(xué)試題情境大體可分為三類，分別是生產(chǎn)生活實(shí)踐情境、科學(xué)探究情境、科學(xué)史情境。每類情境都有其獨(dú)特的育人價值，就一套試題而言，不僅需要對每道題收集到的情境進(jìn)行選擇，還需要對整套試題所選擇的情境類型進(jìn)行適當(dāng)搭配，體現(xiàn)核心價值、對接社會責(zé)任育人目標(biāo)。如在一套試題中，可以創(chuàng)設(shè)來源于生活真實(shí)案例的人腸道內(nèi)感染酵母菌引起酒精中毒情境，倡導(dǎo)健康生活方式；創(chuàng)設(shè)中醫(yī)藥對帕金森病有治療作用情境，體現(xiàn)科研進(jìn)展，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會議題，彰顯我國中醫(yī)藥文化自信；創(chuàng)設(shè)科學(xué)史情境，幫助學(xué)生認(rèn)識科學(xué)探究過程的嚴(yán)謹(jǐn)和科學(xué)發(fā)展歷程的艱辛。

4.從實(shí)踐案例反思問題的設(shè)計

“優(yōu)師計劃”項(xiàng)目的一個重要環(huán)節(jié)是線上研討，由團(tuán)隊(duì)共同對試題進(jìn)行質(zhì)量打磨，其中的一項(xiàng)重要內(nèi)容是研討問題設(shè)計的精準(zhǔn)度和貼切性。問題是試題的落腳點(diǎn)，情境創(chuàng)設(shè)是為問題設(shè)計服務(wù)的，在命題實(shí)踐過程中切不可重情境創(chuàng)設(shè)而輕問題設(shè)計。

4.1學(xué)科核心素養(yǎng)評價層次是問題設(shè)計的依據(jù)

在命題實(shí)踐中，教師?；趯W(xué)情和經(jīng)驗(yàn)以重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯點(diǎn)以及前科學(xué)概念等為依據(jù)設(shè)計問題。這種方法實(shí)用性強(qiáng)，但是對學(xué)生的考查往往停留在知識或能力層面。《課程標(biāo)準(zhǔn)》將學(xué)科核心素養(yǎng)評價水平劃分成為四個層次，每個層次對應(yīng)了不同學(xué)段、不同素養(yǎng)模塊的考查要求，因此學(xué)科核心素養(yǎng)評價層次是問題設(shè)計的重要依據(jù)和出發(fā)點(diǎn)。

4.2問題設(shè)計具有的作用

通過設(shè)計層層鋪墊的問題，可以將情境中蘊(yùn)含的生物學(xué)邏輯清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。一道試題的各小問之間不是無層次的隨機(jī)堆砌，而應(yīng)把握問題的內(nèi)在邏輯，體現(xiàn)試題的整體感，培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)觀。

在問題設(shè)計中適當(dāng)延伸情境，可豐富情境的外延。如2020年全國卷Ⅰ生物試題的第31題，創(chuàng)設(shè)研究人員對藥物W作用探究的情境考查生命活動調(diào)節(jié)相關(guān)內(nèi)容，題目的最后一問要求學(xué)生在前面幾問的猜測都成立的假設(shè)下推斷該研究的意義，這個問題設(shè)計引發(fā)學(xué)生深度思考，考查學(xué)生面對真實(shí)科研情境結(jié)果的判斷力，進(jìn)而考查學(xué)生的科學(xué)探究和科學(xué)思維素養(yǎng)，同時也是對題目情境的延伸，開拓了中學(xué)生的科研視野，達(dá)到試題以問育人的作用。

