茍曉霞，張煥萍，欒 芳

(佳木斯大學(xué) 藥學(xué)院化學(xué)化工系，黑龍江 佳木斯 154007)

2016年9月教育部發(fā)布《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，這意味著以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)開啟。化學(xué)教學(xué)理念主旨是以學(xué)生為主體，注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)思維和科學(xué)探究能力，倡導(dǎo)從生活中學(xué)習(xí)化學(xué)，注重化學(xué)與生活、科技及社會發(fā)展之間的聯(lián)系。

初中化學(xué)教學(xué)以九年級化學(xué)教材為載體，教材編排勢必要以學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)為基礎(chǔ)，順應(yīng)社會的發(fā)展，遵循初中生的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，重視知識的邏輯性。此外，又要體現(xiàn)教材內(nèi)容之間的邏輯性、緊密的關(guān)聯(lián)性。因此，對于剛開始接觸化學(xué)這一門學(xué)科的初中生，基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的教材內(nèi)容類型編排研究往往更有利于其在今后各階段的學(xué)習(xí)，對教師的化學(xué)教學(xué)也起著重要的指導(dǎo)作用。

一、兩種教材內(nèi)容類型編排比較

教材內(nèi)容類型不僅要注重內(nèi)容類型的外觀設(shè)計(jì)，更要注重內(nèi)容的科學(xué)性、實(shí)用性和趣味性[1]。初中化學(xué)教材的內(nèi)容類型可大致分為文字?jǐn)⑹?、?shí)驗(yàn)、插圖、圖表、探究活動、交流與討論、知識歸納、習(xí)題以及拓展資料等。以下為基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)對九年級人教版和滬教版化學(xué)教材的內(nèi)容類型編排分別進(jìn)行分析和結(jié)果對比。

(一)人教版教材內(nèi)容類型編排

人教版教材的內(nèi)容類型有文字?jǐn)⑹?、?shí)驗(yàn)、插圖、圖表、探究活動、交流與討論、知識歸納、習(xí)題、提示、注釋、注意以及資料拓展。

人教版教材大多以文字?jǐn)⑹鲋苯右胫黝}或提出問題從而間接引出主題，并且對90%涉及化學(xué)史實(shí)的、相關(guān)化學(xué)實(shí)驗(yàn)裝置或場景的內(nèi)容旁配上相應(yīng)插圖。教材總計(jì)編入433幅插圖，其中上冊插圖總數(shù)為275幅，下冊插圖總數(shù)為158幅。大量帶有文字解釋的實(shí)驗(yàn)裝置圖、圖表及概念圖，使學(xué)生更容易理解化學(xué)內(nèi)容，利于教師講解[2]。

以實(shí)驗(yàn)內(nèi)容為例，穿插在課本中的實(shí)驗(yàn)有71個，其設(shè)置特點(diǎn)偏重理論與實(shí)際結(jié)合，強(qiáng)調(diào)實(shí)際應(yīng)用，在操作和觀察現(xiàn)象的過程中直觀地理解化學(xué)變化，注重打好基礎(chǔ)的同時培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)[3]。每單元后的實(shí)驗(yàn)探究活動有8個，在實(shí)驗(yàn)探究活動中學(xué)習(xí)對應(yīng)相關(guān)化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識。這種編排方式有助于培養(yǎng)學(xué)生“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識”和“變化思想與平衡觀念”的素養(yǎng)，利于學(xué)生從問題和假設(shè)出發(fā)進(jìn)行積極思考，促動學(xué)生發(fā)掘并提出問題，使學(xué)生樂于分享經(jīng)驗(yàn)、善于合作。

在每課題內(nèi)容的最后，教材都配有各課題知識的歸納及習(xí)題練習(xí)，以檢驗(yàn)學(xué)生所學(xué)知識和素養(yǎng)達(dá)成度；每單元末以填空式的單元小結(jié)結(jié)尾；注釋和提示等內(nèi)容穿插于整個教材中，較好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解化學(xué)知識，在理解的基礎(chǔ)上深化化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。此外，在人教版教材的各部分教學(xué)內(nèi)容類型中始終貫穿著化學(xué)符號和化學(xué)專業(yè)用語，有利于培養(yǎng)學(xué)生的“宏觀辨識與微觀探析”素養(yǎng)；每節(jié)的交流討論和資料拓展部分則著重培養(yǎng)學(xué)生的“科學(xué)精神與社會責(zé)任”。

