張亮 苗禾鳴 溫洪衛(wèi)

信息技術(shù)在教育實踐領(lǐng)域被冷落已是較為普遍的現(xiàn)象。許多教師信息技術(shù)能力低下，不具備信息技術(shù)與學(xué)科整合的能力，對教育教學(xué)現(xiàn)代化、信息化的認(rèn)識不足，結(jié)合信息技術(shù)進行教學(xué)設(shè)計、評價和管理教學(xué)資源的能力有限。即便如此，許多教師也并不熱衷于培訓(xùn)提升，甚至排斥學(xué)習(xí)，專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力不足。對于這背后的原因，有學(xué)者指出，技術(shù)與教學(xué)的有效整合從根本上說不是技術(shù)問題，而是教育問題，進而言之，是教師及基礎(chǔ)教育界對待技術(shù)的認(rèn)識論問題。

對信息技術(shù)價值的審視

技術(shù)的價值涵蓋技術(shù)所能承擔(dān)的責(zé)任和能被使用的形式。對信息技術(shù)價值的認(rèn)識，一定意義上決定了教師對技術(shù)之于人發(fā)展的認(rèn)識，以及主動將其納入自身專業(yè)結(jié)構(gòu)的態(tài)度。

第一，將信息技術(shù)視作手段、工具。各級教育行政部門和學(xué)校對于如何提升教師專業(yè)能力的觀點和方式一致指向培訓(xùn)，目前教師培訓(xùn)中，多媒體已經(jīng)成為最常見的輔助教學(xué)手段，由此展開的多媒體教學(xué)培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程逐漸成為教師學(xué)習(xí)的重要形式，技術(shù)則為這些培訓(xùn)提供支持。

第二，將信息技術(shù)視作教師專業(yè)發(fā)展平臺。教師網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟是一種通過集聚學(xué)科教學(xué)資源的教學(xué)網(wǎng)站，吸引同行參與交流、實現(xiàn)共同成長的自組織，也是促進教師專業(yè)發(fā)展的一種形式。這種發(fā)展形式依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，為教師共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源案例、分享心得經(jīng)驗提供平臺。同時，基于網(wǎng)絡(luò)的社群學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)，促進了教師的非正式學(xué)習(xí)和實踐反思，為教師交流研討搭建平臺。信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具，同時也是一種交流中介，拓寬了時間和空間，為教師形成發(fā)展共同體創(chuàng)設(shè)了有利條件。

第三，將信息技術(shù)視作路徑與方法。網(wǎng)絡(luò)、電子郵件、博客的出現(xiàn)為教師利用信息技術(shù)實現(xiàn)個人快速成長提供了更多可能。博客是2003年后促成教師自主成長的一種網(wǎng)絡(luò)渠道，人們在稱贊其工具價值之余，也認(rèn)可其是教師自主成長的路徑。此外，PKM2、myBase、Cyber Article 等知識管理工具，概念圖（Concept Map）等信息技術(shù)工具，也給教師的自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)提供選擇，為教師的專業(yè)發(fā)展提供了更多的途徑。

第四，將信息技術(shù)視作資源。技術(shù)本身承載海量信息，遠(yuǎn)程教育平臺、網(wǎng)站、數(shù)據(jù)庫等存儲有豐富的教育教學(xué)資源，教師可以利用信息檢索功能收集信息素材，在中國知網(wǎng)等開放式教育網(wǎng)站下載資料、檢索文獻，通過網(wǎng)絡(luò)、媒體技術(shù)、通信技術(shù)進行交流與協(xié)作，用Excel、SPSS等工具統(tǒng)計、計算和整理研究數(shù)據(jù)，等等。信息技術(shù)能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，為專業(yè)發(fā)展提供更多、更全面的資源，以廣闊的空間和豐富的資源幫助教師實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。

第五，將信息技術(shù)視作一種思想。信息化發(fā)展到今天，信息技術(shù)構(gòu)成要素越來越多，結(jié)構(gòu)越來越豐滿，內(nèi)涵越來越豐富，包含信息資源、信息理念、信息方法、信息倫理等要素，其發(fā)展不再局限于技術(shù)理性，而是走向技術(shù)與態(tài)度、價值和倫理的融合，展示更多元的人文情懷。理性與感性的融合不但改造了技術(shù)本身，而且改變著教師的態(tài)度、教育的方式和方法，以更豐富的手段、途徑和環(huán)境為教師專業(yè)發(fā)展提供支持。新興技術(shù)和信息市場的快速發(fā)展助推了教與學(xué)方式的改變，并深入影響教育的理念、文化和生態(tài)。因此，信息技術(shù)不僅具有作為工具的實用性，更具有時代發(fā)展影響下人才培養(yǎng)的思想性。

