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      構(gòu)建任務(wù) 激發(fā)興趣

      2021-12-27 15:39:41張玲玲
      學(xué)周刊 2022年1期
      關(guān)鍵詞:任務(wù)教學(xué)法應(yīng)用現(xiàn)狀改進(jìn)策略

      張玲玲

      摘 要:任務(wù)教學(xué)法與新課程理念相適應(yīng),凸顯了學(xué)生的主體地位,借助問題的引領(lǐng),促使學(xué)生在積極主動探究的過程中完成知識的主動建構(gòu),并獲得多種能力和素養(yǎng)的提升。但是高中化學(xué)教師在落實任務(wù)教學(xué)模式的過程中依然存在諸多問題,難以落實化學(xué)核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)?;诖?,高中化學(xué)教師必須要圍繞化學(xué)核心素養(yǎng),立足于任務(wù)教學(xué)法的內(nèi)涵,優(yōu)化任務(wù)教學(xué)模式,不斷提升課堂教學(xué)的有效性。

      關(guān)鍵詞:任務(wù)教學(xué)法;高中化學(xué);應(yīng)用現(xiàn)狀;改進(jìn)策略

      中圖分類號:G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A ? ? ? ? ?文章編號:1673-9132(2022)01-0046-02

      DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.01.022

      建構(gòu)主義者在研究中認(rèn)為,知識的獲取不是通過單純地灌輸即可完成的,而是必須要借助學(xué)生對知識的主動建構(gòu)才能完成。尤其是面對新課程理念下的高中化學(xué)教學(xué)要求,積極開展任務(wù)教學(xué)法已經(jīng)成為一種必然趨勢。而任務(wù)教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)方法有著明顯不同,其通常指教師以高中化學(xué)的具體教學(xué)內(nèi)容、依據(jù)化學(xué)核心素養(yǎng)目標(biāo),創(chuàng)設(shè)出與學(xué)生自身認(rèn)知相符的學(xué)習(xí)任務(wù)。

      一、高中化學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

      目前,高中階段的化學(xué)學(xué)科教學(xué)通常會受到各種因素的影響,并對其教學(xué)效果造成不利影響,具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

      第一,化學(xué)課堂的教學(xué)理念相對落后,關(guān)注基礎(chǔ)知識的掌握,忽視學(xué)生全面發(fā)展?;诨瘜W(xué)學(xué)科的特點,其中涵蓋大量的知識,涉及無機化學(xué)、有機化學(xué)、化學(xué)實驗等。教師在具體教學(xué)的時候,仍舊習(xí)慣運用傳統(tǒng)化教學(xué)觀念,并將課堂上的教學(xué)注意力都集中在基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)中,忽視了學(xué)生其他能力的培養(yǎng)和發(fā)展,難以真正落實核心素養(yǎng)下的高中化學(xué)的實際教學(xué)要求。

      第二,教學(xué)內(nèi)容以及形式相對單一。就教學(xué)內(nèi)容而言,教師在課堂教學(xué)中通常會被傳統(tǒng)化教學(xué)觀念所影響,將教學(xué)內(nèi)容集中在教材上,并且借助題海戰(zhàn)術(shù)的模式強化練習(xí)。這會對高中階段化學(xué)的具體教學(xué)質(zhì)量以及效率造成不利影響。就教學(xué)形式而言,教師往往忽視學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的主體性,只是一味地講授知識,導(dǎo)致學(xué)生處于被動接受知識的狀態(tài),難以實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

      第三,忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。新課程理念下,高中化學(xué)教師在優(yōu)化課堂教學(xué)時,還應(yīng)關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生自身的自主學(xué)習(xí)力,以促使學(xué)生實現(xiàn)全方位發(fā)展。但是,在高中化學(xué)的具體教學(xué)當(dāng)中,有些化學(xué)教師卻沒有關(guān)注學(xué)生自身的學(xué)習(xí)需求,只是強制地將相關(guān)化學(xué)知識講解給學(xué)生。面對該狀況,學(xué)生在具體學(xué)習(xí)當(dāng)中,對教師產(chǎn)生了嚴(yán)重的依賴性,嚴(yán)重制約了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[1]。

      二、高中化學(xué)任務(wù)教學(xué)法的應(yīng)用策略

      (一)創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境,營造探究氛圍

      在任務(wù)教學(xué)模式下,要想最大限度地調(diào)動學(xué)生的主動性以及參與積極性,使學(xué)生能夠主動地融入化學(xué)相關(guān)任務(wù)的探究中,教師就需注重對情境教學(xué)法的靈活應(yīng)用,指導(dǎo)學(xué)生通過相應(yīng)的情境體驗,調(diào)動學(xué)生對于化學(xué)知識的求知欲,并激發(fā)學(xué)生對相關(guān)化學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣,從而使學(xué)生更主動地融入化學(xué)任務(wù)的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

