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      高中文言文教學(xué)策略研究

      2021-12-24 19:20:08王嘉成
      科技信息·學(xué)術(shù)版 2021年3期
      關(guān)鍵詞:文言文高中語文教學(xué)策略

      王嘉成

      摘要:文言文作為我國古典文化的重要表現(xiàn)形式,承載著華夏五千年歷史沿革和無數(shù)先賢的智慧。幫助學(xué)生掌握文言文,不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的文言文閱讀技能,增進(jìn)學(xué)生的愛國情感,還可以塑造學(xué)生優(yōu)秀的品質(zhì)和人格。部編版高中語文教材中選摘的文言文數(shù)量、難度比改革前使用的人教版教材有所增加,由于今古文字、語言的演變,在實際教學(xué)中出現(xiàn)了學(xué)生理解起來有困難、學(xué)習(xí)積極性不高、識記困難等問題,對此本文提出針對性的策略。

      關(guān)鍵詞:高中語文 文言文 教學(xué)策略

      一、高中語文教材中文言文教學(xué)現(xiàn)狀

      (一)過于關(guān)注知識灌輸,忽視情感熏陶

      目前在高考的指揮棒下,高中語文文言文教學(xué)以通過考試為主要目標(biāo),過于重視字詞、語法知識等陳述性知識的灌輸,對于文章的作者、思想情感等都不夠重視,很多學(xué)生對于文言文所要傳達(dá)的歷史經(jīng)驗和現(xiàn)實意義則模糊不清,這顯然與《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》中:“傳承中華文化。通過學(xué)習(xí)運用祖國語言文字,體會中華文化的博大精深、源遠(yuǎn)流長,體會中華文化的核心思想理念和人文精神“(1)這一課程目標(biāo)是相悖的。

      (二)教學(xué)模式僵化,學(xué)生缺乏積極性

      近年來各種新穎的教學(xué)方法如微格教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等層出不窮,雖然在理論上有著優(yōu)越性,但是在真正的高中課堂的教學(xué)中,許多教師無法突破思維定勢,仍然是傳統(tǒng)的講授法,在短時間內(nèi)將課文的知識灌輸給學(xué)生并以學(xué)生能夠通過考試為目標(biāo),因此在課堂上教師不能給學(xué)生以感性的感受,課堂缺乏活力學(xué)生提不起興趣,采取敷衍應(yīng)付的態(tài)度只是機(jī)械地學(xué)習(xí)、重復(fù)一個個字詞,記憶其含義和用法,不能真正地理解、體會一篇課文的思想內(nèi)涵。

      (三)知識碎片化,無法形成知識體系

      首先,高中學(xué)科教學(xué)的節(jié)奏快,經(jīng)常出現(xiàn)一周講多篇文言文的情況,這對學(xué)生的自我歸納總結(jié)能力是個巨大的考驗,許多學(xué)生沒有這樣的意識,孤立地跟著課文記筆記,沒有形成連貫且關(guān)聯(lián)的知識體系。其次,文言文教學(xué)主要學(xué)習(xí)每一篇課文中的知識性內(nèi)容,時間一長,講的文言文課文數(shù)量變多,需要記憶的字詞、語法也相應(yīng)增多,如果不能及時梳理,就會出現(xiàn)碎片化的情況,一段時間后,學(xué)生對于已學(xué)的知識會出現(xiàn)遺忘的情況。

      二、高中語文教材中文言文教學(xué)策略

      (一)善于創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

      捷克教育學(xué)家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中指出:“知識的開端永遠(yuǎn)必須來自感官”(2),因此,“教師要恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)適合自己班級學(xué)生認(rèn)知狀況、生活實際、蘊含多為目標(biāo)要素的學(xué)習(xí)情境,從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”(3),讓學(xué)生有身臨其境之感,學(xué)生自然地就能獲得感性體驗,愿意跟著教師的講解理解課文內(nèi)容,體會課文的思想情感。

