□廖春風

（深圳市福田區(qū)北環(huán)中學，廣東深圳 518036）

開展整本書閱讀教學有助于學生學習和運用英語基礎(chǔ)知識和基本技能，發(fā)展跨文化交流的能力、理解和鑒賞中外優(yōu)秀文化的能力以及學習能力、思辨能力和創(chuàng)新能力，促進學生個性發(fā)展。自2016 年起，深圳市福田區(qū)有幾所初中學校開始積極探索初中英語課外閱讀教學，并在一定程度上推動了英語課外閱讀的開展。但是，在實際中，我們發(fā)現(xiàn)初中英語整本書閱讀教學存在著一定的隨意性：一是師生囿于考試壓力，英語閱讀課仍然停留在“閱讀教材內(nèi)容”和“完成完形填空和閱讀理解”的層面上，很難激發(fā)學生對語言本身以及語言現(xiàn)象的興趣；二是師生對英語閱讀課的意義和價值認知不到位，僅僅把閱讀課當成掛在墻上的在對外交流時可以拿出來“說事”的校本課程談資；三是在整本書閱讀教學中，重“內(nèi)容”輕“主題”、重“數(shù)量”輕“質(zhì)量”、重“書單”輕“指導”等現(xiàn)象比較突出。

毋庸置疑，初中英語教材的單篇文本教學是學生獲取語言、情感、文化的主渠道，而整本書閱讀教學是對單篇文本主題教學的深化和補充。那么，如何從主題意義出發(fā)開展英語整本書閱讀教學？本文試結(jié)合由上海外語教育出版社從歐洲引進的《黑布林英語閱讀》的教學，闡述基于主題意義的初中英語整本書閱讀教學實施路徑和實施方法。

一、初中英語整本書閱讀教學的實施路徑

（一）圍繞教材單元主題連接相關(guān)讀本，拓展主題意義

《普通高中英語課程標準（2017 年版）》指出，除了語言知識和語言技能，英語教學還要重視主題語境、文化內(nèi)涵、語篇類型和學習策略[1]12。學生能否進行深度學習、能否對主題意義有深刻認識，直接影響學生的思維發(fā)展水平以及語言學習效益。因此，教師不僅應引導學生圍繞教材探究文本主題意義，連接相關(guān)讀本，而且應圍繞學習六要素整合語言學習內(nèi)容，引領(lǐng)學生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力的融合發(fā)展[1]16。例如上教版義務教育教科書《英語》（以下簡稱“上教版教材”）七、八年級中的主題，可與《黑布林英語閱讀》中的作品對應的有：

【七年級】

Making friends——“Fireball’s Heart”（《赤誠之心》）；“Holly’s New Friend”（《霍莉的新朋友》）。

Daily life——“A New Home for Socks”（《尋找安樂窩》）；“The Clever Woman”（《聰明的婦人》。

Visiting the Moon——“Next Door”（《外星鄰居》）。

School clubs——“Zadie’s Big Day”（《扎迪奪冠日》）。

【八年級】

Problems and advice——“The Anti-Bully Squad”（《反惡霸小分隊》）；“David and the Great Detective”（《大衛(wèi)和超級神探》）。

The unknown world——“Peter Pan”（《彼得·潘》）；“The Wonderful Wizard of Oz”（《綠野仙蹤》）。

Animals——“The Hound of the Baskervilles”（《巴斯克維爾的獵犬》）。

相比教材，這些圍繞單元主題的拓展閱讀篇目，內(nèi)容更完整、語言更精彩，能夠激發(fā)學生的閱讀興趣。教師將之推薦給學生選讀，既可以幫助學生擴大閱讀量、鞏固課堂所學的字詞句篇知識、積累相關(guān)的文化知識，又能夠開闊學生視野、開啟學生心智，使學生認知真實的世界，從而實現(xiàn)立德樹人的教育目的。

