基于激勵教育理念的高職體育教學(xué)創(chuàng)新研究

林杰君

(福建船政交通職業(yè)學(xué)院，福建 福州 350001)

傳統(tǒng)高職體育教學(xué)深受應(yīng)試教育的廣泛影響，不關(guān)注激發(fā)高職生體育認知的興趣，使高職體育教學(xué)在一種沉悶環(huán)境氛圍下按部就班地執(zhí)行，嚴重阻礙了高職體育教學(xué)的深化發(fā)展。伴隨改革開放的逐步深入開展，高職教育制度也在逐步的發(fā)展與完善當(dāng)中。高職體育教學(xué)之于塑造高職生成為全面發(fā)展的人受到愈來愈多的關(guān)注，而激勵教育則是從心理層面助力高職體育教學(xué)塑造高職生成為全面發(fā)展的人，激發(fā)高職生自覺主動參與到高職體育教學(xué)當(dāng)中來。所謂激勵教育，即是指教育組織者依照一定的培育要求，營建一定的激勵環(huán)境，藉由諸類激勵手段綜合運用，對受教育者產(chǎn)生積極影響的教育過程。從本質(zhì)上來講，高職體育教學(xué)實施激勵教育就在于激發(fā)高職生的主觀能動性，開發(fā)高職生的內(nèi)在潛能素養(yǎng)，促進高職生朝向預(yù)定教育目標(biāo)前行。毋庸置疑，基于激勵教育理念探討高職體育教學(xué)培育具有健全人格與健康體魄的創(chuàng)新策略，不僅具備基本的理論導(dǎo)引價值，而且具備重要的實踐指導(dǎo)意義。

一、激勵教育理念的理論基礎(chǔ)及其心理機制

(一)激勵教育理念的理論基礎(chǔ)

作為教育學(xué)理論的一個新興分支，激勵教育理論發(fā)展相對較為滯后，然而，作為一種教育理念，激勵教育理念可謂淵源久遠。中國古代著名教育思想家孔子所言的“不憤不啟,不悱不發(fā)”，即是有關(guān)實施激勵教育理念的精辟見解。由美國心理學(xué)家羅森塔爾與雅克布森所發(fā)現(xiàn)的皮格馬利翁效應(yīng)也為激勵教育方面的研究成果。當(dāng)代的德育教育體系亦將實施激勵教育納入其研究范疇。由美國心理學(xué)家韋納所提出的歸因理論主張，學(xué)生通常將針對自己的某種行為結(jié)果展開歸因，并進而深刻影響至其此后的相關(guān)系列行為。因此，高職體育教師應(yīng)巧妙運用激勵教育，將高職生的歸因方式引導(dǎo)至有益于高職體育教學(xué)的方向，協(xié)助高職生正確闡釋自己的成敗因素，促使高職生形成健康健全的個性心理[1]。

(二)激勵教育理念的心理機制

高職體育教學(xué)時，對于高職生所做的同一種動作，高職體育教師能夠做出或積極或消極的迥然不同的考核評價；與此同時，高職生也將對高職體育教師所做出的評價產(chǎn)生或接受或排斥的大相徑庭的情感體驗，而情感體驗的不同結(jié)果直接影響到高職生的體育學(xué)習(xí)成效。具有積極情感體驗的高職生通常會長時期內(nèi)維持較高水平的心理能量。人體運動通常呈現(xiàn)為一種傾向性，即依據(jù)一定的情緒目標(biāo)指向而不斷演變，個體之于運動結(jié)果成敗的歸因如何直接影響著運動的發(fā)展方向，積極情感體驗?zāi)軌虼龠M個體有效調(diào)控動作，使其于潛意識中趨向于達成預(yù)定目標(biāo)[2]。激勵教育即是催生高職生的積極情感體驗，提升高職生的心理能量水平，培育高職生的自主努力行為。

二、基于激勵教育理念的高職體育教學(xué)創(chuàng)新原則

(一)結(jié)合物質(zhì)與精神的激勵原則

人的需求可劃分為物質(zhì)需求與精神需求兩大層面[3]。物質(zhì)激勵指的是藉由滿足人的物質(zhì)需求而提升其積極性與創(chuàng)造性。精神激勵指的是藉由滿足人的精神需求而導(dǎo)引其積極性與創(chuàng)造性。高職體育教師應(yīng)及時覺察到高職生所取得的成績與進步，并給予相應(yīng)的肯定與表揚，滿足高職生的成就感與自尊心，使其自我價值獲得肯定與贊許，從而調(diào)動高職生的主觀能動性，令其自主地依照高職體育教師所預(yù)定的目標(biāo)發(fā)展。當(dāng)然，單純只給予物質(zhì)激勵或精神激勵有時會適得其反，因而應(yīng)結(jié)合物質(zhì)激勵與精神激勵以使激勵教育成效最大化。

