李澤民

（江蘇省睢寧縣高集小學）

培育和發(fā)展學生核心素養(yǎng)是實現(xiàn)立德樹人根本任務的必然選擇和重要舉措。統(tǒng)編語文教材編寫理念的核心目標是立德樹人，雙線組元的精心安排、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的大量融入、語文能力的螺旋遞進編排、選文內(nèi)容的內(nèi)涵增加和《語文園地》相關欄目的關聯(lián)呈現(xiàn)，都圍繞這一目標，立足于發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)，指引語文教學轉(zhuǎn)向以“生”為本、以“學”為主，指引學生真實學習、真實成長。提升語文教師的關鍵能力是用好統(tǒng)編教材、發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)、實現(xiàn)立德樹人根本任務的迫切要求和現(xiàn)實需要。結(jié)合統(tǒng)編教材的編寫意圖和使用要求，當前應重點提升語文教師的教材把握能力、教學掌控能力以及教研創(chuàng)新能力。

一、教材把握能力

教師對教材理解的深度和把握的程度直接影響教學設計和實施的過程，從而產(chǎn)生不同的教學效果。課文內(nèi)容豐富多彩，蘊含生動的故事情節(jié)、鮮活的人物形象、優(yōu)美的場景意境和巧妙的細節(jié)伏筆，可教給學生的知識點很多，但由于課堂容量有限，教師不可能在課堂上將課文包含的所有知識都傳授給學生，況且這也不符合小學生的認知規(guī)律和語文學科的內(nèi)在邏輯。也就是說，課文內(nèi)容不等于教學內(nèi)容，需要教師具有專業(yè)的眼光，從課文中提取適合教給學生的教學內(nèi)容。要想提高教材把握能力，教師可以從淬煉文本解讀能力和教學設計能力兩個方面入手。

（一）文本解讀能力

語文教師解讀文本不同于普通讀者解讀文本，普通讀者或者非語文教師在解讀文本時，可能更加關注作者角色（文本內(nèi)容）和讀者（閱讀者本人）意識，理解了文本內(nèi)容和作品主旨就算完成了對文本的閱讀。而語文教師在解讀文本時，不僅要和文本（作者）對話，還要和編者、特定讀者（學生）對話，從文本內(nèi)容中篩選、提取出適合教學的內(nèi)容。這個過程需要教師依據(jù)課標要求，尊重課文（或文體）特點，結(jié)合學生實際，領悟編者意圖進行科學解讀、系統(tǒng)考量，是一種專業(yè)化程度很高的教學性閱讀活動。

《少年閏土》是統(tǒng)編語文教材六年級上冊“魯迅單元”的第一篇課文，本單元的“閱讀要素”是借助相關資料，理解課文主要內(nèi)容，表達要素是通過事情寫一個人，表達出自己的情感。這篇課文可教給學生的語文知識點很多，可以作為范本進行教學的片段也不少（如課文中的四件“新鮮事”），薛老師根據(jù)課標的年段要求和單元要素指向，結(jié)合學生學習經(jīng)驗，最終將“厘清人物關系，感受閏土形象”“抓住新鮮事，品讀看瓜刺猹”“學習夾敘夾議，嘗試言語實踐”確定為本課的教學目標，后續(xù)的教學設計和課堂教學實施、評價與改進都圍繞這三個方面展開。語文教師對文本進行教學性閱讀，從中提煉出一篇文章要“教什么”，將課文內(nèi)容轉(zhuǎn)化為有意義和有價值的教學內(nèi)容，是取得良好教學效果的開端。

（二）教學設計能力

“教學性文本解讀”的重點指向教學內(nèi)容。怎樣將教學內(nèi)容通過科學合理的方式或程序讓學生理解掌握，需要教師依據(jù)教學內(nèi)容的特點、遵循學科知識邏輯和學生認知規(guī)律進行教學程序設計。教學預設的過程實質(zhì)就是教師對教學活動的科學預見過程，優(yōu)秀的教學設計能讓學生在課堂上學得方法、習得能力、提升素養(yǎng)，實現(xiàn)課堂教學效果最優(yōu)化。教學設計的過程同時也是教學創(chuàng)造的過程，是教師上課的依托。

