湖北

語言表述能力是一項(xiàng)基礎(chǔ)而又重要的能力，對它的培養(yǎng)需要多個學(xué)段、多個學(xué)科的教師根據(jù)學(xué)生發(fā)展的階段特征和學(xué)科特色共同努力。在教育教學(xué)改革的形勢下，新高考越來越重視對歷史表述能力的考查，在二輪復(fù)習(xí)及日常教學(xué)中，教師必須重視培養(yǎng)學(xué)生的歷史表述能力。

一、素養(yǎng)立意時代歷史表述能力培養(yǎng)的重要意義

（一）歷史表述能力的基本含義與表現(xiàn)

所謂歷史表述能力，指的是運(yùn)用歷史學(xué)科的概念與術(shù)語，按照歷史學(xué)科的規(guī)范，描述和闡釋歷史事物、概括和敘述歷史脈絡(luò)、探討和論證歷史問題、評判和論述歷史現(xiàn)象等的能力。

學(xué)生在課堂上或考試中，結(jié)合歷史材料回答問題或論述、解釋歷史問題，是其歷史表述能力的顯性表現(xiàn)；學(xué)生理解、評價、分析他人歷史表述或歷史論述優(yōu)劣得失的能力則是其歷史表述能力的隱性表現(xiàn)，這種隱性表現(xiàn)主要體現(xiàn)在學(xué)生解讀歷史材料和審讀歷史試題兩個方面。

學(xué)生歷史表述能力的顯性表現(xiàn)與隱性表現(xiàn)是緊密相關(guān)、相輔相成的，但歷史表述能力的隱性表現(xiàn)常常被忽略，抑或是被視為獲取和解讀信息的能力、閱讀理解能力，而未能正視其與歷史表述能力顯性表現(xiàn)之間“一體兩面”的關(guān)系，這值得教師關(guān)注和警惕。

（二）核心素養(yǎng)視域下歷史表述能力的重要價值

從歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的視域來看，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)必須重視歷史表述能力的培養(yǎng)，否則核心素養(yǎng)無法落地生根。

歷史表述能力是歷史理解素養(yǎng)與歷史解釋素養(yǎng)的一種直接體現(xiàn)。在歷史表述過程中，離不開對歷史時空的描述與史料支撐，因此，時空觀念素養(yǎng)與史料實(shí)證素養(yǎng)也必能從中得到體現(xiàn)。此外，在歷史表述過程中，學(xué)生能否運(yùn)用唯物史觀的立場、觀點(diǎn)和方法，是否關(guān)注國家富強(qiáng)、人民幸福，是否對國家和社會具有高度的認(rèn)同感、歸屬感、責(zé)任感也必將得以體現(xiàn)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的歷史表述能力必須與培育唯物史觀、家國情懷等素養(yǎng)有機(jī)結(jié)合。

在素養(yǎng)立意的大背景下，培養(yǎng)學(xué)生的歷史表述能力并不是終極目的，而僅僅是促使歷史學(xué)科核心素養(yǎng)落地生根的有效策略之一。

二、素養(yǎng)立意時代高考對歷史表述能力的考查

（一）選擇題中對歷史表述能力的考查

在高考?xì)v史選擇題中，對學(xué)生歷史表述能力的考查主要集中在其隱性表現(xiàn)方面。學(xué)生歷史表述能力的強(qiáng)弱直接影響到其對選擇題題干材料的理解、試題設(shè)問指向的把握、選項(xiàng)正誤的判斷與分析。在不同的選擇題中，對學(xué)生歷史表述能力考查的程度有所區(qū)別，在一部分試題的解答過程中，歷史表述能力顯得至關(guān)重要。

例1.（2020·全國卷Ⅱ·27）明代官營手工業(yè)實(shí)行工匠制度，生產(chǎn)官府所需物資。明中葉后，官府往往直接向匠戶征收銀兩而不征用其生產(chǎn)的產(chǎn)品，此現(xiàn)象持續(xù)增多。這反映了（D）

A.白銀已取代其他貨幣

B.雇傭勞動成為主要用工方式

C.民營手工業(yè)發(fā)展受挫

D.官營手工業(yè)的地位遭到削弱

想要順利解答本題，學(xué)生須有較強(qiáng)的歷史表述能力。題干材料非常簡短，但其含義非常豐富，需要學(xué)生認(rèn)真品讀，理解明朝從匠戶直接為官府提供所需物資到由匠戶為官府提供從市場上采購所需物資的銀兩的轉(zhuǎn)變。由此推斷出，原屬于官營手工業(yè)的匠戶生產(chǎn)的產(chǎn)品流向了市場，加上官府面向市場的采購，市場上手工業(yè)品的競爭將日趨激烈，從而推動民營手工業(yè)的發(fā)展。同時，官營手工業(yè)不再作為政府所需物資的直接來源，其優(yōu)勢逐漸減弱，最終其主導(dǎo)地位被民營手工業(yè)所取代。

