王 敏

（西安職業(yè)技術學院 陜西西安 710032）

目前各種依托信息技術平臺的教學改革如雨后春筍般在高職院校發(fā)展開來。而基于信息技術平臺的翻轉課堂教學改革受到了教師們的極大關注。翻轉課堂教學使教學以“教”為中心變?yōu)橐詫W生“學”為中心，能極大培養(yǎng)學生的自主學習能力、分析和解決問題的能力，也更有利于培養(yǎng)學生的溝通和協(xié)調能力。但在具體實施過程中，教師對信息化教學手段的掌握程度和重視程度以及高職學生普遍學習積極性不高和缺乏自主學習能力等問題，都對翻轉課堂的實施效果產生了不同程度的影響。如何對翻轉課堂教學進行優(yōu)化，進一步提高教學效果成為大家關注的焦點[1]。實施在線教學，為高職專業(yè)課教學實施翻轉課堂改革帶來了機遇和挑戰(zhàn)。本文針對傳統(tǒng)翻轉課堂教學存在問題，提出了基于超星一平三端的翻轉課堂教學模式優(yōu)化策略，并進行實踐反思，旨在進一步提高翻轉課堂教學效果，為高職翻轉課堂教學模式改革提供思路。

一、翻轉課堂特點及在高職教學中存在問題

翻轉課堂是一種教學形態(tài)的翻轉模式，是指在信息化背景下，把白天教師課堂講課和晚上學生回家做作業(yè)處理問題的過程翻轉過來，變成晚上學生利用教學資源自主學習新知識白天課堂處理問題的教學模式。具有教學主體多元性、教學資源集成性、教學載體創(chuàng)新性、教學過程靈活性等特點，是一種典型的以“學”為中心的教學模式。作為一種新型的教學模式，相比傳統(tǒng)教學，在高職教學中存在很大的優(yōu)勢，它可以滿足學生自主性和個性化的需求，能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力、激發(fā)學生的學習主動性，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和團隊協(xié)作能力，提高學生的綜合素質。因此受到高職教師的極大關注，相關的教學改革在不斷走向深入。研究發(fā)現(xiàn)，實施翻轉課堂教學也存在諸多問題：1.教師的信息化能力不足和缺乏合適的平臺支持，影響了教師實施翻轉課堂的積極性。2.教學資源缺乏，碎片化比較嚴重，不夠系統(tǒng)。資源中知識點的PPT居多，缺乏一些動態(tài)的、生動的、即時的視頻資源，是線上資源的簡單堆砌，更適合輔助傳統(tǒng)線下課堂教學，一定程度上影響了學生自主學習的效果。3.教學設計圍繞線上線下混合式翻轉課堂模式進行，課中教師講解部分占用時間較長，教學互動偏少，考核方式中過程性評價比重偏低，學生缺乏參與教學活動的動力[2]。

二、教學優(yōu)化與實踐

為提高翻轉課堂實施效果，可采取以下方式進行優(yōu)化并予以實踐。

（一）教學平臺及師生信息化水平

對于高職翻轉課堂教學存在的平臺和教師的技術能力問題，在社會、學校和教師自身的努力下，短時間內都得到了不同程度地解決和提升。比如基于中國大學MOOC、學堂在線、藍墨云班課、超星一平三端教學平臺等各平臺都提供了很好的在線教學平臺，教師們也挖空心思，尋找適合自己的教學平臺，同時提升自己的信息化水平，為優(yōu)化自己的翻轉課堂教學提供保障。

根據多方比較，超星一平三端教學系統(tǒng)是適合學校管理和師生進行正常線上教學的一款應用。它包含電腦端和手機端（學習通APP）兩部分，兩端可實現(xiàn)資源、數(shù)據、功能同步。服務包括線上教學（包括學習、答疑、作業(yè)、測驗等）、速課（微視頻）錄制、同步課堂、直播教學和相關技術服務，利用電腦、手機、網絡等現(xiàn)有設備開展教學活動。各種教學活動進班級，包括通知、簽到、作業(yè)、資料、直播、同步課堂以及測驗等。相比之前大部分教師使用的在線教學平臺，各方面技術都有利于教師組織教學[3]。

