辛霽虹（海口經(jīng)濟(jì)學(xué)院）

一、混合學(xué)習(xí)模式在高校發(fā)展中表現(xiàn)出的問題

（一）學(xué)習(xí)方法匱乏，控制力不足

從近年的線上線下混合學(xué)習(xí)的探索中，不難發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和學(xué)習(xí)方法匱乏，控制力不足。首先，教師習(xí)慣了傳統(tǒng)的單方面講授和自我的課堂主導(dǎo)地位，線上線下混合學(xué)習(xí)中使得教師的任務(wù)繁重，短期內(nèi)角色轉(zhuǎn)換困難，急需改變學(xué)習(xí)觀念，從主導(dǎo)者角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者。其次，習(xí)慣了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，大部分學(xué)生欠缺主動學(xué)習(xí)和思考的能力，學(xué)習(xí)常表現(xiàn)出缺乏計劃性和執(zhí)行力。這在要求學(xué)生發(fā)揮主導(dǎo)作用的混合學(xué)習(xí)模式中，嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)效果。再次，網(wǎng)絡(luò)既吸引了注意力，也分散了注意力。由于移動互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的隨意性，學(xué)生的自我把控能力較弱，自我學(xué)習(xí)過程中很難長時間、全身心地投入，影響學(xué)習(xí)效率。最后，缺少系統(tǒng)的移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價、監(jiān)控方法。目前的移動互聯(lián)網(wǎng)混合學(xué)習(xí)模式中仍采用傳統(tǒng)的最終考核方法作為評判學(xué)生學(xué)習(xí)效果的依據(jù)，無法體現(xiàn)出互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的過程性、動態(tài)性、不規(guī)則性，移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)評價方式更應(yīng)強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的監(jiān)控整改，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，教師教有所成，學(xué)生學(xué)有所得。

（二）移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺分散

首先，公共機(jī)構(gòu)（如公共圖書館）、學(xué)校、網(wǎng)絡(luò)運營中心等，針對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的構(gòu)建溝通不足，造成“各自為政”“信息孤島”等系列問題，未形成一體化的教學(xué)體系，加大了老師和學(xué)生開展移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的難度。其次，目前大學(xué)生應(yīng)用比較多的基于移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的實時授課平臺有藍(lán)墨云班課、超星學(xué)習(xí)通、雨課堂、智慧樹等，平臺質(zhì)量參差不齊，各種書籍資料來源不明確，配套的教材教學(xué)資源不足且平臺間不能共享。因此各科教師根據(jù)學(xué)科特點都會選擇不同的學(xué)習(xí)平臺，甚至是兩個平臺交叉使用，極大地增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)難度，影響學(xué)習(xí)效果。

（三）線上線下教學(xué)割裂

目前所采用的混合式學(xué)習(xí)中只是簡單采用線上教學(xué)或線上線下雙向合并教學(xué)，未形成真正交互融合的系統(tǒng)學(xué)習(xí)模式。首先，混合式學(xué)習(xí)模式中的線上學(xué)習(xí)部分，學(xué)生大多是通過PPT解說、單向的視頻觀看以及做習(xí)題等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，使師生之間以及生生之間缺乏交互溝通，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)僅停留在淺層次；其次，線上線下混合式學(xué)習(xí)已被大多數(shù)高校認(rèn)可并采用，然而對其認(rèn)知和實踐應(yīng)用卻停留在表面形式，很多課堂僅是簡單采用線上簽到、提問、查閱資料等，課堂仍然是以傳統(tǒng)的講授式為主，未能充分的將線上的大量資源應(yīng)用進(jìn)來并將面對面課堂和線上課堂完美融合，致使學(xué)習(xí)交互不足，對教學(xué)幫助和意義不大。

（四）大部分學(xué)校的保障措施未跟進(jìn)

首先，混合學(xué)習(xí)模式的重點在于網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)，要求學(xué)校在校園數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建設(shè)中要加大力度。事實上，很多學(xué)校都有建設(shè)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施和網(wǎng)絡(luò)教育管理平臺，但大多不能實現(xiàn)隨時隨地登錄這一平臺的要求，建設(shè)還不夠完善，為混合學(xué)習(xí)模式教學(xué)的實現(xiàn)和推廣造成了一定的阻礙。其次，傳統(tǒng)的教室難以適應(yīng)混合教學(xué)模式的個性化需求。傳統(tǒng)的授課形式多為大班式，而混合學(xué)習(xí)模式的教學(xué)更加注重滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求的蜂窩式教室中開展教學(xué)。最后，學(xué)校現(xiàn)行的課程設(shè)置和教學(xué)管理制度還不能匹配混合學(xué)習(xí)模式。目前像考核學(xué)生出勤、考核、查課等課程設(shè)置和教學(xué)管理制度仍建立在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，導(dǎo)致學(xué)生沒有可供自行支配的時間，不能開展個性化學(xué)習(xí)，影響到混合學(xué)習(xí)模式教學(xué)發(fā)展。