《少年閏土》是本單元的第一篇課文，薛老師從“走近魯迅”這一單元主題出發(fā)，在設計教學時先是讓學生認識魯迅，由于魯迅一生用過140多個筆名，從筆名的由來引導學生了解、親近魯迅，引領學生查閱資料來了解魯迅的其他筆名的淵源，體現(xiàn)本單元語文要素“借助相關資料理解課文主要內(nèi)容”的學習要求。由于這篇小說寫于1921年，文中有些字詞的用法和我們現(xiàn)在的語法習慣不一樣，薛老師設計了學習文章中的“錯別字”“方言詞”環(huán)節(jié)，為學生順暢閱讀掃清障礙；接下來重點設計了“厘清人物關系”“品讀看瓜刺猹”“學習夾敘夾議”“整體把握，感受閏土形象”四個板塊，薛老師在教學設計中時刻注意把《少年閏土》放到《故鄉(xiāng)》中去，再放到《吶喊》中去，通過和原文對照閱讀，幫助學生整體把握文章主旨和表達邏輯，進一步打開閱讀視野。

薛老師立足于教材的整體性，設計時橫向上有結(jié)構關系，縱向上有層次關系，為培育學生語文綜合素養(yǎng)指明了科學合理的路徑。教材把握能力在教學實踐中也叫備課能力，教師課前備課的深度決定了課堂教學的厚度，備課的精度決定了課堂教學的效度，教學預設的寬度直接影響學生學習語文的視野。

二、教學掌控能力

教學掌控過程是指教師根據(jù)教學設計但不囿于教學設計，組織實施導學、助學的教學行為，是教師的“教”與學生的“學”相互作用的直接體現(xiàn)，是教學活動的核心環(huán)節(jié)和顯性部分。教學掌控能力主要包括教學實施能力和課堂生成能力。

（一）教學實施能力

教學實施能力是語文教師關鍵能力的核心，教學是完成教學任務，達成教學目標，實現(xiàn)學科育人的主要渠道?；仡櫻蠋煹恼n堂，起承轉(zhuǎn)合連貫自然，圍繞學習任務，師生互動展開多元對話和言語實踐。統(tǒng)編教材創(chuàng)設了大量的語言情境或場景，幫助學生學習運用語言。薛老師立足文本特點、聯(lián)結(jié)生活實際，巧妙借助多媒體技術引領學生融入情境、走進場景，把“我”放到課文描寫的場景情境中去，讓學生加深感受、產(chǎn)生頓悟、反思內(nèi)化，進行深度體驗與建構，提升語言運用能力。

如教學“看瓜刺猹”這件新鮮事時，薛老師指導學生看課文插圖，展開聯(lián)想，還原生活畫面進行對話，“這四件事，閏土講到哪一件事的時候，蹲著的魯迅可能會跳起來？”讓學生批文入境尋找依據(jù)，學生再次走進課文深度閱讀，發(fā)現(xiàn)閏土講其他三件事的時候，魯迅沒有插嘴，唯獨講這件事時，魯迅插了兩次嘴，“管賊么？”“他不咬人嗎？”薛老師繼續(xù)引領學生深入故事場景，讓他們感受最扣人心弦的細節(jié)：“你聽，啦啦地響了，猹在咬瓜了……走去……”教學現(xiàn)場具有強烈的代入感和推進感，學生在品讀語言的同時，頭腦中浮現(xiàn)出閏土月夜刺猹的緊張場面，仿佛自己就是當時的閏土，是故事的主人公；當學生回味這段描寫時，他們能順利跳出文本，切換到讀者身份：“我聽到這里也覺得有點緊張，急著要聽魯迅到底怎樣刺猹?！睂W生在深度體驗與建構中學得方法，習得能力，積累語言。

薛老師在實施教學時的另一個特色是學習內(nèi)容活動化。統(tǒng)編教材在課后思考練習題和學習園地中圍繞語文要素設置了豐富的言語實踐活動，旨在幫助學生將語文要素通過言語實踐活動轉(zhuǎn)化為語文能力。薛老師巧妙地將學習內(nèi)容轉(zhuǎn)換為有清晰指向和具體要求的學習活動，促進學生語言和思維的同構共生。注意人物及人物關系的變化是閱讀小說的重中之重，薛老師為此專門安排了一個學習活動——“默讀全文，厘清人物關系”，引領學生通過找課文中的關鍵詞和重點句子，以具體的語言文字為依據(jù)，厘清人物關系，把握小說內(nèi)容和脈絡。當學生發(fā)現(xiàn)少年閏土和少爺魯迅的關系變化是“主仆關系—朋友關系（熟識）—難舍難分的好朋友”后，隱藏在文字中的魯迅沒有明確表達的意思和情感便躍然紙上了。

（二）課堂生成能力

教學是一個變化與發(fā)展的動態(tài)過程，其間充滿無限的生成性和生長性，再高明的教師也不可能將課堂的多種可能性全部預見或進行預設，課堂生成性資源恰是學生能力生長的跳板，課堂生成中蘊含著師生思想的交流、思維的碰撞、觀點的交匯和學生個體獨到的見解和另辟蹊徑的方法。

