郭立志

蒙古研究大學(xué) 蒙古 烏蘭巴托 14200

引言

信息化、智能化是教育教學(xué)改革的必然趨勢(shì)，但是在實(shí)際推動(dòng)信息技術(shù)和課堂教學(xué)進(jìn)行深度融合時(shí)，還會(huì)因?yàn)閷W(xué)校信息基礎(chǔ)設(shè)施的完善程度、教師對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用水平等方面存在差異，使得不同地區(qū)、不同學(xué)校的教育信息化發(fā)展進(jìn)程存在較大差異、面臨不同問題。無論是教育部門、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還是廣大教師，首先要肯定信息技術(shù)與教育教學(xué)融合的價(jià)值，隨后客觀看待當(dāng)下兩者融合過程中暴露出來的問題，最后制定解決方案、采取實(shí)際措施，不斷提升教育信息化水平，促進(jìn)教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展。

1 信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的需求分析

1.1 信息技術(shù)豐富了教育方法、教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)實(shí)踐表明，每次嘗試運(yùn)用一種新的教學(xué)方法，學(xué)生會(huì)因?yàn)楦械叫缕孢M(jìn)而在課堂上表現(xiàn)得十分踴躍，積極配合教師，從而提高了課堂效率。信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合，為教師選擇更加多元化、豐富化的教學(xué)方法提供了便利。比較常見的是利用各種線上學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行授課。例如“藍(lán)墨云班課”專門針對(duì)小學(xué)、初中、高中的學(xué)科教學(xué)而設(shè)計(jì)的智慧課堂平臺(tái)，該平臺(tái)可提供小學(xué)、初中及高中的各科微課視頻，同時(shí)還為教師提供課件、練習(xí)、學(xué)案、教案、多媒體教學(xué)素材等備課資源。而最近興起的網(wǎng)絡(luò)直播課，更是讓教師的授課、學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加靈活，這些新型教學(xué)模式受到了學(xué)生的喜愛。

1.2 多媒體課堂實(shí)現(xiàn)了師生角色轉(zhuǎn)換

翻轉(zhuǎn)課堂是信息技術(shù)與教育教學(xué)融合的產(chǎn)物，其特點(diǎn)在于弱化教師的課堂主導(dǎo)性，尊重學(xué)生的主體地位，從而培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性、能動(dòng)性，對(duì)自主探究能力的養(yǎng)成也是至關(guān)重要的[1]。雖然以往也有教師嘗試進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，但是沒有了教師的輔導(dǎo)，很多重難點(diǎn)知識(shí)僅靠學(xué)生無法理解透徹，因?yàn)榻虒W(xué)質(zhì)量不高無法維持下去。有了信息技術(shù)的支持，教師可以提前制作電子課件，即便是沒有教師的指導(dǎo)，學(xué)生也可以借助于電子課件自主完成學(xué)習(xí)，相當(dāng)于鼓勵(lì)教師嘗試轉(zhuǎn)換師生關(guān)系。

1.3 虛擬化情境激發(fā)了課堂學(xué)習(xí)動(dòng)力

傳統(tǒng)課堂上師生交流互動(dòng)的頻率較少，這是因?yàn)檎n上教學(xué)任務(wù)重，教師為了在有限時(shí)間內(nèi)把重難點(diǎn)知識(shí)講完，必然會(huì)優(yōu)先考慮灌輸式教學(xué)。這種教學(xué)方法的弊端也十分明顯，例如會(huì)因?yàn)檎n堂氛圍枯燥而影響學(xué)生在課上的積極表現(xiàn)?；谛畔⒓夹g(shù)的教育教學(xué)，則能夠營(yíng)造虛擬化的情境氛圍。教師根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容，利用多媒體搜集并展示相關(guān)資料，創(chuàng)設(shè)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，增加學(xué)生的代入感、沉浸感，在整個(gè)課堂上式中保持強(qiáng)大的動(dòng)力。

1.4 互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)滿足了個(gè)性化學(xué)習(xí)訴求

不同的學(xué)生在知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛好等方面產(chǎn)在較大差異，傳統(tǒng)以教師為主體的教學(xué)模式下，為了照顧授課效率，往往忽視了學(xué)生的個(gè)性需求，造成部分學(xué)生出現(xiàn)了“吃不飽”和“消化不了”的情況，久而久之也就失去了動(dòng)力。而互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)上不僅涵蓋了豐富的資源，而且形式也更加多樣，例如視頻課程、遠(yuǎn)程教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)直播課等，更有利于迎合當(dāng)代青年學(xué)生的喜好，滿足他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)訴求。