二、基于移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的混合學(xué)習(xí)模式構(gòu)建策略

（一）整合移動學(xué)習(xí)平臺資源

首先，綜合利用藍(lán)墨云班課、超星學(xué)習(xí)通、雨課堂、智慧樹等基于移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的實時授課平臺，審核平臺質(zhì)量，選取專任教師對各平臺上的書籍資料進(jìn)行篩選，挖掘一切可為教學(xué)活動而服務(wù)的教學(xué)資源，實現(xiàn)各平臺配套的教材教學(xué)資源共享。其次，整合學(xué)校現(xiàn)有的應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，對各專業(yè)教學(xué)資源進(jìn)行全面整合，各專業(yè)帶頭人帶領(lǐng)教師團(tuán)隊集體備課，針對各門課程，自主構(gòu)建課程資源庫、教學(xué)資料包、試題資源庫等，并在今后的教學(xué)過程中不斷更新完善并傳承。最后，教師團(tuán)隊確定使用一個或兩個教學(xué)平臺，避免平臺過多致使學(xué)生使用混亂且不能深入挖掘平臺的有效功能。總之，要做到資源共享，平臺固定，內(nèi)容連續(xù)。

（二）設(shè)計學(xué)習(xí)評價體系

移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的混合學(xué)習(xí)模式仍是在摸索與試驗中前行。學(xué)習(xí)評價體系是保證和提高教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)，構(gòu)建科學(xué)有效的學(xué)習(xí)評價體系能監(jiān)督各個教學(xué)環(huán)節(jié)，并將評價結(jié)果反饋到各個教學(xué)環(huán)節(jié)中并重新修正，最終促進(jìn)協(xié)調(diào)發(fā)展。首先，樹立過程性評價和結(jié)果性評價并重的評價理念，增強(qiáng)評價的人性化和科學(xué)性，改變原有單一的重結(jié)果輕過程的理念，結(jié)合傳統(tǒng)評價和現(xiàn)代評價手段的優(yōu)勢，更加注重過程評價，將其作為審核的重要組成部分，及時反饋，有效地規(guī)避因時間的滯后性而降低學(xué)生積極性的問題，使評價真正達(dá)到提升培養(yǎng)質(zhì)量的目標(biāo)。其次，采取多元化的質(zhì)量評價體系，通過在線測試、自我評價、小組互評、組長評價和教師評價等多種方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價，最后匯總成績，加權(quán)平均，導(dǎo)出結(jié)果。同時，開發(fā)與學(xué)生學(xué)習(xí)過程相配套的跟蹤系統(tǒng)，引入學(xué)習(xí)分析技術(shù)，隨時掌握和監(jiān)測學(xué)生的最新學(xué)習(xí)動態(tài)，并通過大數(shù)據(jù)分析技術(shù)進(jìn)行分析反饋，能夠敦促并輔助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生鉆研性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。最后，在運行中反復(fù)驗證并修正混合學(xué)習(xí)模式的評價體系，將所取得效果進(jìn)行全面分析總結(jié)，為其他學(xué)科領(lǐng)域及各類高校提供經(jīng)驗參考。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)素養(yǎng)

傳統(tǒng)的教師講授、學(xué)生接受的教學(xué)模式在教育觀念中根深蒂固，想在短時期內(nèi)改變一個在長期學(xué)習(xí)過程中形成的“填鴨式”學(xué)習(xí)習(xí)慣并不可行。而混合學(xué)習(xí)模式中，要以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的需求，如果學(xué)生不能積極主動參與其中，將不利于這一教學(xué)目標(biāo)的進(jìn)一步實現(xiàn)。所以，首先，要調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生學(xué)會獨立思考。其次，要培養(yǎng)學(xué)生的移動設(shè)備以及移動應(yīng)用技術(shù)的使用技能，在充滿誘惑以及復(fù)雜多變的互聯(lián)網(wǎng)中，學(xué)生要學(xué)會對眾多信息進(jìn)行獲取、篩選和使用。最后，改變現(xiàn)存的學(xué)生缺乏線上學(xué)習(xí)的意識、方法、理念、計劃等現(xiàn)象，注重培養(yǎng)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的意識和策略。在平時的課堂教學(xué)中教師應(yīng)嵌入關(guān)于線上學(xué)習(xí)的管理策略、自主學(xué)習(xí)策略，并要有效地督促和監(jiān)管，制定切實可行的管理辦法，利用平臺功能及時反饋學(xué)習(xí)進(jìn)度，保證課程質(zhì)量和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（四）激勵教師積極推進(jìn)混合學(xué)習(xí)模式教學(xué)發(fā)展

