小學(xué)高年級語文教學(xué)中語文素養(yǎng)的培養(yǎng)策略分析

姜永萍

摘 要：語文素養(yǎng)的涵蓋面較為廣泛，它包括學(xué)生的語言能力積累、語文人文情懷、語文知識學(xué)習(xí)能力、語文審美能力等。教師需要在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)高效的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在輕松寬泛的氛圍中學(xué)習(xí)和理解語文知識。同時，小學(xué)高年級的學(xué)生已經(jīng)具有一定的自主思維意識，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的這一特點，為學(xué)生設(shè)計語文課程內(nèi)容，讓學(xué)生能夠按照教師的引導(dǎo)，循序漸進(jìn)地理解語文知識的內(nèi)容，使學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得以有效提升。

關(guān)鍵詞：語文素養(yǎng);小學(xué)高年級;培養(yǎng)策略

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）01-0030-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.01.014

在小學(xué)語文新課程改革進(jìn)一步滲透的情況下，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，通過多元方式提高學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)能力。結(jié)合小學(xué)高年級語文教學(xué)進(jìn)行分析，教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)高年級學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律對學(xué)生進(jìn)行語文教學(xué)培養(yǎng)，有助于提高語文教學(xué)效率以及學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、設(shè)計課程，提高人文素養(yǎng)

在新課改大背景下，為了有效提高小學(xué)高年級學(xué)生的語文素養(yǎng)，對教師提出了更高要求。在相同的課時內(nèi)，不僅需要教師對學(xué)生傳授教材知識內(nèi)容，也應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性。因此，在這種情況下，教師需要對自己高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，對教材內(nèi)容進(jìn)行深入研究，以此更加深刻地體會教材的中心主旨，確保能夠在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)為學(xué)生傳授更多的語文知識。同時，教師也應(yīng)對教學(xué)計劃進(jìn)行創(chuàng)新，以此確保與當(dāng)前社會教育大方向保持一致，提高教學(xué)水平，從而激發(fā)學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)情感，培養(yǎng)學(xué)生的語文人文素養(yǎng)。教師在對學(xué)生進(jìn)行傳授知識的過程中，應(yīng)注意與語文教材內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)融合，并呈輻射狀將與教材主題內(nèi)容相關(guān)的知識點納入教學(xué)計劃中，以此促進(jìn)學(xué)生對語文知識內(nèi)容的理解。同時，教師還可以利用多媒體為學(xué)生展現(xiàn)與課文相關(guān)的圖片及視頻，也可以對相關(guān)的文字進(jìn)行配音、配樂，使學(xué)生能夠通過這種圖文并茂，聲音文字共存的形式，認(rèn)知到課文的中心內(nèi)容，以此刺激學(xué)生的感官，鞏固學(xué)生對這部分知識點的印象。而且學(xué)生也可以通過記憶畫面、聲音等內(nèi)容，更進(jìn)一步激發(fā)對語文知識的學(xué)習(xí)情感，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，也能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，感受到語文知識的學(xué)習(xí)魅力，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情懷。

二、多元教學(xué)，提高實踐素養(yǎng)

語文學(xué)習(xí)是一項系統(tǒng)且長期的工程，因此，為提高學(xué)生的語文綜合學(xué)習(xí)能力，教師需要采取多元模式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)。尤其在小學(xué)高年級語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)注意結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)情，利用不同的教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識，提高學(xué)生的語文創(chuàng)新能力。在素質(zhì)教育大背景下，要求學(xué)生具備較強(qiáng)的創(chuàng)新意識，這也是在日后能夠順利發(fā)展的關(guān)鍵因素。未來的社會注重知識創(chuàng)新，也要求學(xué)生能夠提出自己獨有的見解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識能夠確保學(xué)生適應(yīng)社會的發(fā)展。教師可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行量化，使學(xué)生能夠更加明確自身的學(xué)習(xí)任務(wù)，以此彰顯出提升語文核心素養(yǎng)的現(xiàn)實意義[1]。教師可以將語文學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分解，包括基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)能力、拓展訓(xùn)練內(nèi)容，寫作內(nèi)容等，從多元層面提高學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)能力。同時，由于語文知識的學(xué)習(xí)目的在于運用，因此，教師應(yīng)為學(xué)生布置寫作任務(wù)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力能夠通過實踐運用得以有效提升。在對教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，教師除了要求學(xué)生認(rèn)知語文基礎(chǔ)知識之外，也應(yīng)學(xué)習(xí)課文的中心內(nèi)容，并將語文教材中的內(nèi)容變成自身的思想。在這一基礎(chǔ)上，教師應(yīng)讓學(xué)生將所學(xué)的知識進(jìn)行靈活運用，為學(xué)生布置主題寫作任務(wù)，學(xué)生可以根據(jù)題目內(nèi)容，對相關(guān)的創(chuàng)作元素進(jìn)行自主搜集，以此培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也可以使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中，逐步構(gòu)建系統(tǒng)完善的語文知識學(xué)習(xí)體系，使學(xué)生學(xué)會如何開展自主學(xué)習(xí)。同時，為學(xué)生布置寫作任務(wù)的教學(xué)目的還在于提高學(xué)生對課文知識學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和認(rèn)知能力，也可以提高學(xué)生對這部分知識的運用能力，通過學(xué)習(xí)及運用，可以提高學(xué)生的語文閱讀能力、分析思考能力，以及對語文知識的創(chuàng)新運用能力，從而達(dá)到提高學(xué)生語文實踐素養(yǎng)的目的。