      (二)充分利用教材,幫助學(xué)生學(xué)習(xí)理解

      教材是進(jìn)行教學(xué)的重要載體,“學(xué)生系統(tǒng)的語文知識時從教材中獲取的,各種能力也是在教材的學(xué)習(xí)中發(fā)展起來的?!保?),因此不能忽視教材的作用,最新的統(tǒng)編版高中語文教材增加許多新的內(nèi)容,這些內(nèi)容可以幫助學(xué)生理解。首先,每個單元在開始前都有相應(yīng)的目標(biāo),在開始講解單篇課文時,可以先講解本單元的教學(xué)目標(biāo),指引方向,這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)時始終有一個目標(biāo)在心中,其次,每篇文言文課文的下方有著大量的注釋,這些注釋在幫助學(xué)生理解和疏通文意方面有著巨大的作用。最后,每個單元都會有相應(yīng)的任務(wù),對學(xué)生思維提升有著促進(jìn)作用,教師要根據(jù)班級學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),合理布置學(xué)習(xí)任務(wù)。

      (三)挖掘課程資源,增加學(xué)生知識積累

      課程資源是一節(jié)課的必要構(gòu)成,離開了課程資源,課堂就會變得無話可說,效率低下。故了解文章的寫作背景,“讓學(xué)生了解到時代背景對文學(xué)作品的影響和文學(xué)作品所帶有的時代烙印“(5)。語文課程資源是豐富的,如:民俗、民間傳說、名勝古跡等都可以是語文課程資源。在講解文言文時,適時地加入課外的知識既可以使文言文更生動、有趣,“不斷開拓語文學(xué)習(xí)的空間和領(lǐng)域,是提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的重要方法,也是不斷提升學(xué)生語文素質(zhì)的動力。”(6)

      (四)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,變革教學(xué)方式

      《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》中提出:“鼓勵學(xué)生根據(jù)個人興趣、能力和特長,自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式,學(xué)會自我監(jiān)控和學(xué)習(xí)管理,探索個性化的學(xué)習(xí)方法。“(1),這就要求教師改變現(xiàn)在單一的由教師向?qū)W生灌輸知識的教學(xué)模式,開展小組合作學(xué)習(xí)的方法,讓學(xué)生先自行根據(jù)文言文課文內(nèi)容搜索相關(guān)資料,做好分工,最后小組匯報學(xué)習(xí)成果,這樣可以既可以做到以學(xué)生為中心,又可以加深對于文言文思想和知識的領(lǐng)會。

      (五)及時歸納總結(jié),形成知識體系

      “高中語文學(xué)習(xí)過程中,及時總結(jié)是必備的能力,只有具備這種能力,才能更好地幫助學(xué)生形成知識體系,才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的語文思維”(7),高中學(xué)科教學(xué)節(jié)奏快,文言文內(nèi)容復(fù)雜瑣碎,學(xué)生容易出現(xiàn)跟不上教學(xué)的情況,學(xué)到的知識如果不能及時歸納總結(jié),就會出現(xiàn)碎片化的情況,隨著時間推移就會遺忘。這就要求教師幫助學(xué)生養(yǎng)成及時歸納的習(xí)慣,并將所學(xué)的文言文知識匯總,起來形成體系。

      三、結(jié)語

      綜上,從教師層面來看,教師首先要善于創(chuàng)設(shè)情境,挖掘課內(nèi)外的課程資源,才能發(fā)揮學(xué)生能動性,其次要注重學(xué)生的情感體驗,改變以往灌輸知識的教學(xué)方法,最后要注重多樣的語文實踐方式,加深理解;從學(xué)生層面來看,要養(yǎng)成及時匯總的習(xí)慣,形成自己的知識網(wǎng)絡(luò),提高思維能力,并能利用課下注釋進(jìn)行自主學(xué)習(xí),提高自身的語文素養(yǎng)。

      參考文獻(xiàn):

      [1]《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》

      [2](捷)夸美紐斯著;傅任敢譯.大教學(xué)論[M].北京:人民教育出版社.1984.P156

      [3]劉大春,黎波主編;李澤亞叢書主編.走向智慧 現(xiàn)代課堂的思與行[M].北京:教育科學(xué)出版社.2015.P10

      [4]錢加清主編.語文課程與教學(xué)論[M].濟(jì)南:山東人民出版社.2008.P61

      [5]張雙.文言文教學(xué)策略探究[J].文學(xué)教育(上),2021(08):86-87.

      [6]徐麗著.中學(xué)語文課程與教學(xué)研究[M].武漢:武漢大學(xué)出版社.2015.

      [7]李本乾.淺談高中語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的語文思維[J].中文信息,2017

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