劉曉海，劉誠潔

（上海對外經(jīng)貿(mào)大學(xué)馬克思主義學(xué)院，上海 201620）

立德樹人是高校教育的根本任務(wù)， 當(dāng)前我國研究生培養(yǎng)規(guī)模不斷擴(kuò)大， 研究生思想政治理論課日益受到重視。 由于我國研究生教育整體上起步較晚， 研究生思想政治理論課可供學(xué)習(xí)借鑒的國內(nèi)外經(jīng)驗較少， 使得研究生思想政治理論課尚在發(fā)展之中， 在具體教學(xué)環(huán)節(jié)存在諸多有待完善之處。 伴隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，推動研究生思政課教學(xué)跟上時代的步伐， 也是學(xué)界較為關(guān)注的問題。 習(xí)近平總書記指出：“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性。”〔1〕思政課教學(xué)依賴于教師，教研室作為組織教師開展一線教學(xué)的高?；鶎咏虒W(xué)組織， 對于思政課教學(xué)具有基礎(chǔ)性作用。

伴隨著高等教育不斷發(fā)展以及教學(xué)日益受到高校的重視， 很多高校都嘗試在教學(xué)領(lǐng)域突破創(chuàng)新， 基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的新形態(tài)教研室——虛擬教研室在部分高校出現(xiàn)了。 虛擬教研室作為“后學(xué)校教育時期”的新生事物，使得“教學(xué)研究從面對面的實(shí)時教研活動形式開始進(jìn)入跨時空的網(wǎng)上教研活動形式”〔2〕。 虛擬教研室作為高校教學(xué)創(chuàng)新形式得到越來越多的重視，2021 年教育部下發(fā)《教育部高等教育司關(guān)于開展虛擬教研室試點(diǎn)建設(shè)工作的通知》，專門支持虛擬教研室的建設(shè)。 當(dāng)前，虛擬教研室在實(shí)踐層面已經(jīng)逐步開展，但是相關(guān)學(xué)術(shù)研究較少，特別是從研究生思政課教學(xué)角度的研究仍然付之闕如，正因此本文將對虛擬教研室在研究生思政課建設(shè)中的應(yīng)用進(jìn)行初步分析。

一、當(dāng)前研究生思政課教研室建設(shè)的困境

中華人民共和國成立后，伴隨著研究生教育的起步，研究生思政教育開始初步探索，1953 年高等教育部頒布 《高等學(xué)校培養(yǎng)研究生暫行辦法 （草案）》，“在培養(yǎng)研究生計劃中包含了馬列主義理論課。 自此，思政課開始列入研究生教育教學(xué)之中”〔3〕。改革開放后，我國高等教育體制不斷完善，研究生思政教育日益規(guī)范化。 2010 年中宣部、教育部頒布的《關(guān)于高等學(xué)校研究生思政課課程設(shè)置調(diào)整的意見》，明確在碩士研究生階段開設(shè)必修課“中國特色社會主義理論與實(shí)踐研究”以及選修課程“自然辯證法概論”或“馬克思主義與社會科學(xué)方法論”，博士研究生階段開設(shè)必修課 “中國馬克思主義與當(dāng)代”以及選修課程“馬克思主義經(jīng)典著作選讀”。

基于教育主管部門的規(guī)劃，適應(yīng)時代發(fā)展需要的研究生思政課教學(xué)已經(jīng)逐步走向正軌，但是在實(shí)際的教學(xué)過程中， 仍然存在著諸多有待完善之處，其中之一是各高校研究生思政課教研室發(fā)展層次差異明顯。

在各高校馬院規(guī)范化建設(shè)的過程中， 普遍建立了本科思政課教研室， 作為組織思想政治理論課教學(xué)的基層單位。 但是在研究生思政課教研室建設(shè)方面，存在著明顯的差異。 在具備研究生培養(yǎng)資質(zhì)的高校之中， 負(fù)責(zé)研究生思政課教學(xué)的馬克思主義學(xué)院并沒有獨(dú)立設(shè)置的研究生思政課教研室，而在開設(shè)有研究生思政課教研室的高校之中，也有部分是有名無實(shí)，并無實(shí)質(zhì)性的教研活動。

