陳慧琴，張克維，劉光明，郭艷萍，李 科

（太原科技大學材料科學與工程學院，山西 太原 030024）

研究生教育肩負著高層次人才培養(yǎng)的重要使命，是為國家科技進步和社會經(jīng)濟發(fā)展提供高層次人才儲備的重要途徑，關(guān)系到我國“人才強國”戰(zhàn)略的實施。當前日趨激烈的國際經(jīng)濟競爭實際上是科學技術(shù)和人才的競爭，而高水平科學技術(shù)和創(chuàng)新素質(zhì)的高水平人才又是競爭的焦點。教育部《關(guān)于加快新時代研究生教育改革發(fā)展的意見。指出，中國特色社會主義進入新時代，各行各業(yè)對高層次創(chuàng)新人才的需求更加迫切，研究生教育的地位和作用更加凸顯[1]。因此，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是研究生教育的關(guān)鍵，是時代賦予高等學校的重大使命，也是確保研究生教育質(zhì)量的核心任務。

1 研究生教育的時代要求

中國特色社會主義進入了新時代，黨和人民賦予新時代教育的使命更高、任務更硬、需求更迫切[1]。因此，研究生教育的改革發(fā)展也是新時代的要求。具體包括：

（1）新時代研究生的教育要深刻領(lǐng)會和落實立德樹人教育的根本任務，把正確的政治方向和價值導向貫穿研究生教育的全過程；堅持育人為本，以研究生德智體美勞全面發(fā)展為中心，堅持創(chuàng)新引領(lǐng)，增強研究生的使命感和責任感。

（2）新時代研究生的教育要堅持需求導向，面向國家治理大戰(zhàn)略，面向世界科技競爭最前沿，面向經(jīng)濟社會發(fā)展主戰(zhàn)場，瞄準科技前沿和關(guān)鍵領(lǐng)域，全面提升研究生知識創(chuàng)新和實踐創(chuàng)新能力，促進研究生教育服務國家和區(qū)域發(fā)展能力的提升。

（3）為適應新一輪科學技術(shù)革命和產(chǎn)業(yè)革命的發(fā)展趨勢對人才綜合能力和素養(yǎng)的提出的要求，新時代的研究生教育要以提高質(zhì)量、追求卓越為主線，完善人才培養(yǎng)體系，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，強化科教產(chǎn)教融合育人，鼓勵學科交叉，提升研究生培養(yǎng)的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

2 研究生教育的特點及創(chuàng)新能力培養(yǎng)的路徑

研究生教育是培養(yǎng)高層次人才的重要途徑，肩負著為建設創(chuàng)新型國家培養(yǎng)大批拔尖創(chuàng)新人才的重要使命。材料科學與工程一級學科領(lǐng)域，博士研究生培養(yǎng)的目標是德智體美勞全面發(fā)展，掌握本學科堅實寬廣的基礎理論和系統(tǒng)深入的專門知識，具有獨立從事科學研究工作的能力，在材料科學或材料制備及加工技術(shù)上做出創(chuàng)造性成果的高層次人才。碩士研究生培養(yǎng)目標是德智體美勞全面發(fā)展，掌握本學科堅實的基礎理論和系統(tǒng)的專門知識，具有從事材料科學與工程學科領(lǐng)域的科研、教學或材料制備及加工技術(shù)的能力。所以，研究生既是受教育者，又是研究者，是需要在學習中研究，在研究中學習的學生。

創(chuàng)新能力是指利用已積累的知識和經(jīng)驗經(jīng)過科學的思維加工和再造，產(chǎn)生新知識、新思想、新方法和新成果的本領(lǐng)[2]。創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是研究生綜合素質(zhì)的重要組成部分，是衡量研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標，也是培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才的重要因素[3]。研究生層次的學生已經(jīng)具有了本學科較全面的相關(guān)基礎理論與專業(yè)知識，無論從知識結(jié)構(gòu)上，還是從個人分析問題、解決問題的能力和手段上都具備了從事科學研究的基本條件。在研究生階段的課程學習和實踐活動中，不僅是進一步拓展知識的廣度和深度，而是需要在參與研究的過程中掌握學習的方法、掌握知識創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新的本領(lǐng)。因此，研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，需要從教育理念、課程設置、教學內(nèi)容、教學方法和培養(yǎng)模式等全方位進行頂層設計，協(xié)同實施，才能不斷提高研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