2 信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合中的現(xiàn)實(shí)困境

2.1 信息基礎(chǔ)設(shè)施更新速度緩慢

完善的信息基礎(chǔ)設(shè)施，是推進(jìn)教育信息化的前提條件。近年來，各級(jí)學(xué)校通過追加投入，教育信息化水平有所提升，基本上形成了比較完備的教育信息系統(tǒng)，但是在實(shí)際應(yīng)用中仍然存在諸多問題：首先，教育信息化是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程，這就需要信息基礎(chǔ)設(shè)施不斷更新。而很多學(xué)校沒有提供持續(xù)性的資金投入，已經(jīng)建成的教育信息系統(tǒng)，因?yàn)榈貌坏蕉ㄆ诘木S護(hù)、升級(jí)，出現(xiàn)了系統(tǒng)運(yùn)行不流暢、軟件功能單一化等問題，顯然無法滿足當(dāng)下的教育信息化要求[2]。其次，缺乏成熟的管理制度，對(duì)于教育信息系統(tǒng)中的各類軟件、硬件，均存在重使用、輕維護(hù)的問題，也會(huì)影響其使用價(jià)值的發(fā)揮。

2.2 教師信息素養(yǎng)有待提升

信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，為教育教學(xué)帶來了深刻的變革。為了適應(yīng)這種變革，除了要從硬件方面提供配套的信息化教學(xué)設(shè)備，還必須關(guān)注“軟件”方面的建設(shè)。其中，教師隊(duì)伍的信息素養(yǎng)就是決定信息技術(shù)能否與教育教學(xué)深度整合的關(guān)鍵因素。目前來看，一些新入職的年輕教師，由于本身掌握了較為扎實(shí)的信息技能，對(duì)教育信息化的適應(yīng)能力較強(qiáng)；相比之下，還有一些教齡較長(zhǎng)的教師，對(duì)信息技術(shù)的接受能力較差，信息素養(yǎng)有待提升。

2.3 對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的利用率不高

在“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”模式下，網(wǎng)絡(luò)中海量的教學(xué)資源為教師備課、教學(xué)提供了便利。但是調(diào)查發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源利用率不高的情況普遍存在，分析其原因主要體現(xiàn)在兩方面：其一，教師未能轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，缺乏互聯(lián)網(wǎng)思維，對(duì)網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的重視程度不足；或者是教師對(duì)各類信息化教學(xué)工具的操作不熟練，不能做到對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的剪輯、加工；其二，互聯(lián)網(wǎng)教育論壇中不乏一些其他教師分享的優(yōu)質(zhì)課件，但是這些教學(xué)資源并未做到公開、共享[3]。這些論壇、網(wǎng)站采用“會(huì)員制”，很多教師因?yàn)椴皇菚?huì)員而無法獲取的資源，這種情況下也會(huì)導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源難以被開發(fā)、利用，其價(jià)值也大打折扣。

3 信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的可行性策略

3.1 構(gòu)建長(zhǎng)效投入機(jī)制，完善信息基礎(chǔ)設(shè)施

學(xué)校管理者必須要認(rèn)識(shí)到，信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合是一項(xiàng)長(zhǎng)期性、系統(tǒng)性的工作，必須要構(gòu)建長(zhǎng)效化的投入機(jī)制，才能夯實(shí)信息基礎(chǔ)設(shè)施，進(jìn)而為教育教學(xué)工作的高質(zhì)量開展提供全方位的支持。一方面，在每年的預(yù)算中要專門設(shè)置關(guān)于教育信息化的預(yù)算，這部分資金用于引進(jìn)和維護(hù)教育信息系統(tǒng)的硬件設(shè)備，或者是用于購(gòu)買軟件服務(wù)或軟件升級(jí)。另一方面，還要完善配套的管理制度，定期做好教育信息系統(tǒng)的維護(hù)，保證教學(xué)輔助功能的發(fā)揮。

3.2 開展信息技能培訓(xùn)，提高教學(xué)信息化水平

教師信息素質(zhì)的高低，在一定程度上影響了信息技術(shù)對(duì)教育教學(xué)的促進(jìn)效果。如果教師能夠熟練掌握常見的辦公軟件、剪輯軟件，以及各種教學(xué)APP的操作技巧，那么課堂教學(xué)就會(huì)有事半功倍的效果。不僅個(gè)人的教學(xué)壓力減輕了，而且課堂上學(xué)生表現(xiàn)會(huì)更加主動(dòng)，教學(xué)效果提升明顯。

3.3 共享網(wǎng)絡(luò)教育資源，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫(kù)

近年來，“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”之所以能夠在各級(jí)校園中得到推廣應(yīng)用，很大一部分原因是教師在備課時(shí)，能夠直接從網(wǎng)絡(luò)上搜集相關(guān)的資料，使得電子課件的內(nèi)容更加豐富，課上能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與度，這也使得授課效率大幅度提升。因此，在推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)融合的過程中，必須始終把網(wǎng)絡(luò)教育資源共享作為重點(diǎn)任務(wù)。建議由教育部門主導(dǎo)，聯(lián)合本省、市的各級(jí)學(xué)校，共同構(gòu)建教學(xué)資源庫(kù)。不同學(xué)校的教師，將使用完的電子課件上傳到資源庫(kù)中，免費(fèi)向其他教師開放，以供其下載、使用。隨著時(shí)間的延長(zhǎng)，資源也會(huì)越來越多。除了共享資源外，教師們還可以相互交流經(jīng)驗(yàn)，在研討中相互借鑒，實(shí)現(xiàn)共同提升。

