陳婧茹 崔 東* 劉文新 劉海軍 趙 陽

（1.伊犁師范大學生物與地理科學學院 新疆伊寧 835000；2.伊犁師范大學資源與生態(tài)研究所 新疆伊寧 835000）

互聯(lián)網(wǎng)+的發(fā)展讓“微”信息悄然興起，信息技術的飛速發(fā)展，教學信息化也不斷升華，使微課在教育領域中的運用變得越來越廣泛。當前我國的教育改革和我們的學習方式也確實受到了微課的影響，因此微課在高中生物教學領域的應用同樣有很大的發(fā)展空間和應用前景。高中生物課程內容中涉及到的生理過程較為復雜，加上這些過程又無法在學生面前直接展示，學生很難做到直觀地理解，而在此情況下使用微課來進行這些過程的學習，卻可以很好地解決困境[1]。

一、微課的界定及特點

新的信息化教學資源不斷發(fā)展壯大，當然少不了微課所做出的貢獻，微課是運用了優(yōu)越的信息技術和豐富的信息資源按照學生的認知特點和規(guī)律，將碎片化的學習時間加以利用，將學習內容和擴展素材進行數(shù)字化結構的呈現(xiàn)。微課是“微型教學視頻課例”的簡稱，按照教育部編寫的新課程標準的理論要求，從教學的實踐出發(fā)，在任何教學過程中用精心設計制作的短小視頻進行某個具體知識點或技能教學的教學方式叫做微課。教學課例視頻片段是微課內容的關鍵。使教學取得最佳效益是微課的目的，微課的內容精簡、主題鮮明、目標明確，且實質是一次完整的教學活動[2]。它以先進的技術和多樣化的模式，有別于傳統(tǒng)教學資源，其特點如下：

（一）教育性

“微課”的時長為5—10分鐘左右，時間短內容精煉，且下載手段靈活，便于保存到終端設備（如手機、電腦等）上實現(xiàn)移動學習；教學視頻作為“微課”的核心組成內容，且根據(jù)學生的認知特點和學習規(guī)律來設計制作，以學生為中心，重視學習情境、資源、活動的設計，“微課”內容對學生的學習有很強的引導教育意義，且模式多元，能夠有效解決教學過程中遇到的實際問題。

（二）目的性

相較于寬泛的傳統(tǒng)課堂而言，“微課”內容中的問題集中，主題突出，更適合教師有針對、有目的的教學需要，學生課后對理解模糊甚至還不理解的知識點進行有針對地學習和復習，節(jié)省時間和精力，目的性較強。“微課”主要是突出教學中某個學科知識點（如教學重點、難點、等內容）的教學，不是針對內容的多少，而是針對內容的質量，以最有效的方式和最短的時間達到教學目標。

（三）具體性

一個微課視頻就對應一個主題、一件事，不存在具體知識點的跳躍和其他知識的牽扯；教學方式更有別于傳統(tǒng)教學的寬泛性。其中研究的問題一般都來源于教育教學工作具體實踐中的具體問題，有針對重難點如何幫助學生進行突破、教學過程中的方法策略、教學反思、對教育教學的觀點表達以及實際生活的思考等具體的、真實的、有需要或可解決的問題。

（四）共享性

因微課主題突出、目標明確，所以教學內容易表達、知識成果易轉化；因時間短、容量小，所以易傳播、形式多樣（網(wǎng)上視頻、手機傳播、微博討論）；借助于網(wǎng)絡這個全覆蓋的領域，這樣傳播范圍廣，具有普遍性，又要適應在線學習和移動學習，學習方式也便于大家一起探討學習，所以“微課”的共享性較強。

（五）資源情景化

設計主題情景，把微觀、抽象的內容制作成直觀、具體、生動、有趣、具有吸引力的視頻畫面。讓學生能夠充分理解生物課程的獨特性和生物世界的多樣性，培養(yǎng)學生的宏觀分析能力和微觀想象能力，同時實現(xiàn)教師對知識的淺顯分析和透徹講解[3]。同時，“微課”也是模擬一對一的教學情境，注重了教師的教，更注重了學生的學，有效區(qū)別于一對多的傳統(tǒng)課堂，適合于學生自主學習和探究學習。