之所以高校馬院在研究生思政課教研室建設(shè)方面差異明顯，究其原因可以歸結(jié)為以下三點(diǎn)：首先，各高校研究生教育開展情況不一，馬院只能被動適應(yīng)。 當(dāng)前我國具備研究生培養(yǎng)資格的高校日益增多，但是發(fā)展不平衡的情況仍然十分突出，有的高校只有碩士點(diǎn)而無博士點(diǎn)， 有的高校只有少數(shù)幾個專業(yè)具備研究生培養(yǎng)資格。 學(xué)校研究生培養(yǎng)的整體情況， 自然也會影響到馬院開設(shè)研究生思政課的規(guī)模和課程類別， 在整體研究生培養(yǎng)規(guī)模較小的情況下， 單獨(dú)設(shè)置教研室價值有限。 第二，馬院更為重視本科教學(xué)工作，對研究生教學(xué)重視不足。 由于本科生思政課教育成型更早、教研成果更為豐富， 本科生思政課教育已經(jīng)擁有良好基礎(chǔ)，思政課教師在參與教學(xué)比賽、申報教研項目等方面機(jī)會更多， 加之絕大多數(shù)高校的本科生規(guī)模遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過研究生規(guī)模， 使得高校馬院一般更為重視本科教學(xué)， 絕大多數(shù)馬院針對每一門本科生思政課都設(shè)置了專門教研室。 而研究生思政課教育方面得不到足夠重視，教研室的建設(shè)也相對滯后。第三，馬院自身實(shí)力有限，制約了課程建設(shè)。 受制于各方面的因素， 客觀上不同高校馬院的發(fā)展情況差異明顯，部分高校馬院自身教研實(shí)力有限，對于建設(shè)研究生思政課教研室心有余而力不足。

教研室是作為基層的教學(xué)組織， 負(fù)責(zé)課程教學(xué)活動的組織、 教研工作的開展以及教師的基礎(chǔ)培訓(xùn)，具有基礎(chǔ)性的作用。 而研究生思政課教研室建設(shè)的滯后， 勢必影響到研究生思政課的教學(xué)效果，也必然會影響到研究生的全面發(fā)展。 因此，推動研究生思政課教研室建設(shè)具有十分重要的價值。 在實(shí)體教研室建設(shè)面臨客觀條件不允許的情況時，另辟蹊徑選擇建設(shè)虛擬教研室，不失為一條新的出路。

二、虛擬教研室的基本特征

所謂虛擬教研室， 指的是依托于互聯(lián)網(wǎng)平臺構(gòu)建的特殊基層教學(xué)組織，“既具有一般科研學(xué)術(shù)共同體的自主性、自覺性和自律性等特點(diǎn)”〔4〕，又具有結(jié)構(gòu)扁平化、非組織化等顯著特征。 虛擬教研室作為互聯(lián)網(wǎng)時代教育領(lǐng)域的新生事物， 在保留傳統(tǒng)實(shí)體教研室教學(xué)與科研功能之外， 突破傳統(tǒng)教研室的組織架構(gòu)，打破原有專業(yè)、院系、學(xué)校界限，可由數(shù)個高校的馬克思主義學(xué)院聯(lián)合建設(shè)。 虛擬教研室成員單位的教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)完成線上的集體備課、教學(xué)研討、集中培訓(xùn)等工作，突破了時空限制，具有高度的靈活性和自主性。

虛擬教研室與傳統(tǒng)實(shí)體教研室相同， 都屬于在專業(yè)知識領(lǐng)域常見的同事組織， 同事組織特征是擁有廣泛自主權(quán)，“各組織成員在自己所承擔(dān)的業(yè)務(wù)上擁有相當(dāng)大的裁量權(quán)”〔5〕。 教研室作為高?；鶎咏虒W(xué)組織，兼具教學(xué)和科研的雙重功能。 在長期的發(fā)展過程中， 傳統(tǒng)實(shí)體教研室在教學(xué)科研中逐漸被完全納入高校行政體制， 已然成為高校金字塔型組織架構(gòu)的組成部分。 在這樣的組織架構(gòu)之中，實(shí)體教研室“在一線教師的組織、管理、培訓(xùn)、 研究中起到積極的作用， 同時也存在人員集中、教育教學(xué)觀念更新慢、教研手段陳舊等問題”〔6〕，在很大程度上影響了創(chuàng)新性與靈活性。

