王燕鵬

（湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410208）

為適應(yīng)新形勢(shì)下思政教育工作的需要，解決思政課程與其他課程之間存在的“兩張皮”問題[1]，黨中央、國(guó)務(wù)院明確提出了課程思政教育理念。習(xí)近平總書記在2016年12月的全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上的講話中指出：“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，……使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！盵2]2020年5月教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，明確提出要在全國(guó)所有高校、所有學(xué)科專業(yè)全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人作用[3]。專業(yè)課程是高校課程的主體部分，在整個(gè)課程教學(xué)體系中所占比重最大，對(duì)學(xué)生影響最深，如何在專業(yè)課中開展課程思政教育直接關(guān)系課程思政建設(shè)的優(yōu)劣和成敗。“機(jī)械制圖”作為工科學(xué)生的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，是實(shí)現(xiàn)全課程育人的起點(diǎn)和關(guān)鍵，對(duì)學(xué)生后續(xù)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和職業(yè)技能的培養(yǎng)影響深遠(yuǎn)。因此，“機(jī)械制圖”課程思政建設(shè)對(duì)塑造學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和落實(shí)課程思政教育理念都具有重要的意義。

1 “課程思政”的內(nèi)涵

從2014年上海市率先進(jìn)行課程思政改革試點(diǎn)工作，到2020年教育部明確提出要在全國(guó)所有高校、所有學(xué)科專業(yè)全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，關(guān)于“課程思政”內(nèi)涵的理解一直都是學(xué)界的重要研究課題，但學(xué)界對(duì)“課程思政”內(nèi)涵尚未有一個(gè)統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。筆者通過對(duì)現(xiàn)有研究成果進(jìn)行梳理和分析，認(rèn)為可以通過以下兩個(gè)方面來理解“課程思政”的內(nèi)涵：第一，“課程思政”是理念?！罢n程思政”的提出源于解決思想政治理論課程與其他課程之間存在的“兩張皮”的問題，加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育工作。課程思政的本質(zhì)是立德樹人，但其具體實(shí)踐完全區(qū)別以往的做法。課程思政要求各任課老師充分挖掘所授課程蘊(yùn)含的思政元素，然后以隱性的、潤(rùn)物無聲的方式結(jié)合課程知識(shí)點(diǎn)表達(dá)出來。這種要求把所有課程納入育人載體，把所有教師納入育人主體的理念，極大地拓寬了育人渠道，增強(qiáng)了育人效度，是一種全新的育人觀。第二，“課程思政”是方法。立德樹人是教育的根本任務(wù)，思想政治理論課作為落實(shí)立德樹人的關(guān)鍵課程發(fā)揮著巨大的作用，但是在新形勢(shì)下逐漸呈現(xiàn)出“孤島化”的現(xiàn)實(shí)困境。“課程思政”的提出為高校在落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的過程中體現(xiàn)馬克思主義指導(dǎo)思想、踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀提供了新方法，為堅(jiān)持用習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人、實(shí)現(xiàn)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想進(jìn)教材進(jìn)課題進(jìn)頭腦提供了新思路，是落實(shí)立德樹人的新方法。

2 “機(jī)械制圖”課程簡(jiǎn)介和學(xué)情分析

“機(jī)械制圖”是研究機(jī)械圖樣的繪制和識(shí)讀規(guī)律的一門學(xué)科，旨在通過課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生熟悉機(jī)械制圖國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，掌握機(jī)械制圖的一般知識(shí)，具備識(shí)讀與繪制中等復(fù)雜程度的零件圖和簡(jiǎn)單裝配圖的能力?！皺C(jī)械制圖”也是一門既有理論又注重實(shí)踐的技術(shù)基礎(chǔ)課程，課程中蘊(yùn)含著豐富的工匠精神、愛國(guó)精神、辯證思維、職業(yè)素養(yǎng)等思政元素。專任教師可在充分挖掘的基礎(chǔ)上，采用多樣化的授課形式和手段將思政元素如鹽入水般地融入專業(yè)知識(shí)的傳授過程中，引導(dǎo)學(xué)生樹立社會(huì)主義核心價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合。