(二)滬教版教材內(nèi)容類型編排

滬教版教材內(nèi)容類型編排有文字?jǐn)⑹?、?shí)驗(yàn)、插圖、圖表、探究活動、交流與討論、練習(xí)與實(shí)踐以及拓展視野等形式。

教材每節(jié)內(nèi)容均以文字?jǐn)⑹鲆胫黝}，然后提出問題引發(fā)思考，緊接著針對以上問題，設(shè)計(jì)交流討論或者活動與探究。滬教版九年級化學(xué)教材總計(jì)編入415幅插圖，其中上冊插圖總數(shù)為225幅，下冊插圖總數(shù)為190幅，指導(dǎo)學(xué)生正確地運(yùn)用數(shù)據(jù)、圖表、符號等處理實(shí)驗(yàn)等信息[4]。

每節(jié)教材內(nèi)容包含的部分環(huán)環(huán)相扣、循序漸進(jìn)，節(jié)后的“拓展視野”增強(qiáng)了學(xué)生對化學(xué)的興趣，而相應(yīng)的“練習(xí)與實(shí)踐”則有效地鞏固了所學(xué)知識，每章結(jié)尾設(shè)置10個左右的相關(guān)問題作為知識點(diǎn)的總結(jié)。這種編排方式不僅拓寬了學(xué)生的化學(xué)視野，還可以讓學(xué)生關(guān)心并參與與化學(xué)有關(guān)的社會熱點(diǎn)問題討論，積極投身力所能及的社會實(shí)踐活動。

滬教版教材每章節(jié)具體內(nèi)容中穿插的實(shí)驗(yàn)有80個，設(shè)置在“活動與探究”“觀察與思考”中，分布較分散，意在從探究中學(xué)習(xí)新知識，學(xué)生按照給出的具體步驟實(shí)驗(yàn)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察解釋其原理，初步學(xué)會通過觀察、記錄等手段收集證據(jù)，基于實(shí)驗(yàn)事實(shí)解釋化學(xué)現(xiàn)象的實(shí)質(zhì)。在每章節(jié)后設(shè)置基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)共8個，目的在于從基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)中有目的地學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與操作，提高動手能力和促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。這種編排方式可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”和“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識”素養(yǎng)。

(三)兩種教材內(nèi)容類型編排比較結(jié)果

1.九年級人教版和滬教版化學(xué)教材的共性分析

兩種版本教材都多以文字?jǐn)⑹鲆雒抗?jié)主題，加以配圖，邏輯清楚，重點(diǎn)突出。通過文字?jǐn)⑹鲶w現(xiàn)了“宏觀辨識與微觀辨析”素養(yǎng)。如“物質(zhì)的組成”一節(jié)，兩種教材都利用文字和圖片，使微觀世界更加真實(shí)直觀。

兩種教材在具體知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)中始終貫穿實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，在單元末或章末設(shè)置實(shí)驗(yàn)探究或基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)。教材先以實(shí)驗(yàn)內(nèi)容類型的編排讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，后以文字?jǐn)⑹鼋忉尙F(xiàn)象，從而得出結(jié)論或引出新的概念。這種內(nèi)容類型能夠讓學(xué)生認(rèn)識到化學(xué)變化的本質(zhì)，認(rèn)識到化學(xué)變化是有條件和限度的，而且是可以控制的。這既培養(yǎng)了學(xué)生的“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識”，又體現(xiàn)了“變化觀念與平衡思想”素養(yǎng)，在實(shí)驗(yàn)過程中也會給出相應(yīng)的方法提示和需要注意的事項(xiàng)。

兩種版本教材每節(jié)和每單元或每章末都會有相應(yīng)的習(xí)題，相應(yīng)習(xí)題的練習(xí)能夠提高學(xué)生科學(xué)加工探究過程中所學(xué)習(xí)知識的理解。而其他內(nèi)容類型兩種教材均有相通之處，實(shí)驗(yàn)探索類來源于生活；課外知識類內(nèi)容豐富，形式新穎；歸納總結(jié)類注重宏觀與微觀相結(jié)合[5]。

2.九年級人教版和滬教版化學(xué)教材的個性化分析

人教版教材課題和章節(jié)末設(shè)置了實(shí)驗(yàn)活動探究的內(nèi)容類型，滬教版教材的實(shí)驗(yàn)活動探究也分布在每節(jié)和章末中。但滬教版的實(shí)驗(yàn)數(shù)量較多，這能夠更高效地培養(yǎng)學(xué)生從“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”角度分析實(shí)踐過程中遇到的問題，同時培養(yǎng)學(xué)生的“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識”。