虛擬教研室依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)， 不再具備傳統(tǒng)教研室組織的實(shí)體特性， 可以吸納不同專業(yè)、院系、學(xué)校的教研人員加入，實(shí)質(zhì)上在一定程度上突破了原有金字塔型組織架構(gòu)的限制， 有助于教研室成員根據(jù)各自教學(xué)實(shí)際需要靈活調(diào)整教學(xué)方式。 在日常管理的過程中，虛擬教研室負(fù)責(zé)人與各成員之間以及成員與成員之間， 可以通過互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)即時直接交流，減少了上傳下達(dá)的中間層級，實(shí)現(xiàn)扁平式管理，提高教學(xué)管理運(yùn)行效率。 虛擬教研室成員單位之間地位平等， 各單位均可根據(jù)自身教學(xué)實(shí)際情況，有針對性地調(diào)整具體教學(xué)方案，保證了教學(xué)運(yùn)行的靈活。 不同成員單位的教師之間通過搭建的互聯(lián)網(wǎng)平臺交流十分便捷，“以一種平等、和諧、自然、自由的交流方式，吸引了越來越多的教師自愿地參與進(jìn)來”〔7〕， 使得教研活動能夠?qū)崿F(xiàn)良性互動，激發(fā)個體的教學(xué)活力，有助于虛擬教研室教師在思想碰撞中產(chǎn)生新的教學(xué)研究成果。

三、虛擬教研室在研究生思政課建設(shè)中應(yīng)用價值

融入開源共享精神建設(shè)虛擬教研室， 突破業(yè)已形成的金字塔型組織架構(gòu)的約束， 有助于提高教學(xué)的創(chuàng)新性與靈活性，從而實(shí)現(xiàn)個體與組織、時間與空間、線上與線下“三位一體”協(xié)同發(fā)展，最大程度地實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源、教學(xué)手段的共享，推動相關(guān)課程的完善。 具體而言具有以下應(yīng)用價值：

（一）帶動教師教學(xué)能力的提升。 面向思想認(rèn)識水平普遍較高的研究生講好思政課， 需要優(yōu)秀的思政課教師隊伍，因為“師資隊伍的專業(yè)理論水平，直接關(guān)系到所培養(yǎng)出來的學(xué)生質(zhì)量”〔8〕。通過建設(shè)教研室來培養(yǎng)高素質(zhì)教師， 是提升教師教學(xué)能力的有效途徑，蘇聯(lián)教育學(xué)家馬卡連柯曾經(jīng)指出：“如果有五個能力較弱的教師團(tuán)結(jié)在一個集體里，受著一個思想、一種原則、一種作風(fēng)的鼓舞，能齊心協(xié)力一致工作的話， 那就要比十個各隨己愿地單獨(dú)行動的優(yōu)良教師要好得多。 ”〔9〕研究生思政課虛擬教研室的建設(shè)，把分散的教學(xué)力量加以整合，可以在一定程度上彌補(bǔ)部分高校研究生思政課實(shí)體教研室建設(shè)滯后的不利影響， 教師可以在互學(xué)互鑒中深化對研究生思政課教學(xué)的認(rèn)識， 進(jìn)一步提升自身教學(xué)能力。

（二）推進(jìn)研究生思政課程的建設(shè)。 思政課作為高校思政教育的主陣地， 課程建設(shè)應(yīng)擺在突出位置。 在課程建設(shè)過程中，教研室具有十分重要的基礎(chǔ)性作用。 課程建設(shè)首要是完成好教學(xué)工作，將虛擬教研室作為課程建設(shè)的平臺， 與傳統(tǒng)教研室一樣可以發(fā)揮制定教學(xué)計劃、教學(xué)方法、考核標(biāo)準(zhǔn)的作用。 課程建設(shè)同樣需要教研作為支撐，虛擬教研室打破傳統(tǒng)界限， 不同成員單位的教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)便捷交流，“使以前受限于地域以及精力的工作得以更加輕松地完成”〔10〕，有助于開展合作研究， 推進(jìn)教研的深化。 通過建設(shè)虛擬教研室，能夠?qū)崿F(xiàn)課程的協(xié)同發(fā)展，提升課程建設(shè)的質(zhì)量與效率。