針對研究生教育的特點，提出以下研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主要路徑。

（1）創(chuàng)新理念的培養(yǎng)：創(chuàng)新能力的培養(yǎng)首先是創(chuàng)新理念的培養(yǎng)。創(chuàng)新理念培養(yǎng)需要在研究生培養(yǎng)的全過程和全環(huán)節(jié)中，引導學生敢于提出質(zhì)疑、挑戰(zhàn)未知，從多視角看待問題、分析問題，善于采用新方法和新技術(shù)，提出新原理、新規(guī)律。在材料科學與工程學科，則應注重新材料、新技術(shù)、新裝備方面創(chuàng)新理念的培養(yǎng)。

（2）優(yōu)化課程體系，更新教學內(nèi)容：科學的課程體系和教學內(nèi)容的及時更新是培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力的基礎。在課題體系的設計上，既要注重學科專業(yè)知識的系統(tǒng)性，如按照材料科學與工程的一級學科體系進行建設；又要突出高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度；既要注重基礎理論課程的廣度和深度，又要注重專業(yè)課程的集中度；既要注重本學科知識的完整性，又要注重學科交叉和學科拓展，如材料科學與工程學科，應注重與機械制造和控制學科的交叉；依據(jù)課程體系，教學內(nèi)容要及時更新，讓學生通過教學內(nèi)容緊跟學術(shù)前沿和熱點，緊跟經(jīng)濟與產(chǎn)業(yè)技術(shù)的發(fā)展。

（3）創(chuàng)新教學方法和培養(yǎng)模式：采用先進的教學方法，激發(fā)研究生的學習興趣和學習潛能，使學生能夠全面直觀系統(tǒng)地了解掌握所學內(nèi)容；采用形式多樣的教學模式，讓學生能夠思考學、看著學、聽著學、動著學、展示學、討論學、辯論學，全視角全方位獲取知識，了解學科前沿和未知。要注重培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，強化科教產(chǎn)教融合的聯(lián)合培養(yǎng)和創(chuàng)新平臺基地建設；通過參與學術(shù)交流、學術(shù)報告、學術(shù)論壇，營造學術(shù)氛圍，激發(fā)創(chuàng)新潛能；通過導師的指導，研究生通過調(diào)研和文獻學習，自主創(chuàng)新提出論文的選題；在論文培養(yǎng)過程中，通過不同范圍、不同層次、不同學科的引導式啟發(fā)研討，培養(yǎng)研究生的發(fā)散性思維、多維度思維和跨學科思維，提升研究生創(chuàng)新能力。通過學科知名學者人才的事跡和優(yōu)秀學位論文的價值引領(lǐng)，培養(yǎng)研究生勇攀科學高峰和爭先創(chuàng)優(yōu)的創(chuàng)新精神，增強研究生的創(chuàng)新的使命感和責任感。

3 基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究生教育改革與實踐案例

以下為太原科技大學材料科學與工程學科研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實踐案例。

3.1 以產(chǎn)出為導向，優(yōu)化課程體系

（1）落實“立德樹人”根本任務，實施“思政課程+課程思政群”課程體系，深入挖掘思政元素和思政功能，有機融入課堂教學。其中，思政課程設置在公共課模塊；根據(jù)材料科學與工程一級學科所涵蓋二級學科專業(yè)，設置課程思政群，包括材料學學科領(lǐng)域的以科學素養(yǎng)和創(chuàng)新精神的為主題的“中國材料”課程思政群，材料物理化學學科領(lǐng)域的以價值體現(xiàn)和愛國情懷為主題的“科學家與材料”，以及材料加工工程學科領(lǐng)域的以工匠精神和使命擔當為主題的“中國工程與大國工匠”課程思政群。

