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      混合式教學(xué)在中職“C語言程序設(shè)計”課程中的實踐研究

      2021-12-24 08:13:36林燁
      科技風(fēng) 2021年33期
      關(guān)鍵詞:中職教育混合式教學(xué)

      林燁

      關(guān)鍵詞:混合式教學(xué);中職教育;c語言程序設(shè)計

      1緒論

      在中職學(xué)校,很多信息技術(shù)類專業(yè)普遍開設(shè)“c語言程序設(shè)計”,但傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)形式單一,以教師講授為主體,而并沒有從學(xué)生的角度出發(fā)去重視學(xué)生在這個過程中的角色和地位,這一做法不僅阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展,也會造成教育模式的偏差?!癈語言程序設(shè)計”這門課程不僅是目前主流程序設(shè)計語言的基礎(chǔ),而且是各類電子產(chǎn)品的軟件功能部分的主流開發(fā)語言,應(yīng)用十分廣泛,工程實踐性很強。然而,目前很多中職教師仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)模式,專注于單一的課堂教學(xué),忽略了學(xué)生在這個過程中的體驗和感受,使得學(xué)生只是聽理論、敲代碼,學(xué)習(xí)興趣和效果很差。假如能在互聯(lián)網(wǎng)資源的介入下,使學(xué)生能夠在任意時間、任意地點進行課程學(xué)習(xí),將教師布置的任務(wù)完成,那么教學(xué)效率低、課堂效果差等問題便可迎刃而解。現(xiàn)階段隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展,采用新的教學(xué)模式改善“C語言程序設(shè)計”課程的教學(xué)現(xiàn)狀成為可能。

      2混合式教學(xué)國內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀

      互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展給包括教育在內(nèi)的各個領(lǐng)域帶來了很多好處,也為改進學(xué)習(xí)過程和開發(fā)混合式教學(xué)等創(chuàng)新教育方法提供了機會。Ye L構(gòu)建了基于“一平臺三客戶端”(云平臺、移動客戶端、教師客戶端、行政客戶端),以問題為驅(qū)動的中職混合式教學(xué)體系。在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生們能夠在課堂中和老師積極互動,不僅學(xué)習(xí)效果好,課堂氛圍也逐漸提升,使得中職學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣、課堂積極性和主觀能動性都得到了大幅度提升。Huo Y對中職課程《生命科學(xué)概論》進行了混合式教學(xué)改革的探索。課程結(jié)合高水平MOOC(海量開放在線課程)、小班教學(xué)、多元化平臺、多維度教學(xué)模式,構(gòu)建多學(xué)科協(xié)同教學(xué)團隊,形成注重過程和能力的多維度評價體系,獲得了寶貴的實踐經(jīng)驗。Tran H V對135名講師采用混合式教學(xué)的教學(xué)結(jié)果進行了調(diào)查和評估。結(jié)果發(fā)現(xiàn),這種混合式教學(xué)的研究結(jié)果對提高教師的教學(xué)績效具有顯著的成效,有助于提高中職的教學(xué)質(zhì)量。SunJ介紹了混合式教學(xué)平臺的功能、特點及其在中職生物學(xué)中的應(yīng)用。該教學(xué)平臺使得師生和學(xué)生之間的互動更加方便快捷,從而改善了教學(xué)和學(xué)習(xí)體驗。

      3混合式教學(xué)方案分析

      3.1中職生源分析

      大多數(shù)的中職學(xué)生經(jīng)歷了中考的挫折和失敗,學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力不足,而且經(jīng)常會對自己失去信心,學(xué)習(xí)態(tài)度消極,長此以往會形成惡性循環(huán)。歸根結(jié)底還是因為它們在整個學(xué)習(xí)過程中并未形成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和掌握正確可靠的學(xué)習(xí)方法。面對中職生源現(xiàn)狀,教師并沒有教給學(xué)生如何去構(gòu)建切實可行的學(xué)習(xí)策略,進而導(dǎo)致在課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)三個重要環(huán)節(jié)都沒有系統(tǒng)可靠的學(xué)習(xí)方法。因此,想讓學(xué)生在“C語言程序設(shè)計”課程中有比較好的學(xué)習(xí)成效,必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,以實現(xiàn)“學(xué)生為主,教師為輔”的角色對換。

      3.2課程特點分析

      “C語言程序設(shè)計”作為一門編程語言課程,要求學(xué)生具有一定的計算機應(yīng)用能力。對于中職學(xué)校信息技術(shù)類專業(yè)的學(xué)生而言,有效學(xué)習(xí)C語言能夠培養(yǎng)其計算機思維,是能夠體現(xiàn)一個學(xué)生專業(yè)技能水平的重要課程,也為今后學(xué)習(xí)其他程序設(shè)計語言奠定堅實的基礎(chǔ)。C語言課程具有極強的理論性和邏輯性,課程內(nèi)容相對枯燥,傳統(tǒng)的教學(xué)方式容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣,產(chǎn)生畏難情緒。

      3.3教學(xué)目標(biāo)分析

      “C語言程序設(shè)計”課程的教學(xué)目標(biāo)是:第一,通過課程的學(xué)習(xí),幫助中職學(xué)生構(gòu)建計算機思維、掌握程序設(shè)計的基本流程和基本語法,能夠解決實際應(yīng)用問題;第二,在編寫程序的過程中,能夠發(fā)現(xiàn)程序出現(xiàn)的問題并進行調(diào)試分析,進而解決;第三,養(yǎng)成良好的編程規(guī)范,具有編寫模塊化代碼的意識。