統(tǒng)編教材尊重學生個體學習經(jīng)驗，關注學生個體學習需求，在課文旁批和課后思考題及相關欄目中強調(diào)“讀給同學聽”“聽聽同學的意見”“和同學交流”等要求，為課堂生成開辟了豐富的空間。薛老師用深厚的教學功底展現(xiàn)了對課堂生成性資源的駕馭能力和開發(fā)智慧。在《少年閏土》中，魯迅插入了三段議論，唯獨沒有對“雪地捕鳥”這件事發(fā)表議論，課堂上，一位學生發(fā)現(xiàn)并提出了這一疑問，薛老師以“新鮮事”切入，引導學生從文字中去感悟，當學生再次回讀前文，閱讀發(fā)現(xiàn)“因為在閏土沒來之前，他就聽說閏土會捕捉小鳥雀，他已經(jīng)有了心理準備，知道他會捉小鳥。而后面三件事——都是他從來沒聽說過的事?！毖蠋煶脽岽蜩F，“假如閏土現(xiàn)在給我們講這個故事，我們要發(fā)表一段議論，要怎么議論？來，試試看?！睂W生不僅明白了夾敘夾議這種寫法的表達效果，還通過言語實踐深化了對夾敘夾議方法的理解。

三、教研創(chuàng)新能力

教學研究與創(chuàng)新能力是教師專業(yè)成長與發(fā)展的必備能力，也是支撐教師教學教研水平走向更高更遠的源頭活水。教研創(chuàng)新能力在評價反思中形成，教師在不斷實踐中獲得認知。

（一）評價反思能力

教學研究是一個不斷刷新體驗、不斷改進教學行為，從而實現(xiàn)深層變革的過程。在這個過程中，對先前的研究策略、已有經(jīng)驗、教學行為及結(jié)果的評價與反思能夠讓教師進一步驗證自己的判斷正確與否，驗證自己的教學是否更加抵達語文教學的本真，加深內(nèi)化對語文教學教研規(guī)律的認知，提升自身“于無路處開路、在岔道口選路”的能力。統(tǒng)編語文教材在相關欄目中強化對語文學習活動作出評價與反思，并將方法、習慣等滲透在訓練內(nèi)容中。

如統(tǒng)編語文教材五年級上冊第26課《憶讀書》課后思考題“你是否贊同作者的這種讀書方法？和同學討論，說明理由?！苯虒W時，教師要指引學生在表明觀點的同時，還要對作者的讀書方法進行反思與評價，在思辨的過程中產(chǎn)生新思想。學生學的方向決定了教師教的策略，教師的教永遠是為了學生的學。教學相長，在這個過程中必然也伴隨著教師對自身教學的不斷反思、評價與改進，從不斷改進教學行為到實現(xiàn)深層變革本身就是一種研究與創(chuàng)新。

（二）創(chuàng)新研究能力

教學研究與創(chuàng)新是一名語文教師的批判性思維、發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維等高階思維能力的綜合體現(xiàn)，也是語文教師成為名師、大師的必經(jīng)之路。豐厚的積累是創(chuàng)新的基石，大量的實踐是創(chuàng)新的源泉，深入地研究是創(chuàng)新的活水，科學地提煉是創(chuàng)新的保證。統(tǒng)編語文教材單元內(nèi)容組合方式的多元化、雙線結(jié)構的新變化、閱讀與表達的均衡、重視語文活動的設計等編寫亮點為教師教研提供了豐富的創(chuàng)新資源和空間，旨在引導教師在語文教學實踐中加強研究、深入思考、不斷創(chuàng)新。

如薛老師圍繞課文中的“新鮮事”，引導學生閱讀、對話、交流，以小標題的形式概括了四件事，從而把握課文的主要內(nèi)容。為了聚焦“看瓜刺猹”這一重點語段，“講哪件事時蹲著的魯迅可能會跳起來？”薛老師這個問題問得妙，既輻射故事內(nèi)容，又指向語言運用，還涉及讀書方法，選擇精彩片段細細品讀，課堂充滿思維的張力，也彰顯出薛老師高超的教學研究與創(chuàng)新能力。

統(tǒng)編教材為語文教師的專業(yè)能力提升開辟了一條全新的通道，深入領會統(tǒng)編教材的編寫圖和體系結(jié)構，在使用中自覺提升教材把握能力、教學掌控能力和教學研究與創(chuàng)新能力，是現(xiàn)階段我們要重點研究的一項課題。