本課程的授課對(duì)象是高職大一新生，現(xiàn)今都是00后學(xué)生，具有思想活躍、易于接受新鮮事物的特點(diǎn)，但他們多因高考成績(jī)不理想，未能考入理想的大學(xué)，存在自卑心理和失落感，也存在自主性較差、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力和信心、嚴(yán)重依賴網(wǎng)絡(luò)等特點(diǎn)。新進(jìn)大學(xué)校園后，由于不適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活、缺乏必要的溝通技巧等原因，很多大一新生存在一定的迷茫期。這就要求任課教師在掌握學(xué)生心理認(rèn)知狀況的基礎(chǔ)上，根據(jù)高職教育教學(xué)特點(diǎn)，深入挖掘課程蘊(yùn)含的思政元素，創(chuàng)新教學(xué)方式方法，在傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)能夠引導(dǎo)學(xué)生思考學(xué)習(xí)中的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生逐步適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活，擁有陽光、健康的精神風(fēng)貌。同時(shí)，也能夠逐步培養(yǎng)學(xué)生基本的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德，使學(xué)生經(jīng)過大學(xué)學(xué)習(xí)完成從學(xué)生到職業(yè)者的角色轉(zhuǎn)變。

3 “機(jī)械制圖”課程思政實(shí)踐探索

3.1 以大國(guó)重器為切入點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)主義情懷

進(jìn)入21世紀(jì)以來，我國(guó)科學(xué)技術(shù)發(fā)展突飛猛進(jìn)，取得了一系列全球技術(shù)領(lǐng)先的重大科研成果，研制了一大批的大國(guó)重器，譬如墨子號(hào)衛(wèi)星、中國(guó)高鐵、C919大飛機(jī)、盾構(gòu)機(jī)、FAST望遠(yuǎn)鏡、嫦娥系列月球探測(cè)器、蛟龍?zhí)枬撍У鹊龋@些大國(guó)重器在國(guó)民經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)中發(fā)揮著巨大的作用。教師在授課過程中，從緒論的課程引入到各章節(jié)的具體授課內(nèi)容，通過穿插展示這些大國(guó)重器，讓學(xué)生明白無論多么復(fù)雜的機(jī)械產(chǎn)品，都是從一張張機(jī)械圖樣的設(shè)計(jì)和繪制開始的，都離不開螺紋、齒輪、軸承等基本機(jī)械結(jié)構(gòu)件，學(xué)好機(jī)械制圖對(duì)于任何機(jī)械產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、生產(chǎn)制造都具有非常基礎(chǔ)的重要意義，尤其是這些大國(guó)重器的研制更需要優(yōu)秀的機(jī)械圖樣的設(shè)計(jì)和繪制。以此引導(dǎo)學(xué)生重視本課程的學(xué)習(xí)，并潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感，增強(qiáng)學(xué)生的民族自信心，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)主義情懷；同時(shí)也要告訴學(xué)生，在航空發(fā)動(dòng)機(jī)、光刻機(jī)等的關(guān)鍵技術(shù)和生產(chǎn)工藝方面，與世界制造強(qiáng)國(guó)相比，我國(guó)的制造業(yè)水平仍然存在一定的差距，并通過對(duì)國(guó)內(nèi)外差距的恰當(dāng)介紹和評(píng)論，引導(dǎo)學(xué)生勇于肩負(fù)起時(shí)代賦予的責(zé)任和使命，激發(fā)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)、為國(guó)爭(zhēng)光的斗志，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)忘我學(xué)習(xí)、砥礪前行。

3.2 以國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)為切入點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)矩意識(shí)

工程圖樣作為工程界通用的技術(shù)語言，具有統(tǒng)一的規(guī)范，這個(gè)規(guī)范就是《技術(shù)制圖》《機(jī)械制圖》等國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)?！皺C(jī)械制圖”課程就是以國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)對(duì)機(jī)械圖樣的技術(shù)規(guī)范作為課程的主要內(nèi)容，通過國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)對(duì)機(jī)械圖樣繪制的嚴(yán)肅性、科學(xué)性要求，逐步培養(yǎng)學(xué)生執(zhí)行國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范生產(chǎn)的職業(yè)素養(yǎng)。

國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于機(jī)械圖樣的管理和交流起著重要的保障作用。若沒有國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范，機(jī)械圖樣也就沒法成為通用的語言?！盁o規(guī)矩，不成方圓”，具備規(guī)矩意識(shí)既是當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)有的基本素質(zhì)，也是當(dāng)代大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任。國(guó)有國(guó)法、家有家規(guī)、校有校紀(jì)，任何一個(gè)單位、群體乃至整個(gè)社會(huì)，都有自身的規(guī)矩。規(guī)矩本身包含著公平、正義、秩序在內(nèi)的價(jià)值追求，對(duì)育人修身、維護(hù)社會(huì)秩序和實(shí)現(xiàn)社會(huì)和諧穩(wěn)定發(fā)揮著極其重要的作用[4]。教師授課時(shí)可以國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生樹立規(guī)矩意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生遵紀(jì)守法的良好習(xí)慣。