信息技術(shù)是一門多學(xué)科交叉綜合的技術(shù)，如今，在計算機技術(shù)、通信技術(shù)、多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的融合作用下，形成了以智能多媒體信息服務(wù)為代表的時空大規(guī)模信息網(wǎng)。信息技術(shù)以超越自身技術(shù)的復(fù)合性成為一個綜合的概念，傳統(tǒng)意義上對信息技術(shù)的理解已跟不上技術(shù)進步賦予它的意義。作為集計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)等為一身的綜合存在，信息技術(shù)以自身進步承擔(dān)起越來越多的責(zé)任。

對信息技術(shù)價值認(rèn)識深化階段分析

技術(shù)建設(shè)能力集技術(shù)提升、理念進步、專業(yè)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容優(yōu)化于一身。教育信息技術(shù)的進步改變著教育技術(shù)建設(shè)能力，進而影響、修正和提升人們對信息技術(shù)的看法。從早期多媒體為主的技術(shù)輔助教學(xué)，到網(wǎng)絡(luò)支持教師共同體發(fā)展，再到基于Web2.0的個性化、終身化學(xué)習(xí)和實踐，技術(shù)進步助推教師成長為勝任型、經(jīng)驗型、專家型教師，深化了人們對于技術(shù)價值的判斷。

第一階段為工具認(rèn)識論階段。信息技術(shù)應(yīng)用初期，技術(shù)的先進程度較低，有限的角色決定了它僅具有從屬性、輔助性的角色內(nèi)涵，這一時期信息技術(shù)僅僅是工具、方法、途徑、手段。在最初用于支持教師教學(xué)的階段，信息技術(shù)在教師教學(xué)過程中只能作為知識呈現(xiàn)的工具，如教師利用各種軟件設(shè)計課件等。

第二階段為工具與資源共存認(rèn)識論階段。信息技術(shù)的進步帶動教育思想和教學(xué)理念升華—— 原來的信息技術(shù)局限將其建設(shè)能力定格為課件制作、輔助教學(xué)，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，人們挖掘出更多可以用在課堂教學(xué)設(shè)計的功能，如輔助開展學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)等。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的進一步發(fā)展使信息技術(shù)由課堂教學(xué)設(shè)計滲透到教學(xué)全過程，成為學(xué)習(xí)的資源和工具，幫助教師實現(xiàn)從單一的教案設(shè)計到課程設(shè)計的轉(zhuǎn)變，建設(shè)資源豐富的網(wǎng)絡(luò)課程，使信息技術(shù)的應(yīng)用進入開放式、以資源為中心的課程整合階段。

第三階段，信息技術(shù)作為一種思想。信息技術(shù)進步改造了技術(shù)本身，也改變了教學(xué)模式和教學(xué)理念，其影響已深入教育文化和教育生態(tài)領(lǐng)域，成為涵蓋理念、態(tài)度、資源、方法、倫理等超出純技術(shù)理性范疇的綜合性理解。這足以說明信息技術(shù)的功能價值有了革命式的跨越，必將引發(fā)對信息技術(shù)與教師關(guān)系的關(guān)懷。

信息技術(shù)走向與教師全面融合

無論工具認(rèn)識論，還是資源與工具共存的認(rèn)識論，都將技術(shù)與教師看作分離的獨立個體，由此催生了教育與信息技術(shù)關(guān)系的推定——要么認(rèn)為教師是主體，技術(shù)僅是推動教師成長的因素之一，教育與信息技術(shù)成為主客關(guān)系;要么認(rèn)為兩者都非常重要，不能忽視任何一方的作用，將其看作一種和諧共生的平衡關(guān)系;還有一種觀點認(rèn)為信息技術(shù)促進教師專業(yè)變革，同時，實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的教師又會對技術(shù)提出更高的要求或產(chǎn)生更多的需求，進一步促進信息技術(shù)創(chuàng)新?？偠灾處熍c信息技術(shù)是一種相互促進、相互影響的辯證統(tǒng)一關(guān)系。

上述觀點闡述了認(rèn)識信息技術(shù)之于教師重要性的進步，即信息技術(shù)由輔助上升到同等重要，進而達到辯證統(tǒng)一的高度。這些觀點閃爍著發(fā)展觀的光芒，但我們也要清楚意識到，上述觀點視信息技術(shù)于教師之外，仍然走不出主客兩分的認(rèn)知局限。也正是由于主客關(guān)系的推定，導(dǎo)致了教師把信息技術(shù)作為外來入侵者而產(chǎn)生拒斥。只有當(dāng)教師這一發(fā)展主體將信息技術(shù)視為自身素養(yǎng)不可缺少的構(gòu)成，與教師成長融為一體時，信息技術(shù)才不會以“反對自身”的形態(tài)存在，限制、阻礙教師的專業(yè)發(fā)展。

當(dāng)信息技術(shù)與教師融合，教育與技術(shù)成為有機整體，才能真正發(fā)揮信息技術(shù)的價值，推動教育實踐主動運用信息技術(shù)變革、構(gòu)建新型教育生態(tài)。