學(xué)校應(yīng)在教師考核制度、職稱評定制度等方面做出合理的改變，在探索新型混合教學(xué)模式中給予教師更多的鼓勵和支持，減輕心理和身體各方面的壓力，使老師們能積極主動地參與到混合學(xué)習(xí)模式教學(xué)改革中去，切實推動混合學(xué)習(xí)模式發(fā)展。在此過程中，一是，教師要合理利用網(wǎng)絡(luò)開展教學(xué)活動，要不斷學(xué)習(xí)新型的多媒體技術(shù)并準(zhǔn)確運用，將收集、理解、甄別、篩選的信息以深入淺出的方式運用到課堂中。二是，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)方式和理念，以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)力，引導(dǎo)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考。三是，可設(shè)置小組任務(wù)，讓學(xué)生們進(jìn)行交互學(xué)習(xí)，增強(qiáng)團(tuán)隊意識、合作精神，用集體的力量督促學(xué)生高效學(xué)習(xí)，及時消化所學(xué)知識。

（五）提升資源保障水平

1.要夯實硬件物質(zhì)條件基礎(chǔ)。學(xué)校的硬件設(shè)施建設(shè)對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著直接影響。首先，大多數(shù)高校多設(shè)有自然科學(xué)研究的實驗室，而類似的社會科學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)交流平臺卻相對較少。在互聯(lián)網(wǎng)混合模式教學(xué)的要求下，先進(jìn)的教學(xué)科研儀器設(shè)備、電子圖書館設(shè)備、校園互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備等要建設(shè)完備，以便師生進(jìn)行交流探討，關(guān)注學(xué)科發(fā)展動向。其次，學(xué)校應(yīng)提高對校園無線網(wǎng)絡(luò)及教學(xué)管理平臺建設(shè)的重視程度，提高網(wǎng)絡(luò)運行速度，學(xué)習(xí)并引進(jìn)先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺技術(shù)，打造更具學(xué)校特色符合學(xué)校特點的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺，滿足教師和學(xué)生隨時隨地利用平臺開展教學(xué)或自主學(xué)習(xí)的要求。最后，改變傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境。為配合互聯(lián)網(wǎng)混合模式教學(xué)的需求，學(xué)校要配備充足的個性化教室，例如圓桌討論、計算機(jī)房以及蜂窩式教室等，促進(jìn)學(xué)生更加積極主動的進(jìn)行思考。同時也應(yīng)通過安裝相關(guān)軟件等方法加強(qiáng)多人數(shù)課堂的監(jiān)管。

2.加強(qiáng)軟件環(huán)境條件建設(shè)。首先，采用混合學(xué)習(xí)模式教學(xué)后，高校要對當(dāng)前的課程設(shè)置、人才培養(yǎng)方案，教學(xué)大綱、計劃、內(nèi)容等進(jìn)行重新修訂，以確保能推動互聯(lián)網(wǎng)混合學(xué)習(xí)模式并取得預(yù)期的教學(xué)效果。其次，混合學(xué)習(xí)模式的發(fā)展需要有一定的組織管理和制度體系作為保障，合理的管理制度體系對改善和完善互聯(lián)網(wǎng)混合學(xué)習(xí)模式、提升該學(xué)習(xí)模式的培養(yǎng)質(zhì)量有著重要作用。教學(xué)模式的改革不僅是任課教師的責(zé)任，也應(yīng)建立學(xué)校、學(xué)院和學(xué)科三級管理體系，學(xué)校作為學(xué)生教育的職能管理機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)學(xué)生培養(yǎng)過程的大方向把握和質(zhì)量監(jiān)督，各學(xué)院作為學(xué)生的基礎(chǔ)培養(yǎng)單位，具體實施互聯(lián)網(wǎng)混合學(xué)習(xí)模式中的各個環(huán)節(jié)，而學(xué)科也就是教師團(tuán)隊作為學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的直接實施者，對學(xué)生的課程學(xué)習(xí)、實踐操作、畢業(yè)論文或設(shè)計等方面予以指導(dǎo)。在明確各自工作職責(zé)和承擔(dān)的相應(yīng)義務(wù)的基礎(chǔ)上，建立相對穩(wěn)定的規(guī)范體系和質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制以提升管理效率。最后，教師作為教學(xué)的主導(dǎo)者，在新型學(xué)習(xí)模式的實施中始終發(fā)揮著最為重要的作用，對內(nèi)培養(yǎng)和對外遴選工作都應(yīng)被重視。從教師遴選入手,多渠道引進(jìn)人才，促進(jìn)教師隊伍的多元化以滿足不同類型學(xué)生的培養(yǎng)需求。對教師隊伍開展多方面培訓(xùn)工作，尤其是各類新型教學(xué)模式的培訓(xùn)，如再教育培訓(xùn)、教育經(jīng)驗交流以及高校訪學(xué)等，提高教師自身的素質(zhì)以適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)混合學(xué)習(xí)模式的要求，設(shè)置對應(yīng)的考核制度對教師的職業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)質(zhì)量以及新型教學(xué)模式的應(yīng)用等進(jìn)行評價，而后通過獎懲制度激勵教師發(fā)揮自身優(yōu)勢。