4 智慧課堂是信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的必然趨勢(shì)

4.1 智能輔助教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師只能提供課堂輔導(dǎo)，在課后由于缺乏教師的幫助，很多學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)時(shí)遇到難題難以攻克，會(huì)嚴(yán)重打擊他們的學(xué)習(xí)積極性。構(gòu)建智慧課堂，能夠提供智能輔助教學(xué)功能，把課后的碎片化時(shí)間利用起來，提高了復(fù)習(xí)效果和預(yù)習(xí)效率。AI教育實(shí)驗(yàn)室是基于人工智能、機(jī)器人、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)打造的集課程資源、教學(xué)平臺(tái)、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和虛擬體驗(yàn)等一體化的智慧教育平臺(tái)，服務(wù)于學(xué)校和區(qū)域的人工智能教學(xué)通過語音識(shí)別，APP能夠識(shí)別出學(xué)生的指令，并根據(jù)指令從資源庫(kù)中尋找與之匹配的資料。在預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)中，參考這些資料將會(huì)獲得事半功倍之效。這樣即便是沒有教師的幫助，學(xué)生也能夠利用智慧輔助教學(xué)功能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

4.2 學(xué)生自助服務(wù)

智慧課堂的目的之一在于滿足不同學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)訴求，而自助服務(wù)功能則是實(shí)現(xiàn)這一目的的關(guān)鍵。以布置課后習(xí)題為例，由于同一班級(jí)中學(xué)生的基礎(chǔ)水平差異較大，原來采用“一刀切”的方式布置課后作業(yè)，對(duì)于那些成績(jī)較好的學(xué)生來說，作業(yè)沒有難度，起不到提升、拔高的效果；對(duì)于那些成績(jī)較差的學(xué)生來說，作業(yè)難度明顯超綱，不利于他們鞏固知識(shí)。依托智慧課堂提供的自助服務(wù)功能，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)分析學(xué)生的考試成績(jī)、課堂表現(xiàn)、作業(yè)正答率等信息，然后由后臺(tái)自動(dòng)生成符合學(xué)生實(shí)際情況的練習(xí)題。這樣一來，每個(gè)人都可以通過完成與自己水平相當(dāng)?shù)木毩?xí)題，達(dá)到鞏固知識(shí)、加深記憶的效果，從而提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

4.3 作業(yè)輔導(dǎo)批改

對(duì)于教師來說，每天批改作業(yè)會(huì)占用大量的時(shí)間，如何在保證批改質(zhì)量和提高批改效率之間達(dá)到統(tǒng)籌平衡，是教師們共同關(guān)心的問題。智慧課堂提供的作業(yè)輔導(dǎo)批改功能，不僅會(huì)極大減輕教師的壓力，并且更加全面地找出學(xué)生作業(yè)中存在的細(xì)微問題，對(duì)提高批改質(zhì)量也有積極幫助。在學(xué)生提交作業(yè)后，由智慧課堂系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)對(duì)作業(yè)、試卷內(nèi)容的掃描及線上存儲(chǔ)，對(duì)學(xué)生日常作業(yè)及考試試卷中的內(nèi)容進(jìn)行識(shí)別，完成學(xué)生作業(yè)、考卷的自動(dòng)化錄入，為智能閱卷平臺(tái)提供數(shù)據(jù)錄入基礎(chǔ)，方便進(jìn)行后續(xù)的線上批閱及教學(xué)數(shù)據(jù)沉淀分析，促進(jìn)教學(xué)管理的數(shù)字化和智能化。批改結(jié)果發(fā)送到教師端，教師根據(jù)批改結(jié)果掌握學(xué)生存在的一些共性問題，在下一堂課上留出時(shí)間專門講解該知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生消除知識(shí)盲區(qū)。

5 結(jié)束語

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，信息技術(shù)與教育教學(xué)進(jìn)行多層次、深入性地融合，既是促進(jìn)教育改革、提升教學(xué)質(zhì)量的必要基礎(chǔ)，同時(shí)也能夠滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)訴求，對(duì)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成也是大有裨益的。在推進(jìn)兩者深度融合過程中，還必須從信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、教師信息技能培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)教育資源共享等方面提供配套的支持。下一步，要依托大數(shù)據(jù)、云技術(shù)、人工智能等技術(shù)，重點(diǎn)打造智慧課堂，依托其遠(yuǎn)程互動(dòng)、學(xué)情分析、智能輔導(dǎo)、可視化管理等功能，提供更多便捷化、人性化的教育和學(xué)習(xí)服務(wù)，推動(dòng)教育信息化的可持續(xù)發(fā)展。