三、貼近生活，提高感悟素養(yǎng)

語文知識源于生活也運用于生活，在小學(xué)語文高年級課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以利用貼近生活的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文，以此提高學(xué)生的語文感悟素養(yǎng)。生活內(nèi)容具有較強(qiáng)的生動性和形象性，將其在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行有機(jī)融合，可以使枯燥的文字知識變得富有趣味性，以此提高學(xué)生對語文知識的認(rèn)知能力。教師在對學(xué)生進(jìn)行語文主題教學(xué)引導(dǎo)的過程中，應(yīng)鼓勵學(xué)生自主思考在課文中有哪些內(nèi)容與生活實際相吻合，并將課文的文字內(nèi)容與生活知識進(jìn)行有機(jī)融合，使學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地通過生活內(nèi)容理解語文知識[2]。此外，教師還可以對學(xué)生提出相應(yīng)的問題，讓學(xué)生帶著問題去生活中尋找答案，這種任務(wù)驅(qū)動式的教學(xué)模式，可以有效提高生活學(xué)習(xí)能力，也能確保學(xué)生在生活中尋找答案的過程中，對語文知識的內(nèi)涵進(jìn)行深度感受。此外，生活中蘊含著自然之美，學(xué)生在生活中感受美，體驗美，也可以有效提高學(xué)生的審美能力，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力能夠通過轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)環(huán)境而實現(xiàn)有效突破。同時，在古詩詞教學(xué)環(huán)節(jié)中，雖然古詩詞與當(dāng)代語言之間存在一定的差異，不利于學(xué)生理解，但內(nèi)在含義卻是古今相通的，并且，古詩詞中的大部分場景都是取材于生活，所以，教師可以將古詩詞的理論知識傳授給學(xué)生，然后鼓勵學(xué)生帶著相關(guān)的知識理念，在生活中尋找與之相關(guān)的內(nèi)容，這會進(jìn)一步提高學(xué)生對古詩詞的理解和認(rèn)知能力，同時，也能使學(xué)生的古詩詞理解能力通過生活層面的學(xué)習(xí)實現(xiàn)有效突破，彰顯出通過生活實踐學(xué)習(xí)語文知識的價值。

四、充分積累，提高語言素養(yǎng)