（三）促進(jìn)高校馬院之間的交流合作。 當(dāng)前研究生思政課虛擬教研室的建設(shè)， 普遍需要多個高校共同合作。 在建設(shè)虛擬教研室的過程中，各個高校馬院之間橫向聯(lián)系得到加強(qiáng)， 在共同制定教學(xué)計劃、教學(xué)方法、考核標(biāo)準(zhǔn)的過程中，馬院之間可以共享教學(xué)成功經(jīng)驗，互學(xué)互鑒。 在共同開展教研的過程中，可以實(shí)現(xiàn)智力資源共享與深層次合作，這有助于形成馬院之間共同進(jìn)步的良好氛圍，從而為整體上高校思政課教學(xué)的提升發(fā)揮積極作用。

四、研究生思政課虛擬教研室的建設(shè)策略

基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)建設(shè)虛擬教研室，是當(dāng)前高等教育探索發(fā)展的新方向之一，在實(shí)踐層面，已經(jīng)有多所高校不同專業(yè)試點(diǎn)建設(shè)虛擬教研室， 結(jié)合研究生思政教育的特點(diǎn)， 建設(shè)研究生思政課虛擬實(shí)驗室，在實(shí)踐層面需注意以下幾點(diǎn)：

1.重視頂層設(shè)計

虛擬教研室作為新生事物， 在探索建設(shè)過程中不可避免面臨諸多新問題新矛盾，因此，首要重視的是頂層設(shè)計。 虛擬教研室本身具有去中心化的特征，這既是虛擬教研室的優(yōu)勢，但是對于統(tǒng)一協(xié)調(diào)的教學(xué)任務(wù)而言， 缺少中心約束也容易出現(xiàn)推諉現(xiàn)象，影響虛擬教研室的運(yùn)行效率。 因此，在虛擬教研室的建設(shè)過程中， 仍然需要遵循思政教育的規(guī)律，統(tǒng)分結(jié)合，重視頂層設(shè)計，以虛擬教研室的發(fā)起或主要建設(shè)單位為中心， 以參與單位為節(jié)點(diǎn)，制訂具有一定約束力的管理機(jī)制，特別是有針對性地設(shè)置加入與退出機(jī)制，以提高運(yùn)行效率。

2.形成制度規(guī)范

研究生思政課虛擬教研室因分布于多所高校，為更好地厘清權(quán)責(zé)，需要重視進(jìn)行規(guī)章制度的建設(shè)， 使得課程教學(xué)有章可依， 形成領(lǐng)導(dǎo)協(xié)調(diào)規(guī)章、教學(xué)運(yùn)行規(guī)章、考核評比規(guī)章、會議培訓(xùn)規(guī)章等制度， 以制度規(guī)范來約束虛擬教研室成員單位教學(xué)的系統(tǒng)性和規(guī)范性， 切實(shí)發(fā)揮好虛擬教研室的積極作用。

3.明確分工職責(zé)

在研究生思政課虛擬教研室的建設(shè)過程中，應(yīng)該明確中心單位和節(jié)點(diǎn)單位， 賦予其不同的職責(zé)。 所謂中心單位，指的是虛擬教研室的主要建設(shè)單位， 這一單位應(yīng)該具有研究生思政課教學(xué)及實(shí)體教研室建設(shè)運(yùn)行的豐富經(jīng)驗， 以這一單位作為整個虛擬教研室建設(shè)的中心。 與此同時，虛擬教研室其他參與單位是虛擬教研室的重要節(jié)點(diǎn)， 承擔(dān)著本校或本區(qū)域高校范圍內(nèi)教學(xué)資源建設(shè)與教學(xué)經(jīng)驗積累的職責(zé)。 中心與節(jié)點(diǎn)之間，通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)不同區(qū)域教學(xué)信息的共享，使得節(jié)點(diǎn)能夠應(yīng)用中心的課程建設(shè)經(jīng)驗， 也能將自身所在分區(qū)域的課程資源反饋給中心，促進(jìn)課程進(jìn)一步完善。