二、微課在生物學教學中的應用

（一）用于學生新課預習

課前預習是學生學好一門課程的重要因素之一。當前生物課的學習存在兩個問題：第一，生物課不太被重視，從家長到個別老師都認為是一門“副課”，要想讓學生在生物課預習上花較多時間來預習顯得不切實際；第二，生物章節(jié)內容多，概念多，知識點碎片化，要達到好的預習效果就要耗費大把的時間和精力，而學生學習時注意力集中時間有限，預習效果就受到了很大程度的影響。因此在這種形勢與條件下采用微課預習，能有效地解決這些問題，也更易被學生接受和歡迎[4]。例如在講授《免疫調節(jié)》新課之前，教師根據(jù)學生已掌握的免疫知識和免疫調節(jié)新內容進行結合來分析和制作微課。學生通過微課預習即將學習的課程，提前對教師本節(jié)課的活動有一定的了解，減少對新知識的陌生感。并且在課上能更好地了解老師的教學思路、跟上老師的教學節(jié)奏，在課堂上能與老師進行有效的互動，有針對性地解決微課預習中疑惑以及不懂的問題，提高教師課堂教學的效率和質量，提高學生課堂學習效率。

（二）用于新課導入

課堂導入好，學生興趣高，課堂效果就好。新課導入對學生來說是學生學習的起點，會影響學生之后的學習興趣和學習效果；對教師來說是新知識的開場白，是一堂課成功的關鍵，直接影響教學效果。傳統(tǒng)的課堂導入通常以提問導入、現(xiàn)象思考等方式導入，這些傳統(tǒng)導入法雖然經(jīng)典而有效，但被教師反復使用之后，會使學生的興趣和注意力逐漸降低，這樣也就達不到課前導入的預期效果[5]。這時如果以一種包含視頻、圖片、豐富多彩的動畫等內容的微課形式導入新課，就容易吸引學生注意力，一定會帶給學生不一樣的新體驗。例如在學習《能量之源—光與光合作用》一節(jié)時，我們可以選擇播放3-5分鐘左右的微課視頻導入新課，引發(fā)學生對光合作用反應的好奇，也可播放光合作用能量交換的過程動畫，讓學生更生動地了解光合作用的原理。此時趁學生興致高漲，迅速引入新課內容的學習，效果將會更好。

（三）用于課堂教學

課堂教學是教學環(huán)節(jié)中最重要的部分，是教學的關鍵。在生物教學過程中，由于內容多、知識點細，重難點的講授不易突出，所以使用微課有針對性地對重難點進行深入講解，使學生明確知識點、突破重難點。以《細胞的增殖》為例，此節(jié)的重點是真核細胞有絲分裂的過程，難點是真核細胞有絲分裂過程中，各個時期染色體的變化特點，以及姐妹染色單體、DNA等數(shù)量的變化。因此可將這兩方面重點拿出來制作微課視頻，插入生動的有絲分裂動畫，放大知識點，以學生學會這兩點為明確的目標進行重難點突破；同時課上學生與老師、學生與學生之間的討論交流也會密集于傳統(tǒng)課堂。這樣，既能培養(yǎng)學生自主探究的能力，又能鍛煉學生對知識的多角度理解和拓展能力。

（四）用于課后鞏固及拓展

課上學習的新知識，必須要在課后復習鞏固、消化吸收，才能達到教學效果；再者，利用微課視頻來進行生物課外拓展，也是微課應用的不二選擇。再以《免疫調節(jié)》為例，免疫系統(tǒng)的組成、免疫系統(tǒng)在維持穩(wěn)態(tài)中的作用和分析體液免疫和細胞免疫的機制被列為知識目標，且內容細碎，易混淆。因此為了達到此節(jié)的學習效果，課堂上新知識的學習很重要，課后的復習鞏固也很重要。教師可將《免疫調節(jié)》的知識點結合自己課堂上的安排進行微課制作，并且利用先進的網(wǎng)絡技術發(fā)送給學生，讓學生課后復習鞏固。一方面，學生能對學過的知識進行梳理，形成或完善自己的思維體系；另一方面，學生使用微課復習，通過生動形象的動畫、視頻理解免疫調節(jié)的組成、作用和調節(jié)機制，基本可以把上課遺留的問題解決。還可使用微課拓展疫苗的作用機理，對學生進行生命觀念的灌輸；也可以拓展科學家的實驗研究過程，對學生進行社會責任感的灌輸。

（五）用于生物實驗教學中

微課類型的教學資源不僅節(jié)省教師和學生的時間，同時，以往的教師口述實驗過程可改為微課呈現(xiàn)用于實驗教學，學生興趣濃厚，優(yōu)勢很明顯[6]。在檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質實驗時，教師通過微課向學生們展示實驗原理，其中實驗用品、實驗流程和注意事項一目了然。如在本實驗中，三種樣液的容量很容易混淆，通過微課中視頻動畫的展示，再基于學生對微課的興趣，學生對實驗操作步驟和注意事項會更為清晰。再考慮到實驗器材和實驗操作的安全性問題，微課相較于教師口述實驗操作步驟和注意事項更能降低實驗風險性。