師生要想很好地利用平臺進行教與學，必須提升自己的信息化水平。教師要首先學會如何在平臺上建課、錄課、直播進行教學組織和管理，和學生的互動、測評等技術和方法等等；實踐內容要進行必要的仿真教學，則需要學習一些便于學生使用的仿真軟件；為了防止直播網絡擁堵，要有備用方案，比如學會使用兩種以上直播平臺等。這無意之間都提升了教師的信息化水平。對學生來說，也必須熟悉教學平臺的使用，這就迫使學生將手機、電腦等電子設備充分發(fā)揮它們的學習作用。比如學習對學習通APP的使用，學習仿真軟件，甚至完成一些文本、圖片、視頻制作等作業(yè)，也需要掌握一些基本的信息化技術，這就促使了學生信息化能力的提升。

（二）信息化教學資源

以“學”為中心的教學，教學資源的質量、數(shù)量和關聯(lián)性決定著是否能把學生的注意力集中起來，學習興趣激發(fā)出來，提高學習的效果。高質量的教學資源并不一定只有專業(yè)制作團隊拍攝的視頻。任何時候，技術是為內容服務的，所以教師應該在努力提升自己信息化水平的基礎上，把重點放在資源內容方面，比如把握好內容的針對性、關聯(lián)性和時代性。對基于輔助線下教學的分散的資源進行重新整合，減少較長時間的錄播視頻、避免文本教案的簡單復制粘貼，建設適合學生自主學習的微視頻、小動畫、實物圖片、精煉文本等資源，充分利用網絡挖掘課程優(yōu)質資源和專業(yè)前沿知識，來豐富教學資源[4]。

（三）教學設計

1.教學目標

在信息化高速發(fā)展的今天，個人的自主學習和創(chuàng)新等綜合能力的重要性不言而喻，而翻轉課堂的教學目標正符合這樣的特點。結合專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標準，優(yōu)化教學目標，把培養(yǎng)學生自主學習能力、創(chuàng)新能力、交流溝通能力和協(xié)作能力等綜合素質能力達成度放到和知識技能目標相對等的重要位置，并將具體的單元教學目標在翻轉課堂的課前環(huán)節(jié)在超星平臺以任務點的形式發(fā)布給學生，學生通過參加各種翻轉課堂教學活動培養(yǎng)自己的綜合能力，最后在翻轉課堂的課后環(huán)節(jié)以測試、問卷等形式予以測評。這樣學生可以在課前清楚地了解本單元自己在綜合素質方面需要達成的目標，充分認識綜合素質要求的重要性，從而更加重視教師在翻轉課堂教學中設計的教學活動，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，提高教學互動的參與度和有效性，改善翻轉課堂的教學效果。

2.教學策略

翻轉課堂教學，教師扮演導演的角色，師生隔屏完成教學的各個環(huán)節(jié)，缺少了線下師生面對面的溝通，必須對教學策略實施改進。具體按翻轉課堂的課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)進行設計和實踐[5]。

（1）課前準備環(huán)節(jié)。主要是教師準備大量高質量的相關教學資源發(fā)放到超星教學平臺，供學生自主完成，包括視頻學習、問題探討和測評等任務。針對高職學生自主學習能力和自我管理能力差的特點，制定有效的教學執(zhí)行大綱，能對學生學習起到很好的指引作用，讓學生知道為什么學？學什么？在哪學？怎么學？學到什么程度？學得怎么樣？為此，課前發(fā)給學生的教學執(zhí)行大綱上應該詳細標明課前、課上和課后學生要完成的內容、時間節(jié)點，讓學生明確學習目標、方法和步驟，真正起到對學生自主學習的導引作用，使學生脫離對傳統(tǒng)線下課堂教學組織的依賴，有序、高效地完成自主學習。同時，教師應及時關注學生的預習情況，根據學生預習情況對課中教學計劃做出及時調整。