      3.4買施過程分析

      “C語言程序設(shè)計”這門課程在混合式教學(xué)的實施過程中,充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù),對教學(xué)資源進行整合、加強師生互動、實時掌握學(xué)習(xí)反饋。這里,主要以“超星學(xué)習(xí)通”作為開展混合式教學(xué)模式的統(tǒng)一平臺,通過在平臺發(fā)布并推送知識點視頻、互動答疑、線上問卷等方法和手段,全程跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,在出現(xiàn)問題的第一時間發(fā)現(xiàn)問題,改進教學(xué)方法,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,力求攻克教學(xué)重難點的同時提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)過程的設(shè)計如圖1所示。

      4混合式教學(xué)在中職“C語言程序設(shè)計”課程中的案例應(yīng)用

      4.1課前線上構(gòu)建

      本文所采用的方法是,教師通過“超星學(xué)習(xí)通”平臺將教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)提前發(fā)給學(xué)生,學(xué)生自主進行課前預(yù)習(xí)(圖2)。推送的內(nèi)容可以是單一形式,也可以是多種形式,例如,教師錄制的課前引導(dǎo)視頻、線上課程的PPT課件、以例題為主的預(yù)習(xí)測驗、C語言課程設(shè)計的算法實現(xiàn)案例等等。教師應(yīng)該充分考慮中職學(xué)生的理解能力和接受程度,在課前錄制C語言程序設(shè)計的課程內(nèi)容中加入一些趣味場景或動畫,能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。預(yù)習(xí)完畢后學(xué)生完成預(yù)習(xí)小測驗、填寫預(yù)習(xí)體會、記錄在線學(xué)習(xí)時長,以便教師及時掌握學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況。

      4.2課中線下構(gòu)建

      課堂教學(xué)地點設(shè)置為機房室。課堂伊始,教師將根據(jù)學(xué)生進行課堂預(yù)習(xí)的結(jié)果進行點評和反饋,突出展示學(xué)生在課堂預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問題,并引導(dǎo)學(xué)生解決問題。之后,教師在實訓(xùn)機房進行課堂內(nèi)容的教授,在與學(xué)生的整個互動過程中,引導(dǎo)學(xué)生進行自我理解,以小組為單位,進行分組討論,在充分理解教學(xué)內(nèi)容后,自主完成C語言程序設(shè)計的編程任務(wù)。與此同時,教師在學(xué)生完成編程任務(wù)后,對學(xué)生反應(yīng)的普遍問題進行指點,由教師親自進行示范性操作編程,此時學(xué)生以觀察學(xué)習(xí)為主。最后,教師現(xiàn)場布置能夠“舉一反三”的任務(wù)由學(xué)生自行編程,并設(shè)計對應(yīng)的評價指標(biāo)對所有學(xué)生的完成情況進行評價給分,作為平時成績的重要組成部分。

      4.2.1教學(xué)目標(biāo)

      程序設(shè)計課程的基本控制語句中較為重要的就是F叫循環(huán)結(jié)構(gòu)。

      4.2.2教學(xué)活動設(shè)計

      具體的教學(xué)實踐內(nèi)容如下表所示:

      4.2.3問題反饋

      整個教學(xué)過程會出現(xiàn)很多問題,例如學(xué)生會在合作交流和討論分析的同時遇到各種問題,有的學(xué)生會大家合力解決,也有的學(xué)生會尋求老師幫助,歸根結(jié)底都是學(xué)生的自我尋求答案的過程。教師的角色是要敏銳地捕捉到學(xué)生在整個過程中普遍出現(xiàn)的問題,并且在他們最需要幫助的同時,集中點評和講解。這種做法會使學(xué)生加強在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的印象,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,加強專業(yè)技能。

      4.3課后線上線下構(gòu)建

      本文所構(gòu)建的混合式教學(xué)模式采用了線上和線下兩種方式相結(jié)合的課后環(huán)節(jié)。教師針對學(xué)生在線上推送的作業(yè)完成情況進行難點的反饋收集,并在線下課堂進行集中講解。在完成某一個課堂任務(wù)后,教師在線上發(fā)布一個問卷調(diào)查,內(nèi)容包括個人學(xué)習(xí)總結(jié)、任務(wù)完成指標(biāo)評分(自評和組內(nèi)互評),能夠第1時間掌握學(xué)生的掌握情況,如果存在較為普遍的問題,可以嘗試拍攝類似抖音小視頻推送給學(xué)生進行解答,盡可能多地給予學(xué)生鼓勵、認(rèn)可和評價。

      4.4研究結(jié)果分析

      以所在學(xué)校的物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用專業(yè)為例,19級和20級兩個班級人數(shù)都是50人。對下面的圖進行分析:20級學(xué)生的成績分布要比19級的學(xué)生成績分布更好,主要體現(xiàn)在不及格學(xué)生人數(shù)的減少,中等學(xué)生人數(shù)的增加,以及有優(yōu)秀學(xué)生脫穎而出。因此,基于“超星學(xué)習(xí)通”平臺所構(gòu)建的混合式教學(xué)模式能夠適用于中職“C語言程序設(shè)計”課程的教學(xué),并取得了滿意的教學(xué)效果。

      5結(jié)論

      本文通過查閱文獻研究“混合式教學(xué)”理念的實質(zhì)內(nèi)涵,針對傳統(tǒng)教學(xué)在中職“C語言程序設(shè)計”課程中的短板,分別從中職生源、課程特點、教學(xué)目標(biāo)和實施過程四個方面對該門課程的教學(xué)方案進行分析,將教學(xué)環(huán)節(jié)分為課前線上、課中線下和課后線上線下三個部分,充分利用“超星學(xué)習(xí)通”平臺的互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢特點,設(shè)計出一套相對合理的混合式教學(xué)方案,并通過教學(xué)實踐,與傳統(tǒng)教學(xué)模式進行對比,取得了滿意的教學(xué)效果。

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