三、微課對生物教學的價值

（一）節(jié)約時間

因大多數(shù)人對生物的重視度較低，所以投入時間相對其他科目較少；但是，生物學依舊是必考科目，學習內容細而碎，想要在少的時間里學到更多的生物學知識，使用微課就是個很好的選擇[7]。微課這種信息化教學資源不僅吸引學生的興趣、節(jié)約學生學習生物學知識的時間，而且也憑借其情景化的視頻動畫讓學生對抽象的生物世界有了清晰的理解。同樣，也正因為微課時間短，所以對學生不會造成注意力的過度分散，當微課作為課堂導入使用時，相較于使用過度的傳統(tǒng)問題導入，微課也更具有決定性的優(yōu)勢。

（二）重點突出

傳統(tǒng)課堂教學中，教師很少專門拿出教學重難點進行分析，而且學生對知識的把握能力較弱，生物知識既多又雜，大部分學生只知道課堂上講的都要寫下來、記下來，并沒有對重難點知識進行重點掌握。此時，就可以使用將重難點放大詳細講解，從而突出重難點；附加微課具有目的性和具體性的特點，針對一個主題有目的進行傳播學習，學生也會更加詳盡地學習和掌握需要理解的知識點。再者，微課是以視頻的形式傳播，加上容量小時間短，便于隨時完善自身對于重難點的理解、隨時觀看學習。

（三）聯(lián)系實際

因為微課的內容不是只局限于課堂教學的每個知識點，也可以對生活中某個與課堂知識點有關聯(lián)的內容融入微課，并把知識點和實際生活進行結合，讓學生能聯(lián)系實際生活來理解生物學知識，并且能將生物課堂中所學遷移到實際生活中去。根據(jù)現(xiàn)在所提倡的生物科學素養(yǎng)、生命觀念方面，生物學與人類的飲食健康息息相關，微課采用生活中的多發(fā)疾病等現(xiàn)實案例來進行生物學知識的學習；在科學探究方面，微課展示實際生活中學生可自行探究的活動，引導學生在學習生活和現(xiàn)實生活中都養(yǎng)成科學探究的習慣，能做到源于生活、聯(lián)系生活；在科學思維方面，微課的教育性可幫助學生形成科學思維，科學思維也可從實際生活中的眾多個體中獲得，例如生活中從個別到一般，是從眾多個體中表現(xiàn)出來的規(guī)律；在社會責任方面，生物學的科學家數(shù)不勝數(shù)，運用生物學知識來保護身體健康的事例也隨處可見，微課則通過科學家一次次的研究經(jīng)歷來培養(yǎng)學生做事堅持不懈的精神、通過生物學的知識來提高學生對自身健康的關注等。

（四）傳播強、反饋快

信息化高速發(fā)展的今天，微課的傳播變得方便快捷，不需要專家多地奔波進行知識傳授，更不會因為資源的匱乏使有需要的人無法及時獲得反饋。因此，不管是教師還是學生都可以通過手機、電腦等多種設備進行移動觀看，不受時間和空間的局限?；ヂ?lián)網(wǎng)資源遍布整個網(wǎng)絡世界，網(wǎng)絡所到之處，都有信息資源。也正因為如此，任何人不論時間地點都可以對微課質量的高與低、教育意義的利與弊進行及時反饋，制作者也可及時完善，傳播與反饋的時效性較強。

（五）培養(yǎng)信息化教學能力

社會的信息化發(fā)展在不斷促進教學方式的革新，從語言到書本，再到計算機，教學方式變革過程中，教學的資源方式也在不斷更新進步。微課作為信息化多媒體的教學資源方式被廣為應用，這也意味著不管是教師還是學生，都要提高資源識別能力，提高計算機操作能力，包括在內的不僅是PPT制作，微課視頻的制作能力也被要求不斷提高，因此，現(xiàn)代社會教師信息化的教學能力也在潛移默化地提高[8]。

四、總結與展望

教育領域的需求和要求不斷提高，微課優(yōu)勢特點也不斷顯著，在教學應用中微課體現(xiàn)出了包括教學時間短、教學容量少、所占空間小、學習便捷式、共享性強、目的性強、興趣性情景化構成等特點優(yōu)勢，正是基于這樣的特征，微課才快速地走進了課堂，迅速滲透到了學生的學習生活中。通過教育需求和微課特點相結合，自然而然的微課也成為了利于生物學教學的多媒體資源。

綜上所述，根據(jù)生物科學素養(yǎng)的提倡和生物學與實際生活獨有的聯(lián)系，讓微課在生物學教學中顯得尤其適用。同時現(xiàn)代各種先進的信息技術和“知天下事”的互聯(lián)網(wǎng)，讓學生可以根據(jù)自身的情況實現(xiàn)自主性學習，凸顯了以學生為主體的教育理念。社會信息化推進了教育信息化，也迫使教師的信息化教育能力和學生的信息化受教育能力也必須不斷進步。