（2）課中教學環(huán)節(jié)。以處理學生預習中的問題開始，結合重難點以及知識延展點進行短時間有針對性地直播講授。課中的亮點應該集中在知識的內化上。教師作為課堂教學中的引導者，在教學中要激發(fā)學生的學習興趣和探索知識的好奇心，使學生主動參與教學活動，并提高學生理論知識應用于實踐的能力，完成知識的內化，促進學生整體素質的提升。充分利用超星一平三端教學平臺所有教學活動進班級的功能，包括答疑、主題討論、投票、選人、搶答、問卷、學生反饋、直播、同步課堂等，發(fā)放各種教學互動。必須關注互動的可行性和高效性。比如對于教師發(fā)起的主題討論，內容一定要目標明確，可以選擇課堂教學重點、延展點，必須帶有啟發(fā)性；采用分組討論的形式，鼓勵學生之間設置主題討論內容，培養(yǎng)學生協(xié)作能力、創(chuàng)新能力，發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題能力；搶答環(huán)節(jié)可以針對學生在某個教學環(huán)節(jié)是否做到注意力集中的目的來設置；答疑環(huán)節(jié)鼓勵學生之間互相交流溝通學習。所有互動環(huán)節(jié)都在教學平臺記錄在案，采用考核加分的方式，鼓勵學生重在參與。只有這樣，翻轉課堂的課堂教學才能真正地“活”起來，讓學生能充分掌握知識和技能目標，同時又提高了學生的綜合素質。

（3）課后環(huán)節(jié)。課后主要針對不同層次的學生設置必答題、選做題和提高題等類型的作業(yè)，幫助學生完成對自己單元學習效果的測評；設置成果展示環(huán)節(jié)，包括筆記、總結、報告、實踐作品等為學生搭建分享的平臺；問卷調查針對教學目標的達成度和學生學習中的遺留問題展開，完成教學的總結和反饋。這樣，通過把控整個翻轉課堂教學過程，從根本上提升教學效果[6]。

3.考核評價

考核評價是整個教學過程必不可少的重要一環(huán)，它是提高高職翻轉課堂教學效果的督促機制。借助超星一平三端教學平臺對教學過程的全程記錄功能，將學生參與的所有教學活動（比如簽到、互動、作業(yè)、問卷等），分類積分（比如某同學參與主題討論5次，每次3分，積15分；參與搶答6次，每次2分，積12分；參與其它等等，積0分。某同學共計27分），再按照參與質量分三個檔次實施加分，最后得出學生的平時成績。這樣，能有效激發(fā)學生參與自主學習的熱情，感受付出就有回報的幸福感，這是符合高職學生普遍需要督促學習的特點的。最后，課程考核的比重為平時占50%，期末考試占50%。平時成績的比重相對加大了，而且把學生參與學習的過程都體現(xiàn)到位，從而調動學生主動學習的積極性，提高翻轉課堂的教學效果。

三、結果與反思

西安職業(yè)技術學院機電一體化專業(yè)兩個班的電機與電氣控制課程實施優(yōu)化翻轉課堂教學中，發(fā)現(xiàn)師生信息化能力都大幅提高，教師制作了更多更好更系統(tǒng)的教學資源，吸引了學生基于信息化的自主學習的興趣；通過優(yōu)化翻轉課堂教學設計，學生明白教學目標和所有教學過程，擺脫了學生對線下教學的依賴，依托翻轉課堂中教師的引導和各種教學互動自覺處理學習中的問題，得心應手地完成自主學習，并在多種教學互動中完成知識的內化和綜合能力的提升；優(yōu)化了考核評價方式，將學生學習過程性考核比重加大，更充分體現(xiàn)了翻轉課堂以“學”為中心，極大地激發(fā)了學生的學習熱情，學生對教學活動的參與度相比優(yōu)化前大幅提高，達到95%以上，有效提升了翻轉課堂教學的活力。這些都不同程度地對翻轉課堂的教學效果起到了很好的促進作用。實踐還發(fā)現(xiàn)，線上翻轉課堂更適合純理論的基礎課程，用于高職實踐性強的課程時，由于仿真技術不能完全替代親自動手操作，更適合線上線下混合的翻轉課堂教學模式。

四、結束語

研究表明，借助超星一平三端教學平臺，對教學資源、教學設計和考核評價進行優(yōu)化，可以使高職翻轉課堂教學組織更加系統(tǒng)、實施更加有效。學生對翻轉課堂教學的學習模式更加認可，考核評價更能細致地體現(xiàn)學生的綜合能力。這些都不同程度對提高翻轉課堂的教學效果起到了促進作用。但無論如何，還是很難做到和傳統(tǒng)教學的“實質等效”，這有待進一步研究實踐。