4.發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢

虛擬教研室產(chǎn)生于互聯(lián)網(wǎng)時代， 其技術(shù)應(yīng)用依賴于互聯(lián)網(wǎng)。 “以計算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)構(gòu)成的交流平臺可以使信息的交換和交流突破了時間和空間的限制，信息可以無限制地自由地存取，交流可以隨時進(jìn)行”〔11〕，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)的優(yōu)勢，可以大幅度提高虛擬教研室運(yùn)行效率。 具體而言，在虛擬教研室的技術(shù)應(yīng)用方面， 主要使用了網(wǎng)絡(luò)云存儲技術(shù)、區(qū)塊鏈技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)直播技術(shù)等。 云存儲技術(shù)主要用于在網(wǎng)絡(luò)上儲存可供共享的教研室公共資料。 區(qū)塊鏈技術(shù)主要應(yīng)用數(shù)據(jù)加密與數(shù)據(jù)同步更新。 互聯(lián)網(wǎng)直播技術(shù)主要開展遠(yuǎn)程視頻會議和遠(yuǎn)程聽課評課。 充分發(fā)揮虛擬教研室技術(shù)優(yōu)勢，打破時空界限， 對于探索研究生課程發(fā)展同樣具有重要價值。

5.建設(shè)共享平臺

虛擬教研室建設(shè)的過程中， 匯聚了參與單位的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和優(yōu)秀教師。 充分發(fā)揮人才資源集聚的優(yōu)勢， 共享精神是虛擬教研室建設(shè)中所必須的，而共享實(shí)現(xiàn)需要依托于基于云存儲平臺。 通過參與虛擬教研室的各高校馬院團(tuán)隊的搜集與整理，將線上資源固定化及線下資源電子化，進(jìn)而利用區(qū)塊鏈技術(shù)， 將這些教學(xué)資源集中整合并統(tǒng)一保存于一個云存儲平臺，形成教學(xué)資源共享庫，并由虛擬教研室主要建設(shè)單位運(yùn)營維護(hù)。 教師可以根據(jù)自身教學(xué)的特點(diǎn)及授課實(shí)際需要， 下載并加以利用共享庫的教學(xué)資源。 同時，教師也可以將自身在教學(xué)中積累的教學(xué)資源上傳到虛擬教研室的資源庫，實(shí)現(xiàn)資源庫的不斷更新。 通過賦予各參與高校同等的使用權(quán)限， 保證虛擬教研室教學(xué)資源的共享是建立在均等基礎(chǔ)上的。

6.統(tǒng)一線上線下

虛擬教研室建設(shè)過程中， 雖然應(yīng)將工作重點(diǎn)聚焦于線上共享平臺、交流平臺等建設(shè)，但不應(yīng)忽視線下交流的獨(dú)特優(yōu)勢。 作為“一項創(chuàng)新性工作，構(gòu)建規(guī)范有序的交流互訪機(jī)制是虛擬教研室可持續(xù)發(fā)展的有力保障”〔12〕，應(yīng)充分重視利用假期等時間段，有條件地開展互訪交流或線下培訓(xùn)，彌補(bǔ)學(xué)期中線上溝通方式的不足之處， 從而實(shí)現(xiàn)線上與線下的統(tǒng)一。 具體而言，虛擬教研室應(yīng)打破傳統(tǒng)組織架構(gòu)，強(qiáng)化不同高校馬院的橫向聯(lián)系，在學(xué)期通過線上交流方式完成教研室規(guī)定的學(xué)期教學(xué)任務(wù)， 在假期通過線下互訪方式密切各高校團(tuán)隊的聯(lián)系、完成教師培訓(xùn)任務(wù)、制訂課程建設(shè)規(guī)劃。

結(jié)語

伴隨著研究生教育的不斷發(fā)展， 對研究生思政課教學(xué)也提出了越來越高的要求。 虛擬教研室作為互聯(lián)網(wǎng)時代新事物，能夠在創(chuàng)新教研形態(tài)、加強(qiáng)教學(xué)管理、共建教學(xué)資源、開展教師培訓(xùn)等方面為研究生思政課程建設(shè)提供新思路新方法新途徑。 建設(shè)研究生思政課虛擬教研室，是解決當(dāng)前研究生思政課教學(xué)發(fā)展不均衡的有效手段， 順應(yīng)了時代的要求，在未來有著廣泛的應(yīng)用前景。