（二）由課內(nèi)向課外延伸，豐富主題意義

鄧彤博士曾說，如果有整本書做教材，中學階段哪怕只讀有限的幾本書，但那幾本書是專心致志地讀，就能養(yǎng)成讀書的能力和習慣。讀整本書還可以進行各種文體知識的研討及文體閱讀的訓練[2]。整本書閱讀帶給學生的不僅僅是語言知識的累積，更重要的是文化、思維、精神方面的價值。因此，在九年級學生學到外文名著節(jié)選時，教師可以以課本的篇章或單元文本為基礎(chǔ)，組織學生閱讀相關(guān)名著的原文改編版以探究其主題意義、提高鑒賞能力。比如在學生學習A taste of literature 主題中的“The Adventures of Tom Sawyer”前后，教師可以推薦學生讀“The Adventures of Tom Sawyer”（《湯姆·索亞歷險記》）和“The Adventures of Huckleberry Finn”（《哈克貝利·費恩歷險記》），引導學生學習小說的閱讀，從文學作品的語言、神態(tài)刻畫中去揣摩人物的內(nèi)心世界和情感世界。又如在學生學習“Surprise endings”前后，教師可以讓學生閱讀“The surprise”（《令人驚喜的禮物》）和“A Christmas Carol”（《圣誕頌歌》）等相似話題的作品，帶領(lǐng)學生進行比較閱讀，使學生認識不同的情節(jié)對表現(xiàn)主題意義的作用。在帶領(lǐng)學生閱讀時，教師可以采取以泛讀為主、精細閱讀為輔的學習方式，培養(yǎng)學生的閱讀習慣，提高學生的閱讀速度，實現(xiàn)“有意義的輸入”。

（三）語言輸入與語言產(chǎn)出有機結(jié)合，深化主題意義

初中生的英語整本書閱讀離不開對語言知識的學習積累與創(chuàng)造性使用。評價學生的語言學習是否有效，除了要評價學生已經(jīng)學會了哪些知識、技能，更重要的應評價學生如何使用他們所學會的各種知識與技能。為了鼓勵學生積極投入到各種體驗式的真閱讀中，感受文本、融入角色，我們可以把整本書拆成若干個章節(jié)分別發(fā)給學生，讓他們在課前開展自主閱讀。教師可在課堂上嘗試不同的教學活動如激趣導讀、討論交流、關(guān)聯(lián)生活，并就整本書里最能體現(xiàn)主題意義的章節(jié)、段落，圍繞主線設(shè)置互相關(guān)聯(lián)的開放性問題，讓學生代入角色、理解文本、挖掘內(nèi)涵、體悟其中、表達觀點。在此基礎(chǔ)上，教師可要求學生主動感知原著的寫作風格，并模仿原著語言風格進行續(xù)寫。寫作完成后，教師再把拆分的原作發(fā)給學生，讓學生進行比較。這種切分閱讀能引導學生進行文本重構(gòu)，并在重構(gòu)的過程中學會與作者進行深度對話、與生活實際進行連接，從而形成向善、向美、向真的積極人生觀和價值觀。

二、整本書閱讀教學實施方法

打開一本書猶如推開一扇窗，能給人光明、溫暖與力量。如何使學生讀懂與會讀，由閱讀知識的積累到閱讀習慣的養(yǎng)成與閱讀方法的掌握，并在閱讀實踐中讀懂主題意義，進行獨立思考？筆者提出以下幾種方法以供參考。

（一）激趣導讀，親近整本書

在初中英語整本書閱讀教學中，教師首先要進行閱讀前的指導，如主題導讀、結(jié)構(gòu)導讀、人物導讀、片段導圖等。導讀相當于給了學生一種解讀工具，使學生的認知散點得以系統(tǒng)化和體系化。以“Fireball’s Heart”為例，故事講的是部落酋長“睿智的貓頭鷹”的族人從不說謊，而另一部落酋長“強壯的水?！眳s不相信這是真的。他想出一個計謀，一定要讓印第安人“黑眼睛”撒一次謊。于是他精心策劃，使他的女兒“藍羽毛”與“黑眼睛”相遇并且相愛。為了愛，“黑眼睛”殺了“睿智的貓頭鷹”酋長最心愛的馬“火球”并且告知了酋長實情。這本故事書對初一學生而言篇幅較長。對此，教師可以指導學生讀故事封面了解故事文體、作者信息，讀插圖預測故事的發(fā)生、發(fā)展與結(jié)果，并用默讀、快讀、瀏覽、跳讀等方式快速把握故事梗概，列出主要人物，把每一個場景的故事講好，以形成一個個既相互獨立又各有關(guān)聯(lián)的完整故事。然后，教師可帶領(lǐng)學生結(jié)合教材的Making friends主題進行主題意義探究，比如：該主題是如何生成的？它通過哪些元素來體現(xiàn)faith 和empathy？這樣就能帶領(lǐng)學生從結(jié)構(gòu)安排、人物安排、情節(jié)安排入手學會泛讀。