      首先,遵循化學(xué)與實際生活的切入點,創(chuàng)設(shè)生活化情境。面對新課程理念下的高中化學(xué)教學(xué)要求,教師應(yīng)明確化學(xué)學(xué)習(xí)不僅僅是單純地應(yīng)付考試、提高成績,而是引領(lǐng)學(xué)生將所學(xué)的知識應(yīng)用到實際生活中。基于此,教師可依據(jù)具體教學(xué)任務(wù),從學(xué)生的現(xiàn)實生活入手,注重生活化的教學(xué)情境構(gòu)建,促使學(xué)生通過生活化情境,主動融入化學(xué)任務(wù)的具體學(xué)習(xí)當(dāng)中。

      其次,從時事熱點入手,創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境。通常情況下,學(xué)生身邊發(fā)生的實際問題具有極強的吸引力,更能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望?;诖耍處熆梢越柚鷷r事熱點創(chuàng)設(shè)情境,引領(lǐng)學(xué)生在特定的任務(wù)情境中討論問題、探究知識,最終實現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。

      最后,融合化學(xué)歷史,創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境。為了增強探究任務(wù)的趣味性,教師還可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,將與其相關(guān)的化學(xué)歷史故事,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味化任務(wù)情境。

      (二)拋出課程任務(wù),并對其進(jìn)行分解

      在高中化學(xué)的任務(wù)教學(xué)模式下,任務(wù)是其核心,其通常對化學(xué)學(xué)科的教學(xué)水平有著重要影響。通常而言,教師在設(shè)計具體學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中應(yīng)注意:(1)面對化學(xué)核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo),教師要在明確教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上,與“化學(xué)核心素養(yǎng)”的內(nèi)容相結(jié)合,將知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等融入具體的學(xué)習(xí)任務(wù)中,確保學(xué)生在任務(wù)的探究學(xué)習(xí)中落實化學(xué)核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)。(2)教師在設(shè)計化學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中,應(yīng)依據(jù)學(xué)生已掌握的相關(guān)化學(xué)知識及能力,設(shè)置出與其情況相適應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。同時,教師在設(shè)計化學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中,還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的興趣。否則,一旦忽視這一點,就會導(dǎo)致學(xué)生課堂參與程度逐漸降低,致使高中化學(xué)任務(wù)教學(xué)法開展的效果大打折扣。(3)在設(shè)計化學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中,還應(yīng)遵循“由易到難、由簡到繁”的原則,使得學(xué)生在具有梯度性的任務(wù)探究學(xué)習(xí)中逐漸提升自身的化學(xué)綜合素養(yǎng)。(4)教學(xué)任務(wù)通常來自現(xiàn)實生活。教師應(yīng)堅持“理論聯(lián)系實際”的原則,結(jié)合化學(xué)教學(xué)內(nèi)容,從學(xué)生日常生活中搜集相關(guān)的資料,努力創(chuàng)設(shè)出真實的、生活化的教學(xué)任務(wù)。如此,生活化學(xué)習(xí)任務(wù),可最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,促使學(xué)生在生活學(xué)習(xí)任務(wù)中逐漸提升自身的知識應(yīng)用能力[2]。

      (三)分組協(xié)作、達(dá)成學(xué)習(xí)任務(wù)

      在高中化學(xué)任務(wù)教學(xué)模式下,如何完成教學(xué)任務(wù)是關(guān)鍵,直接決定了整節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量。為了更好地落實這一教學(xué)模式,達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo),教師可借助分組協(xié)作的模式,引領(lǐng)學(xué)生在合作、討論和探究的過程中完成化學(xué)任務(wù),并實現(xiàn)化學(xué)知識的主動建構(gòu)以及多種能力的提升。在這一過程中,為了保障分組寫作探究任務(wù)的有效性,應(yīng)注意三個方面:(1)深入了解學(xué)生,避免隨意分組。在任務(wù)教學(xué)法中,分組科學(xué)與否,直接決定了學(xué)生的任務(wù)探究學(xué)習(xí)效果。基于學(xué)生存在極強的優(yōu)勢趨同、排差心理,單純地依靠學(xué)生的意愿開展分組,極容易出現(xiàn)強強聯(lián)合、差差結(jié)合的現(xiàn)象,難以真正落實小組合作探究的目的?;诖?,教師需全面地了解每個學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況,明確每個學(xué)生對于化學(xué)知識的具體掌握狀況及其化學(xué)知識的具體學(xué)習(xí)能力,在此基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生的意愿,遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則,將學(xué)生劃分為幾個學(xué)習(xí)小組。(2)在任務(wù)的合作探究學(xué)習(xí)中,教師不僅僅要發(fā)揮學(xué)生的主體地位,還要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)價值,對具體的課堂學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面的觀察,避免學(xué)生在合作探究的過程中出現(xiàn)“偽合作”的現(xiàn)象,或者“表面熱鬧、實則無效”的情況。這就要求教師應(yīng)加強學(xué)習(xí)過程中的監(jiān)督工作,確保所有學(xué)生都能參與到任務(wù)探究中,并在探究的過程中落實核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)。(3)在任務(wù)合作探究的過程中,由于學(xué)生基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)能力有限等,不可避免地面臨一定的困難,因此,教師必須要給予一定的幫助和引導(dǎo),以免學(xué)生產(chǎn)生退縮的現(xiàn)象,難以落實任務(wù)教學(xué)法的價值。