人教版將知識歸納設(shè)置在課題后和單元末，單元末部分是以填空的方式呈現(xiàn)，方式直接，難度較小。滬教版教材的整理與歸納僅在章末呈現(xiàn)，是以問題的形式提出，有利于學(xué)生對信息的采集進(jìn)行總結(jié)歸納，注重深化概念的理解。

二、兩種版本化學(xué)教材內(nèi)容編排方式優(yōu)缺點(diǎn)分析

(一)人教版化學(xué)教材內(nèi)容類型編排方式優(yōu)缺點(diǎn)分析

對初學(xué)化學(xué)這門學(xué)科的學(xué)生來說，人教版教材在上下兩冊中大多通過實(shí)驗(yàn)及觀察的方式學(xué)習(xí)化學(xué)知識。人教版教材注重學(xué)科基礎(chǔ)知識的傳遞和學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，傾向于培養(yǎng)學(xué)生對知識的整理能力，與滬教版相比較為傳統(tǒng)。這一特點(diǎn)在每小節(jié)末均設(shè)置知識小結(jié)和歸納、整體內(nèi)容的編排特點(diǎn)中體現(xiàn)出來。因此，這一版本的教材更適用于注重系統(tǒng)學(xué)習(xí)知識的非發(fā)達(dá)地區(qū)。

人教版在教材內(nèi)容類型中實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相較于滬教版編排較少，對于科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)體現(xiàn)不充分，故在今后的編排方面應(yīng)注意在數(shù)量上增加實(shí)驗(yàn)以及科學(xué)合理安排實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識”素養(yǎng)，將科學(xué)方法有意識地穿插教材編排中，更好地啟蒙學(xué)生的創(chuàng)新意識。

此外，人教版教材在導(dǎo)入方式上趣味性略顯不足，一般都采用文字直接導(dǎo)入方式。因此可以借鑒滬教版，在文字導(dǎo)入的基礎(chǔ)上輔以趣味性問題和教育性插圖，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的“科學(xué)精神與社會責(zé)任”學(xué)科核心素養(yǎng)。

(二)滬教版化學(xué)教材內(nèi)容類型編排方式優(yōu)缺點(diǎn)分析

滬教版教材中，“知識歸納”以問題的方式給出，容量較小，但是對學(xué)生提出了更高的要求，面向問題學(xué)習(xí)，更具前瞻性、挑戰(zhàn)性和主動性，對培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)起到了一定的助力作用。滬教版教材內(nèi)容編排重難點(diǎn)也相對集中，區(qū)域適用性更強(qiáng)。

但是滬教版教材在元素化合物內(nèi)容類型編寫方式上，應(yīng)借鑒人教版教材及其他版本，注重知識的編排順序與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律相結(jié)合。例如，學(xué)習(xí)“化學(xué)方程式”，此時初中生剛接觸化學(xué)，對化學(xué)方程式完全不了解，教材編排應(yīng)從學(xué)生能觀察到的具體物質(zhì)反應(yīng)及現(xiàn)象入手，引導(dǎo)學(xué)生一步步認(rèn)識化學(xué)語言，給化學(xué)學(xué)習(xí)提供一定的支撐點(diǎn)[6]，這樣可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的“宏觀辨識與微觀探析”學(xué)科核心素養(yǎng)。

此外，對使用滬教版化學(xué)教材授課的教師來說教學(xué)難度更大，對教師自身的水平提出更高的要求[7]。因此，初中化學(xué)教師要緊密結(jié)合新課標(biāo)理念，不斷改革和創(chuàng)新教學(xué)模式，才能把化學(xué)課改的理念真正落穩(wěn)落實(shí)，從而真正使學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)得到提升。

三、結(jié)語

本文基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)較為系統(tǒng)地研究和分析了九年級人教版和滬教版化學(xué)教材的內(nèi)容類型編排。兩種版本的內(nèi)容類型編排各有千秋，但都有其各自緊密關(guān)聯(lián)的邏輯性和層次性。其中，人教版初中化學(xué)教材更注重培養(yǎng)學(xué)生的“宏觀辨識與微觀探析”和“變化觀念與平衡思想”素養(yǎng)；滬教版初中化學(xué)教材則更注重培養(yǎng)學(xué)生的“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”和“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識”素養(yǎng)。

教材是教師教學(xué)的主要抓手和工具，只有認(rèn)真研讀教材，對照學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)，將學(xué)科核心素養(yǎng)研究透徹，更好地培養(yǎng)有效學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的能力[8]，才能為高中輸送更多基礎(chǔ)扎實(shí)、能力強(qiáng)、底蘊(yùn)厚的學(xué)生，才能為未來社會優(yōu)秀人才培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。