3.3 以圖樣繪制為切入點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生工匠精神

工匠精神是一種精益求精、求實(shí)創(chuàng)新的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)精神，專注持續(xù)地將事情做好、做到極致是工匠精神的基本內(nèi)涵[5]。只有大力弘揚(yáng)工匠精神，厚植工匠文化，才能為我國(guó)制造業(yè)的發(fā)展培育眾多的“大國(guó)工匠”，進(jìn)而打造更多享譽(yù)世界的“中國(guó)品牌”，助力我國(guó)從制造業(yè)大國(guó)到制造業(yè)強(qiáng)國(guó)的轉(zhuǎn)變，推動(dòng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展時(shí)代。大一新生剛進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)深造，學(xué)習(xí)思想和理念還停留在中學(xué)時(shí)代，職業(yè)觀念尚未建立，對(duì)職業(yè)精神和職業(yè)態(tài)度還缺乏認(rèn)識(shí)，工匠精神還需大力培育。

課程以國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)為根本依據(jù)，在培養(yǎng)學(xué)生畫圖和識(shí)圖能力的過程中引導(dǎo)學(xué)生理解和遵守圖樣繪制的規(guī)范。通過讓學(xué)生不斷地進(jìn)行圖樣繪制練習(xí)和修改優(yōu)化，逐步幫忙學(xué)生認(rèn)識(shí)到圖樣繪制的規(guī)范性和嚴(yán)謹(jǐn)性對(duì)工程實(shí)踐的重要性，培育學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)、精益求精繪制工程圖樣的職業(yè)習(xí)慣。授課時(shí)教師可以采用多種教學(xué)方式和手段，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成認(rèn)真負(fù)責(zé)、精益求精的工作態(tài)度和一絲不茍的工作作風(fēng)。例如，教師可搜集一些因圖紙表達(dá)錯(cuò)誤或不明確而導(dǎo)致生產(chǎn)損失甚至發(fā)生重大事故的案例，從反面讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到嚴(yán)謹(jǐn)工作態(tài)度的重要性；教師也可通過一些優(yōu)秀的繪圖案例，從正面展示準(zhǔn)確、美觀的圖樣對(duì)工業(yè)生產(chǎn)的促進(jìn)作用；教師還可以通過展示梁思成、殷國(guó)茂等科學(xué)家繪制的優(yōu)秀圖樣激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真專注地繪制更規(guī)范漂亮的圖樣作品。

3.4 以組合體視圖為切入點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生辯證思維

辯證思維是反映和符合客觀事物辯證發(fā)展過程及其規(guī)律性的思維，是運(yùn)用唯物辯證法觀察事物、分析問題和解決問題的一種重要思維方式。“機(jī)械制圖”課程中蘊(yùn)含大量的辯證思維教學(xué)案例，教師可在備課時(shí)進(jìn)行充分挖掘，在授課時(shí)予以恰當(dāng)?shù)恼故竞鸵龑?dǎo)，培訓(xùn)學(xué)生的辯證思維，使學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的思維習(xí)慣。

“機(jī)械制圖”課程最主要的規(guī)律就是三視圖之間的“三等”投影規(guī)律，這一規(guī)律反映了正投影法的基本原理，是繪圖和識(shí)圖的基本依據(jù)。在三視圖中，三個(gè)視圖之間是并列互補(bǔ)的關(guān)系，各有表達(dá)重點(diǎn)但又彼此相互聯(lián)系，組成一個(gè)有機(jī)的整體，共同表達(dá)物體的形狀；在“看組合體視圖的方法”教學(xué)內(nèi)容中，最基本的看圖要領(lǐng)就是“將幾個(gè)視圖聯(lián)系起來看”，以便于想象出物體的確切形狀，這些知識(shí)要點(diǎn)都體現(xiàn)了辯證唯物法的普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)。教師通過這些知識(shí)點(diǎn)的講授，引導(dǎo)學(xué)生從聯(lián)系、變化、發(fā)展的角度分析問題，而不是孤立、靜止、片面地看問題，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力。

由于課程的核心內(nèi)容是學(xué)會(huì)用二維平面圖形表達(dá)三維空間物體，以及由二維平面圖形想象三維空間物體的形狀，這就對(duì)空間思維能力提出的一定的要求，而空間思維能力的提高是一個(gè)由量變到質(zhì)變的過程，這正是唯物辯證法發(fā)展的觀點(diǎn)。因此，教師可引導(dǎo)學(xué)生重視量的積累，讓學(xué)生明白唯物辯證法關(guān)于發(fā)展的規(guī)律認(rèn)識(shí)，只有通過循序漸進(jìn)的練習(xí)，不斷地“照物繪圖”和“依圖想物”，才會(huì)有空間思維能力質(zhì)的突破。

3.5 以標(biāo)準(zhǔn)件為切入點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)量意識(shí)