不僅如此，恰當(dāng)、貼切的問題設(shè)計也是命題人把握試題難度和區(qū)分度的重要手段。如2021年河北省普通高中學(xué)業(yè)水平選擇性考試生物試題部分的第20題，以真實(shí)的水稻新品系育種為情境，巧妙融合了對經(jīng)典遺傳學(xué)的雜交育種和現(xiàn)代遺傳學(xué)的分子檢測技術(shù)的考查，題目的第(4)問要求學(xué)生補(bǔ)充用題設(shè)材料選育特定水稻品系的方案步驟，而不是直接進(jìn)行全部方案設(shè)計，這樣既對學(xué)生科學(xué)思維和科學(xué)探究素養(yǎng)進(jìn)行了考查又對題目的難度進(jìn)行了合理調(diào)控。

4.3問題設(shè)計的兩種思路

正向命題思路:由情境到問題。教師在引用科學(xué)史情境和科研文獻(xiàn)情境命題時，可以正向依照科學(xué)家的探究思路，在關(guān)鍵探究步驟或者得出科學(xué)結(jié)論過程中設(shè)計問題。引導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家一樣思考，考查學(xué)生對科學(xué)家尋找證據(jù)及論證觀點(diǎn)的方法進(jìn)行深入思考和分析的能力。同時加深學(xué)生對假說-演繹法、歸納法等科學(xué)研究方法的理解和體會。

逆向命題思路:由質(zhì)疑到釋疑。教師在教學(xué)研討或課堂教學(xué)過程中會經(jīng)歷思維的碰撞，這就會產(chǎn)生一些新的問題。命題時可以從質(zhì)疑出發(fā)，通過搜集和整合證據(jù)形成命題情境素材，再將質(zhì)疑以試題設(shè)問的形式呈現(xiàn)，如此進(jìn)行逆向命題。筆者于2021年高考前命制了一道試題，該試題的情境及切入點(diǎn)與2021年全國甲卷第30題有相似之處，筆者以該試題的命制思路為例，具體說明逆向命題的實(shí)施過程。

【試題呈現(xiàn)】一百多年前，科學(xué)家對基因和染色體的位置關(guān)系進(jìn)行了艱難的探索，得出了基因在染色體上的結(jié)論。如今，科學(xué)家利用熒光標(biāo)記的多種“特定分子”與染色體上的某些基因結(jié)合，可以精確地將基因定位在染色體上。下列說法錯誤的是

( )

A.摩爾根通過實(shí)驗(yàn)證明了基因在染色體上

B.果蠅性染色體上的基因都與性別決定有關(guān)

C.“特定分子”可能是相應(yīng)基因的部分核苷酸序列

D.染色體上的待定位基因經(jīng)局部解旋后與“特定分子”結(jié)合

【答案】B

【解析】摩爾根通過實(shí)驗(yàn)將白眼基因定位在了X染色體上；性染色體上的基因不都與性別決定有關(guān)，如果蠅X染色體上的白眼基因；“特定分子”相當(dāng)于探針，與染色體上的某些基因通過堿基互補(bǔ)配對的方式結(jié)合后，通過熒光標(biāo)記直觀地將該基因在染色體上的位置顯示了出來；需要將染色體上的基因解旋，待暴露堿基后，才能與探針結(jié)合。

【命題思路】舊人教版教材必修2 《遺傳與進(jìn)化》第二章第2節(jié)“基因在染色體上”一節(jié)內(nèi)容的小字部分有如下表述，“現(xiàn)代分子生物學(xué)技術(shù)能夠用特定的分子，與染色體上的某一個基因結(jié)合，這個分子又能被帶有熒光標(biāo)記的物質(zhì)識別，通過熒光顯示，就可以知道基因在染色體上的位置”，學(xué)生在該節(jié)內(nèi)容的復(fù)習(xí)課后，針對基因熒光定位的具體過程提出了疑問。筆者基于此命制了本試題，試題相對較易，主要命題意圖在于幫助學(xué)生釋疑。

原創(chuàng)命題能力在一定程度上可以反映出教師的專業(yè)素養(yǎng)水平，通過原創(chuàng)命題的實(shí)踐探索可以促使教師專業(yè)素養(yǎng)的提高，參加項(xiàng)目收獲的遠(yuǎn)比付出的多。