（2）圍繞學科體系，實施“一級學科課程+二級學科課程群”課程體系，優(yōu)化課程設置的系統(tǒng)性。目前，我國研究生教育的學科基礎已逐步從二級學科上移到一級學科，學科授權(quán)、學科水平評估等工作均是在一級學科層面實施，按一級學科設置研究生招生專業(yè)也成為趨勢[4]。如設置“材料科學與工程”一級學科課程，將有助于樹立學生一級學科的視野和高度，增強學生材料科學與材料工程的融合與交叉創(chuàng)新。二級學科課程群，如先進結(jié)構(gòu)材料課程群、新型功能材料課程群和材料加工工程課程群，依據(jù)學科特色，形成二級學科課程群特色。

（3）圍繞學位層次和學位類別優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。學術(shù)型研究生注重培養(yǎng)過程的系統(tǒng)性和理論性，拓展專業(yè)理論的深度。通過研究生在重點實驗室、協(xié)同創(chuàng)新、工程中心等平臺的科研工作經(jīng)歷，激發(fā)學生的科學探索的興趣和潛力，促進科教融合的深度實施，增強學生原始創(chuàng)新的能力[5]。專業(yè)型研究生注重培養(yǎng)過程的實用性和綜合性，增強理論實踐的結(jié)合。通過研究生培養(yǎng)實踐基地的建設、校企聯(lián)合培養(yǎng)等途徑，促進產(chǎn)教融合的實施，拓展學生實踐創(chuàng)新的途徑[6]。

（4）圍繞研究生核心課程指南與知識結(jié)構(gòu)，優(yōu)化專業(yè)基礎課程群；圍繞學科特色與優(yōu)勢，考慮學科前沿和學科交叉，優(yōu)化專業(yè)選修課程群。如圍繞智能制造，增設《材料成型過程控制》課程；圍繞新技術(shù)，增設《金屬增材制造技術(shù)》和《金屬基復合材料制備技術(shù)》等。

3.2 基于學術(shù)潛力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，優(yōu)化課程教學內(nèi)容

按照知識和能力遞進的學位層次，設置教學內(nèi)容遞增的課程；交叉學科生源的培養(yǎng)，增加本學科基礎知識補充課程模塊；本學科生源注重本科、碩士和博士的知識和能力層次的課程模塊；基于學術(shù)潛力的培養(yǎng)，既注重課程內(nèi)容的學科理論框架和邏輯框架，又注重理論基礎的深度和專業(yè)知識的廣度；基于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，注重教學內(nèi)容的新穎性、前沿性和前瞻性，并將科學研究的最新成果充實到教學內(nèi)容中，形成以高水平科研反哺教學、高質(zhì)量教學促進科研的長效機制。

3.3 改革教學模式，創(chuàng)新教學方法

以教研教改項目為抓手，大力推進教學模式改革和教學方法創(chuàng)新。注重理論與實踐相結(jié)合，在傳授知識的基礎上注重對學生思維方式和思維能力的培養(yǎng)；實施啟發(fā)式教學，通過教師的引導，啟發(fā)學生的思維；實施討論式教學，培養(yǎng)學生獨立學習和研究的能力；實施研究型教學，引導學生進行探究式的科學研究訓練；注重提高教學資源的現(xiàn)代化和信息化建設。近五年，獲批省級研究生教研教改項目35 項；發(fā)表教改論文27 篇；獲省級教學成果獎6項。

3.4 完善督導機制，落實閉環(huán)反饋，不斷提高課程教學質(zhì)量

堅持“以導為主，以督為輔”為原則，形成校院兩級領(lǐng)導干部聽課、督導組聽課和同行聽課的課堂教學督導體系；形成上級主管部門、校院教學檢查、學生評教和同行評教相結(jié)合的教學質(zhì)量評價體系；強調(diào)教學評價的反饋和應用，促進教學工作及時改進；實施教學成效評估考核，將考核結(jié)果與教師的獎勵性績效工資掛鉤，不斷提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

4 結(jié)語

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是研究生教育的核心，需要根據(jù)時代的要求和培養(yǎng)特點，從課程體系、教學內(nèi)容和培養(yǎng)模式等方面進行改革、創(chuàng)新和完善，不斷提高研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量。