(二)結(jié)合正面與負面的激勵原則

正面激勵即是指充分肯定高職生體育運動所取得的成績與進步，并及時給予恰如其分的表揚與獎勵。負面激勵指的是針對高職生體育運動所犯過的錯誤或所存在的缺點而及時給予相應(yīng)的批評與懲罰。無論是表揚與批評，抑或是獎勵與懲罰，恰當(dāng)運動均能對高職生的運動行為起到激勵作用。實際進行激勵教育時，應(yīng)以正面激勵為主，負面激勵為輔，正面激勵與負面激勵彼此結(jié)合的方式開展[4]。

(三)結(jié)合情感與說理的激勵原則

情感激勵指的是由架構(gòu)起高職體育教師與高職生之間溝通的橋梁，而推動高職體育教學(xué)活動的順利展開。高職生體育運動取得成績時，高職體育教師給予其祝賀與鼓勵，會令其備受鼓舞。高職生體育運動遭遇挫折時，高職體育教師給予其關(guān)懷與激勵，會令其信心倍增。說理激勵指的是高職體育教師由理論認知對高職生的體育運動做出理性判斷，并給予其合乎規(guī)律性的科學(xué)闡釋，從根本上提升高職生理論認知水平的激勵方式。將情感激勵與說理激勵彼此結(jié)合起來，方能收到更佳的激勵成效[5]。

(四)結(jié)合目標(biāo)與榜樣的激勵原則

目標(biāo)激勵指的是高職體育教師應(yīng)盡可能知悉每位高職生的特點，協(xié)助高職生設(shè)定可望且可及的目標(biāo)，激發(fā)高職生奮發(fā)向上進取之心，使高職生產(chǎn)生為了實現(xiàn)目標(biāo)的動力。運用目標(biāo)激勵時，首先應(yīng)幫助高職生設(shè)定目標(biāo)，其次應(yīng)協(xié)助高職生實現(xiàn)目標(biāo)，最后應(yīng)評價高職生目標(biāo)實現(xiàn)狀況[6]。榜樣激勵指的是高職體育教師由組織高職生觀看著名運動員成長的影像，邀請優(yōu)秀運動員來校做報告或者樹立高職生模范標(biāo)兵，讓所有高職生以他們?yōu)榘駱樱蛩麄儗W(xué)習(xí)。內(nèi)在性的目標(biāo)激勵與外在性的榜樣激勵彼此結(jié)合，能夠收到更為良好的激勵成效。

三、基于激勵教育理念的高職體育教育創(chuàng)新策略

(一)諸類方式活用激勵策略

傳統(tǒng)高職體育教學(xué)以批評與指責(zé)評價為主的教育理念已然嚴重影響了高職生參與體育運動的積極性與主動性，使得高職體育教學(xué)無法實現(xiàn)預(yù)期的教育成效。高職體育教師應(yīng)結(jié)合當(dāng)前高職體育教學(xué)的實際狀況，革新高職體育教學(xué)工作方式，將諸類激勵方式靈活運用于高職體育教學(xué)當(dāng)中，但不局限某一次或幾次高職體育教學(xué)，而是貫穿于整個高職體育教學(xué)過程之中。高職體育教學(xué)激勵教育應(yīng)靈活多變，可以針對高職生體育運動的優(yōu)勢給予正面激勵，也可以針對高職生體育運動的劣勢給予負面激勵；可以因為高職生積極參與體育運動而給予其一定的物質(zhì)獎勵，也可以由于高職生參與體育比賽獲取優(yōu)良成績而給予其一定的精神獎勵；可以在高職體育教學(xué)中給予高職生說理激勵，也可以在日常體育運動中給予高職生情感激勵；可以為高職生量身定制與其潛能相適應(yīng)的合理目標(biāo)給予其目標(biāo)激勵，也可以為高職生樹立體育運動榜樣給予其榜樣激勵?？傊?，高職體育教學(xué)靈活運用合適的激勵方式，綜合運用諸類激勵方式，才能使針對高職生的激勵教育發(fā)揮最大的效能。

(二)一視同仁享用激勵策略

每位高職生都或多或少地希望獲得高職體育教師關(guān)注的目光。高職體育教師的激勵是高職生前進的動力，高職體育教師的期望是高職生前進的方向。高職體育教學(xué)時，部分高職體育教師會格外關(guān)注體育運動表現(xiàn)良好的高職生，而輕視甚至忽視體育運動表現(xiàn)欠佳的高職生，從而導(dǎo)致體育運動表現(xiàn)良好的高職生愈來愈出色，而體育運動表現(xiàn)欠佳的高職生愈來愈平庸。因此，推行激勵教育時，高職體育教師務(wù)必對所有高職生一視同仁，絕不可僅以體育運動成績而制定激勵措施。不管是體育運動表現(xiàn)良好的高職生遇到問題，抑或是體育運動表現(xiàn)欠佳的高職生碰到難題，高職體育教師均應(yīng)一視同仁地及時給予相應(yīng)的幫助與激勵。體育運動表現(xiàn)良好的高職生一時表現(xiàn)欠佳時，高職體育教師也要相應(yīng)地對其進行負面激勵，使其認識到自身存在的問題并及時進行改正。體育運動表現(xiàn)欠佳的高職生一旦表現(xiàn)良好時，高職體育教師一定不要吝嗇對其進行正面激勵，使其樹立能夠完成體育運動的自信心。只有高職體育教師真正做到了對所有高職生一視同仁，才能在高職體育教學(xué)時形成比學(xué)趕幫的良好教學(xué)氛圍，從而有效提升高職體育教學(xué)的質(zhì)量與水平。