（二）比較析讀，走進整本書

在上教版教材九年級上冊的A taste of literature 主題的教學中，教師關(guān)聯(lián)馬克·吐溫的“The Adventures of Tom Sawyer”和其姊妹篇“The Adventures of Huckleberry Finn”，引導學生開展比較閱讀，讓學生了解這兩部小說是馬克吐溫的兒童文學代表作：它們都與“真實的人”相關(guān)，具有傳記文學特征；它們都是以密西西比河為背景，以兒童視角和歡快的筆調(diào)諷刺當時美國社會的庸俗、宗教的刻板以及學校教育的虛偽，滲透了濃烈的美國地方色彩和當代生活氣息。《湯姆·索亞歷險記》突出的主題是反對宗教，同時揭示了19 世紀五六十年代美國社會的畸形狀態(tài)，抨擊了當時的教育制度；《哈克貝利·費恩歷險記》突出的主題是向往新的美好生活，通過Tom 這個角色諷刺當時美國小市民的庸俗、保守、貪婪以及宗教的虛偽。通過整本書比較閱讀，學生能夠更加全面地了解這兩部小說是如何通過對人物的主次、輕重、對話描寫來表達和突出各自的主題意義的。在比較閱讀中，教師指引學生抓住它們的異同點，找到這類作品的閱讀規(guī)律和方法，以提升學生的閱讀能力。

（三）精細研讀，品味整本書

為了幫助學生挖掘作者要表達的主題意義，教師需要帶領(lǐng)學生對書中最關(guān)鍵、最具文學價值或文化價值、最具影響力的章節(jié)進行精細研讀：細節(jié)閱讀、情境構(gòu)建、想象聯(lián)想等。以“The Red-Headed League”（《紅發(fā)會》）為例，作者柯南·道爾運用猜謎和提供線索的寫作手法，讓讀者跟隨線索一步一步撥開云霧找到答案。整本書的故事情節(jié)扣人心弦，每一個謎團的解開都讓人恍然大悟。比如故事開頭對來報案老先生的著裝、神態(tài)的描寫，教師可以帶著學生細讀，讓學生細細品味作者是如何絲絲入扣地通過對人物外貌、動作、神態(tài)的刻畫來激發(fā)讀者的想象與聯(lián)想，撩撥讀者的心弦的。這樣的精細閱讀教學，目的是突出閱讀主體，讓學生邊想象邊批注，邊勾連邊思索，做到讀懂讀透，從而最大限度地促使學生進行深度思考。

（四）問題串讀，悟道整本書

為了幫助學生更好地圍繞故事主題意義進行探究，教師可在學生讀完整本書后開設(shè)一兩節(jié)閱讀賞析課。閱讀賞析課可視文本內(nèi)容開展配樂朗誦、人物表演或問題串讀活動。問題串讀指學生課后完成了整本書閱讀后，教師把故事的主題、背景、內(nèi)容、思想、寫作手法、影響意義等以問題串的形式拋給學生，引導學生從縱深維度挖掘，感受作品中人物的生活環(huán)境，或從理解人物內(nèi)心的角度進行深度思考。以“The Fisherman and His Soul”（《漁夫和他的靈魂》）為例，童話故事講述的是一位年輕的漁夫捕獲了一條美人魚并且愛上了她，為了能跟沒有靈魂的美人魚在一起，漁夫踏上了尋找放逐自己靈魂之旅。幾經(jīng)尋找無果后，他接受了女巫的苛刻條件，送走了自己的靈魂。一年后他的靈魂來到海邊想用智慧喚醒他回歸，未果。第二年他的靈魂帶著巨大的財富來到海邊呼喚他回歸，再次遭拒。第三年他的靈魂用一個舞女成功地引誘他的靈魂進入漁夫的體內(nèi)。在靈魂的誘惑下，漁夫一路做了很多壞事。當他重新來到海邊尋找美人魚的時候，發(fā)現(xiàn)美人魚已經(jīng)死了。痛不欲生的他抱著美人魚一步步走向大海，最終被巨浪吞噬?！稘O夫和他的靈魂》講述的是漁夫?qū)ι眢w之美的極度追求，體現(xiàn)的是靈魂之間水火不容的沖突。教師可以設(shè)問如下：故事的主題是什么？什么是我們的靈魂？我們到底想要什么？我們應該追求一種怎樣的生活？如果我們的靈魂跟不上我們的身體，會是怎樣的一種情形？我們是否真正了解自己？能夠解釋清楚本我、自我和超我嗎？是否能夠清楚地知曉自己的內(nèi)在與外在協(xié)調(diào)統(tǒng)一？在多數(shù)情況下我們的靈魂與身體和諧嗎？問題串讀法是一種很好的整本書閱讀方法，它能啟發(fā)學生在回讀的過程中與自己對話，與生活相接，達到更深刻地思考?！酲?/p>