標(biāo)準(zhǔn)件是指結(jié)構(gòu)、尺寸、標(biāo)記和畫法等方面都已按統(tǒng)一的規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)化且由專業(yè)廠商生產(chǎn)的常用零件。因其具有成本低廉、質(zhì)量穩(wěn)定等優(yōu)點(diǎn)，已被廣泛應(yīng)用于各機(jī)械產(chǎn)品中。高職“機(jī)械制圖”課程通常都會(huì)介紹螺紋緊固件、齒輪、鍵、銷、軸承、彈簧等常用標(biāo)準(zhǔn)件，尤其是螺紋和軸承都是教學(xué)重點(diǎn)，需要學(xué)生較深入掌握它們的結(jié)構(gòu)、畫法等內(nèi)容。教師在授課時(shí)，通過向?qū)W生講解“什么是標(biāo)準(zhǔn)件？”“為什么要使用標(biāo)準(zhǔn)件？”等關(guān)鍵問題，使學(xué)生充分理解標(biāo)準(zhǔn)件對(duì)企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)和市場(chǎng)占有中的降低成本和提高質(zhì)量的重要意義，培養(yǎng)學(xué)生的成本質(zhì)量意識(shí)。尤其是在各標(biāo)準(zhǔn)件的知識(shí)學(xué)習(xí)中，教師可結(jié)合具體案例，采用企業(yè)生產(chǎn)視頻、圖片以及數(shù)據(jù)對(duì)比等方式，讓學(xué)生進(jìn)一步直觀地認(rèn)識(shí)到標(biāo)準(zhǔn)件的重要作用[6]。例如，教師可搜集專業(yè)廠商大規(guī)模高效生產(chǎn)螺紋緊固件的視頻資源和企業(yè)單件生產(chǎn)螺紋緊固件的視頻資源，從生產(chǎn)方式、效率等方面引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兩者進(jìn)行觀察對(duì)比，然后再展示市場(chǎng)購買價(jià)錢與單件生產(chǎn)所耗成本的對(duì)比數(shù)據(jù)。通過這種視頻和數(shù)據(jù)直觀對(duì)比的形式，讓學(xué)生理解為何標(biāo)準(zhǔn)件能夠降低成本和提高產(chǎn)品質(zhì)量，以及標(biāo)準(zhǔn)件在降低成本方面給企業(yè)帶來的巨大經(jīng)濟(jì)效益。

3.6 以裝配體測(cè)繪為切入點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神

團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神是大局意識(shí)、協(xié)作精神和服務(wù)精神的集中體現(xiàn)，是當(dāng)代大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要內(nèi)容。培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神既是弘揚(yáng)集體主義精神、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的必然要求，也是促進(jìn)大學(xué)生成長(zhǎng)成才的重要措施。裝配圖是表達(dá)機(jī)器或部件工作原理及零件間裝配關(guān)系的圖樣，是機(jī)器或部件的裝配、調(diào)試、安裝、維修的重要技術(shù)文件。從裝配體的拆裝到裝配圖的繪制，其教學(xué)過程是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的良好載體。授課時(shí)，可以先就團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神話題展開班級(jí)討論，讓學(xué)生對(duì)此有所思考。然后要求學(xué)生以小組分工合作的形式完成減速器、齒輪泵等裝配體的測(cè)繪。通過相對(duì)較為復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)提供學(xué)生相互交流溝通的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在任務(wù)達(dá)成的過程中溝通合作、互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，在實(shí)踐中進(jìn)一步領(lǐng)悟團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的內(nèi)核，從理性思考到實(shí)踐體悟，整個(gè)過程有效培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

4 結(jié)語

“機(jī)械制圖”在工科專業(yè)課程的基礎(chǔ)性決定其課程思政建設(shè)對(duì)于引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀具有起點(diǎn)意義的重要作用。教師可以將大國(guó)重器、國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、圖樣繪制的規(guī)范性和嚴(yán)謹(jǐn)性、組合體視圖和零件圖表達(dá)、標(biāo)準(zhǔn)件、裝配體為切入點(diǎn)，挖掘“機(jī)械制圖”課程中蘊(yùn)含的思政元素，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義情懷、工匠精神、規(guī)矩意識(shí)、辯證思維、成本質(zhì)量意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，實(shí)現(xiàn)寓價(jià)值引領(lǐng)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中的培養(yǎng)目標(biāo)。課程思政是加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下思想政治教育工作的有力抓手，是落實(shí)高校立德樹人根本任務(wù)的重要途徑，各專業(yè)、各課程都應(yīng)積極探索課程思政的實(shí)踐 路徑，充分發(fā)揮專業(yè)課程的育人功能。