賈憲章

（山東省棗莊市市中區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

我們常說“磨刀不誤砍柴工”，這句話用在課堂上，教學(xué)內(nèi)容恰如等待師生“砍伐”的木柴，教師在課前要給學(xué)生“自主磨刀”的空間，引導(dǎo)他們依托教材、參考資料，結(jié)合自身認(rèn)知水平，自主掌握課堂教學(xué)內(nèi)容，激勵他們運(yùn)用閱讀、感知、理解、分析、質(zhì)疑等方法做好預(yù)習(xí)，提升他們主動參與課堂實(shí)踐的積極性。那么，課前預(yù)習(xí)這把“刀”應(yīng)該怎么“磨”呢？

首先，定位“三個明晰”，落實(shí)“三個自主”。課前預(yù)習(xí)是一種前置性自主學(xué)習(xí)的方式，執(zhí)教者應(yīng)做好引領(lǐng)。一是明晰課前預(yù)習(xí)是對學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)的尊重和還原，讓自主學(xué)習(xí)發(fā)生在學(xué)生身上、呈現(xiàn)在課堂上；二是明晰課前預(yù)習(xí)是對學(xué)生自身發(fā)展力的喚醒和激勵，把發(fā)現(xiàn)和生成課堂問題的“自主空間”交到學(xué)生手里，讓課堂教學(xué)活動著眼于“學(xué)生提出的問題、學(xué)生的問題學(xué)生解決、學(xué)生自己學(xué)會”；三是明晰課前預(yù)習(xí)是學(xué)生自主探究力的一種體驗(yàn)，無論是個人獨(dú)自學(xué)、同桌結(jié)伴學(xué)還是小組合作學(xué)，執(zhí)教者都應(yīng)大膽放手，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)際需要自主選擇，使其體驗(yàn)到探究的愉悅、成長的快樂。

其次，實(shí)踐“三個引導(dǎo)”，培養(yǎng)“三個習(xí)慣”。預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)不可能一蹴而就，而是需要執(zhí)教者有效引領(lǐng)。一是培養(yǎng)學(xué)生專心“讀”的習(xí)慣。放聲朗讀有利于提升學(xué)生的專注力，引導(dǎo)學(xué)生開口去讀，讓他們能夠真正掌握內(nèi)涵，才有可能將預(yù)習(xí)目標(biāo)落實(shí)到位。二是培養(yǎng)學(xué)生用心記的習(xí)慣。在預(yù)習(xí)時可以鼓勵學(xué)生勤動手，做記號，寫筆記，關(guān)注自己不了解的地方。三是培養(yǎng)學(xué)生大膽想的習(xí)慣。課前預(yù)習(xí)要引導(dǎo)學(xué)生深入探究，不應(yīng)僅僅止步于淺嘗輒止的“讀一遍”，而應(yīng)鼓勵學(xué)生理解教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

再次，注重“三個細(xì)節(jié)”，把握“三個融入”。執(zhí)教者應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從課堂細(xì)節(jié)感受課前預(yù)習(xí)的價(jià)值，發(fā)掘自主預(yù)習(xí)的動力。一是區(qū)別個性與共性的細(xì)節(jié)，合理把握課前預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)的主次。課前預(yù)習(xí)不可孤立在課堂之外，執(zhí)教者應(yīng)準(zhǔn)確了解和判斷學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況，即時生成方案，真正發(fā)揮課前預(yù)習(xí)的作用。二是珍視轉(zhuǎn)接與深入的細(xì)節(jié)，呼應(yīng)課前預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)的“融入銜接”。如第二課時課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容是第一課時呈現(xiàn)的關(guān)鍵問題，執(zhí)教者應(yīng)在第一課時就銜接引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生在下一次課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)用好第一課時的生成資源；在第二課時創(chuàng)設(shè)銜接拓展氛圍，讓第一課時教學(xué)資源在第二課時得到延伸，提升學(xué)生探究品質(zhì)。三是凸顯尊重與激勵的細(xì)節(jié)，呼應(yīng)課前預(yù)習(xí)和課堂評價(jià)。在課堂教學(xué)評價(jià)時，執(zhí)教者應(yīng)尊重學(xué)生個體差異，激發(fā)不同層次學(xué)生的預(yù)習(xí)熱情。

磨好課前預(yù)習(xí)這把“刀”，有利于引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)實(shí)踐中展現(xiàn)鋒芒，在探究過程中輕車熟路、在師生互動中心領(lǐng)神會、在拓展創(chuàng)新時漸入佳境……從而讓課堂發(fā)揮最大價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)真正發(fā)生。