      (四)展示任務(wù)探究成果,優(yōu)化教學(xué)評價

      在任務(wù)教學(xué)模式下,在完成教學(xué)任務(wù)的探究學(xué)習(xí)之后,教師還應(yīng)給學(xué)生提供展示的平臺,引領(lǐng)學(xué)生將小組合作探究的學(xué)習(xí)成果展示出來。具體來說,在指導(dǎo)學(xué)生對任務(wù)探究成果進(jìn)行展示的過程中,可指導(dǎo)學(xué)習(xí)小組將小組探究學(xué)習(xí)的成果、探究學(xué)習(xí)過程中采用的方法等進(jìn)行匯報,促使學(xué)習(xí)小組在匯報的過程中相互借鑒、相互學(xué)習(xí)。在小組匯報學(xué)習(xí)成果的過程中,學(xué)生之間也可以相互交換想法、意見、反思等,不斷學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點,及時發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中存在的問題,并及時加以改進(jìn)和解決。如此一來,學(xué)生在對教學(xué)任務(wù)進(jìn)行展示的過程中構(gòu)建了系統(tǒng)化的知識體系,落實了化學(xué)核心素養(yǎng)的基本要求。

      在學(xué)生完成探究成果的展示之后,教師還應(yīng)積極開展教學(xué)評價,充分發(fā)揮教學(xué)評價的導(dǎo)向性、激勵性價值,借助教學(xué)評價促進(jìn)核心素養(yǎng)的落實。而要實現(xiàn)這一點,教師必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)評價模式。第一,教師在對學(xué)生實施評價的時候,不僅需充分關(guān)注每個學(xué)生對于任務(wù)的具體完成結(jié)果,而且還需引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中,及時了解學(xué)生對于化學(xué)知識的運用情況、思維發(fā)展情況,尤其要注意學(xué)生在任務(wù)探究的過程中提出哪些創(chuàng)造性的想法。第二,更加關(guān)注學(xué)生的評價。想要使化學(xué)課堂上的具體教學(xué)評價體現(xiàn)得更加有效、真實,并促使學(xué)生實現(xiàn)高效發(fā)展,在對教學(xué)評價實施優(yōu)化的時候,教師不僅需注重教師評價,把學(xué)生當(dāng)作課堂主體融入具體評價中,而且還需指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價以及生生彼此相互評價,不斷提升教學(xué)評價的客觀性、科學(xué)性。第三,以激勵性評價為主。在優(yōu)化教學(xué)評價的過程中,基于高中學(xué)生的個體差異性,教師在對整個教學(xué)實施評價的時候,就需充分注重學(xué)生自身的成長,充分關(guān)注每個學(xué)生的具體進(jìn)步、優(yōu)勢等,促使學(xué)生在進(jìn)步中看到自己的優(yōu)勢,堅定學(xué)習(xí)的自信心。另外,在優(yōu)化教學(xué)評價中,還應(yīng)關(guān)注評價語言的運用,盡量從正面進(jìn)行引導(dǎo),借助激勵性的語言,不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

      三、結(jié)語

      綜上所述,任務(wù)教學(xué)法的內(nèi)涵與新課程理念相適應(yīng),這不僅能充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體性,還能使學(xué)生通過相關(guān)化學(xué)任務(wù)的探究,實現(xiàn)化學(xué)知識的鞏固與掌握,并確?;瘜W(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)的充分落實。因此,想要使化學(xué)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量得到顯著提升,必須要創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境、拋出課程任務(wù)、分解學(xué)習(xí)任務(wù)、合作探究任務(wù)、展示任務(wù)、評價任務(wù)等,不斷提升高中化學(xué)課堂教學(xué)的效果。

      參考文獻(xiàn):

      [1] 鄭春燕.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].新課程導(dǎo)學(xué),2019(32):93.

      [2] ? 王紅斌.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高中化學(xué)中的有效實施[J].新課程(下),2019(9):74.

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