高年級的小學(xué)生面臨著小升初，同時，由于已經(jīng)具有一定的語文知識學(xué)習(xí)能力，也擁有了一定的語文知識學(xué)習(xí)經(jīng)驗，因此教師應(yīng)注意讓學(xué)生進(jìn)行充分的積累，在學(xué)習(xí)新知識的同時鞏固舊知識，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力得以有效提升。由于高年段的小學(xué)生已經(jīng)具有一定的自主思維能力，也具有較強(qiáng)的表達(dá)欲望，在這一基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵學(xué)生在日常生活學(xué)習(xí)中，注意進(jìn)行師生及生生之間的交流溝通，使學(xué)生能夠積極進(jìn)行語言鍛煉。同時，教師也可以利用學(xué)生的這一特點，通過閱讀對話、角色飾演等方式對學(xué)生開展語言教學(xué)引導(dǎo)，以此提高學(xué)生的語言素養(yǎng)。比如，教師可以組織學(xué)生分組進(jìn)行語言表演活動，針對教材中的課文、古詩或精彩的課外書籍、片段等進(jìn)行表演。學(xué)生在各組長的帶領(lǐng)下，將閱讀內(nèi)容進(jìn)行分解，并設(shè)定好相關(guān)的表演人物，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，這種代入感較強(qiáng)的閱讀方式能夠提高學(xué)生對朗讀內(nèi)容的理解，更進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生語言表達(dá)能力的目的。此外，教師還可以鼓勵學(xué)生創(chuàng)設(shè)小劇本，并自行分配角色，讓學(xué)生進(jìn)行角色朗讀，也可以讓不同組別的學(xué)生開展比賽，這會激發(fā)學(xué)生之間的良性競爭意識，也更能凸顯出活動的價值。此外，這種活動還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)合作能力，使學(xué)生在表演過程中，調(diào)動自身的情感意識，進(jìn)而可以深度理解朗讀的內(nèi)容，提高學(xué)生的語音認(rèn)知能力和語言感悟能力，使學(xué)生的語言核心素養(yǎng)能夠通過量的積累實現(xiàn)質(zhì)的突破。

五、營造氛圍，提高核心素養(yǎng)

良好的學(xué)習(xí)氛圍及文化氛圍可以讓學(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)的代入感，使學(xué)生在身臨其境的情境中學(xué)習(xí)語文知識。尤其對于小學(xué)語文高年級課堂教學(xué)而言，教師可以為學(xué)生營造學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在情境中體驗語文知識的內(nèi)涵，簡化語文知識學(xué)習(xí)內(nèi)容，以此提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)[3]。營造氛圍的模式種類較多，包括創(chuàng)設(shè)校園文化學(xué)習(xí)情境，創(chuàng)設(shè)班級文化學(xué)習(xí)情境，對語文課堂進(jìn)行拓展等方面。在創(chuàng)設(shè)校園文化氛圍的過程中，教師可以鼓勵高年級學(xué)生利用自己已經(jīng)掌握的語文知識繪制校園文化海報，設(shè)計校風(fēng)校訓(xùn)，也可以讓學(xué)生在校園廣播站進(jìn)行主題投稿，通過多元化的模式，提高學(xué)生的語文展現(xiàn)能力及靈活運用能力。而在班級文化活動中，教師可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行相關(guān)語文作品的設(shè)計，包括撰寫名人名言，在班級開展圖書漂流活動，每日午后探討時事新聞一刻鐘活動等，還可以讓學(xué)生將在日常生活中遇到的一些語文現(xiàn)象進(jìn)行搜集，包括各家各戶門前貼的對聯(lián)，可以將其進(jìn)行記錄，并在班級開展討論，學(xué)習(xí)對聯(lián)合轍押韻的知識，這種互動式探討的學(xué)習(xí)模式，也可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自主意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，同時，這些都是很高效的語文學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)方法，可以有效營造班級的語文學(xué)習(xí)文化氛圍。教師還可以對語文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，除了讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文課文的基礎(chǔ)知識之外，也應(yīng)讓學(xué)生了解課文作者，并對課文的創(chuàng)作背景進(jìn)行學(xué)習(xí)，還應(yīng)鼓勵學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)自行搜集相關(guān)資料，以此豐富學(xué)生的認(rèn)知，確保學(xué)生能夠通過了解課文背后的故事，更加高效地理解課文知識內(nèi)容，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

六、結(jié)語

綜上所述，在素質(zhì)教育大背景下，對學(xué)生開展語文知識的教學(xué)活動，其目的不僅在于提高學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)能力，也應(yīng)提高學(xué)生的語文知識創(chuàng)新能力及靈活運用能力，使學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)以及課后輔助學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，體會到語文知識的魅力。此外，教師也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)自主構(gòu)建語文知識的學(xué)習(xí)體系，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，并進(jìn)一步提高學(xué)生的語文終身學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2] ? 張雪萍.小學(xué)高年級語文教學(xué)中開展挫折教育的策略[J].西部素質(zhì)教育，2020（7）：237.

[3] ? 劉永琴.小學(xué)高年級語文教學(xué)中如何提升學(xué)生語文素養(yǎng)[J].漢字文化，2020（7）：109.