(三)因材施教落實激勵策略

盡管每位高職生共同處于高職院校的大環(huán)境當(dāng)中，然而其相互之間必然存在個體的差異。每位高職生都是獨一無二的個體存在，其在體育運動方向的表現(xiàn)不可能全然一致，這就要求高職體育教師應(yīng)結(jié)合每位高職生的個性差異、個性特征以及不同的體育運動內(nèi)容，有針對性地展開因材施教，與此同時，輔之以相應(yīng)的激勵教育，方可收到較佳的激勵教育效果。如果說倡導(dǎo)因材施教是激勵教育的基礎(chǔ)所在，那么優(yōu)化激勵機制則是激勵教育的關(guān)鍵所在。傳統(tǒng)高職體育教育受到應(yīng)試教育的影響，其所實施的考評措施給高職生帶來了過重的精神壓力，制約了高職生體育運動個性化的發(fā)展?；诩罱逃砟畹母呗汅w育教學(xué)應(yīng)構(gòu)建一種全新的體育運動考評機制。倡導(dǎo)因材施教原則，推廣兩類評價標(biāo)準(zhǔn)：其一為統(tǒng)一性評價標(biāo)準(zhǔn)。統(tǒng)一性評價標(biāo)準(zhǔn)指的是以檢驗高職生體育運動總成績?yōu)槟繕?biāo)的總結(jié)性考察評價標(biāo)準(zhǔn)。高職體育教學(xué)可以將傳統(tǒng)的學(xué)分制考核標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)變成以優(yōu)、良、合格以及待合格幾個等級的考核標(biāo)準(zhǔn)，減弱體育運動成績給高職生帶來的心理壓力。其二為靈活性評價標(biāo)準(zhǔn)。靈活性評價標(biāo)準(zhǔn)指的是針對不同高職生在不同體育運動階段的實際表現(xiàn)給予及時的靈活而機動的激勵與評價。將統(tǒng)一性評價標(biāo)準(zhǔn)與靈活性評價標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合起來應(yīng)用，會更有益于高職體育教學(xué)針對高職生落實因材施教的差異化激勵策略。

(四)抓住契機妙用激勵策略

巧妙抓住激勵契機，是提升激勵成效的關(guān)鍵所在。認知、瞄準(zhǔn)、捕捉激勵契機是能否妙用激勵契機的前提所在。當(dāng)高職生的某項體育運動表現(xiàn)出色時，高職生很容易產(chǎn)生驕傲自滿的心理，這顯然無益于高職生的進步，會令高職生止步不前，此時高職體育教師應(yīng)抓住契機，給予適當(dāng)?shù)恼婕钜龑?dǎo)，使高職生定下更高的目標(biāo)而不斷前進。當(dāng)高職生的某項體育運動表現(xiàn)差強人意時，高職生很容易產(chǎn)生懈怠的心理情緒，這顯然不利于高職生的成長，會令高職生原地踏步，此時高職體育教師應(yīng)抓住契機，給予適宜的負面激勵引導(dǎo)，使高職生勇于面對困難與挫折，從而最終戰(zhàn)勝困難與克服挫折。當(dāng)高職生的某項體育運動表現(xiàn)失誤時，高職生通常會懊悔不已而不斷自責(zé)，這顯然無益于高職生的自我心理調(diào)節(jié)，令高職生產(chǎn)生心理陰影，此時高職體育教育應(yīng)抓住契機，給予適當(dāng)?shù)那楦信c說理激勵，使高職生明白自己所犯的過失其他人包括教師有時也會出現(xiàn)，讓高職生不要有過重的心理負擔(dān)，放下心理包袱，才能輕裝前行。

四、結(jié)語

作為高職生的必修內(nèi)容，高職體育教學(xué)不僅具有科學(xué)性而且具有藝術(shù)性。激勵教育是高職體育教師理應(yīng)掌握的高職體育教學(xué)藝術(shù)。恰當(dāng)運用激勵教育，能夠充分調(diào)動高職生參與體育運動的積極性，充分發(fā)揮高職生參與體育運動的主觀能動性，從而有效提升高職體育教學(xué)的質(zhì)量與水平?；诩罱逃砟畹母呗汅w育教學(xué)應(yīng)充分發(fā)掘高職生的體育運動才能，使高職生保持高昂的體育運動情緒與長久的體育運動動力。高職體育教學(xué)中，高職體育教師適時運用合適的激勵教育方式，能夠塑造高職生的體育運動精神，促進高職生體育運動優(yōu)勢的發(fā)揮，使高職生體會到參與體育運動所取得的進步，進而實現(xiàn)高職體育教學(xué)培育高職生終身體育素養(yǎng)的終極目標(biāo)。