如果學(xué)生能將相對復(fù)雜的歷史現(xiàn)象用簡明扼要的語言表述清晰，那么，其理解簡短的題干材料背后的豐富含義便不會困難。本題設(shè)問是“反映了”，其旨在要求學(xué)生透過歷史現(xiàn)象探尋歷史本質(zhì)。在分析選項(xiàng)時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生意識到本題考查了嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確的表述規(guī)范，“取代”“主要”這類詞表達(dá)的語氣程度值得認(rèn)真推敲，“發(fā)展受挫”“遭到削弱”這類描述的準(zhǔn)確性值得仔細(xì)判斷。在新高考地區(qū)的試題中也有類似的試題，如2020 年新高考Ⅰ卷（供山東省使用）（以下簡稱為“山東卷”）第5 題：

例2.（2020·山東卷·5）黃宗羲提出，古代圣王倡行“崇本抑末”，其中“抑末”是指禁絕與巫蠱、奇技淫巧等相關(guān)的無益于民生的工商業(yè)，而有利于民生的工商業(yè)皆屬本業(yè)。他作出這一論斷旨在 （B）

A.表達(dá)對社會現(xiàn)實(shí)的不滿

B.論證變革經(jīng)濟(jì)政策的合理性

C.宣揚(yáng)經(jīng)世致用思想

D.促進(jìn)資本主義萌芽發(fā)展

本題呈現(xiàn)了黃宗羲通過對“崇本抑末”這一概念的考辨，指出了后世統(tǒng)治者施行的“重農(nóng)抑商”是對古圣先王思想的誤讀，得出“工商皆本”的結(jié)論。這一論斷反映、適應(yīng)了資本主義萌芽發(fā)展，但不能直接“促進(jìn)資本主義萌芽發(fā)展”；其表達(dá)了對重農(nóng)抑商政策的不滿，但A 項(xiàng)“對社會現(xiàn)實(shí)的不滿”不夠具體、準(zhǔn)確；這種論斷的方式是通過對經(jīng)典的研究來服務(wù)社會現(xiàn)實(shí)，因此是“體現(xiàn)”了而非“宣揚(yáng)”了經(jīng)世致用思想；其“旨在”為變“抑商”為“重商”提供理論基礎(chǔ)。由此可見，學(xué)生的歷史表述能力影響到其對選項(xiàng)的準(zhǔn)確分析和判斷、對設(shè)問指向的精準(zhǔn)把握。本題材料還可以啟迪學(xué)生，在理解、運(yùn)用歷史概念時應(yīng)該溯本清源，準(zhǔn)確把握歷史概念的內(nèi)涵與外延，在歷史表述中不能誤用、混用歷史概念與史學(xué)術(shù)語。

（二）主觀題中對歷史表述能力的考查

高考在主觀題中對學(xué)生歷史表述能力的顯性表現(xiàn)與隱性表現(xiàn)均有直接、明顯的考查。對于學(xué)生歷史表述能力顯性表現(xiàn)的考查，直接體現(xiàn)為主觀題中對學(xué)生答題時的語言文字表達(dá)與組織論述的要求，在開放性論述題中尤其明顯；對于其隱性表現(xiàn)的考查則與選擇題相同，主要體現(xiàn)在解讀試題材料與審讀答題要求中。

例3.（2020·全國卷Ⅰ·42）閱讀材料，完成下列要求。

材料關(guān)于宋代歷史，海內(nèi)外學(xué)者著述頗豐，敘述各有側(cè)重，如《儒家統(tǒng)治的時代：宋的轉(zhuǎn)型》《中國思想與宗教的奔流：宋朝》《宋史：文治昌盛與武功弱勢》等，這些書名反映了作者對時代特征的理解。

結(jié)合所學(xué)知識，就中國古代某一歷史時期，自擬一個能夠反映其時代特征的書名，并運(yùn)用具體史實(shí)予以論證。（要求：論證充分，史實(shí)準(zhǔn)確，表述清晰）

在解答本題時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以解讀他人歷史表述的態(tài)度與方法解讀試題材料與答題要求，準(zhǔn)確把握答題要求，不遺漏答題限制條件，厘清答題思路。抓住“中國古代”“某一歷史時期”“反映其時代特征”“自擬書名”“具體史實(shí)”“論證充分”等關(guān)鍵信息，同時結(jié)合材料可知，“某一歷史時期”可以是從先秦到1840 年之間的某一個朝代或某幾個相鄰的朝代，抑或是某一個朝代的某一個時期，需在所擬書名中直接寫明；“時代特征”可以是古代中國某一歷史時期政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化、社會生活等方面中某一方面的時代特征，也可以是綜合各個方面的總體時代特征。

學(xué)生在準(zhǔn)確審題后可組織答案，進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)而準(zhǔn)確的歷史表述?！白詳M書名”要求不能抄襲材料中的書名，要明確、準(zhǔn)確地寫明所選擇的歷史時期，還要明確、準(zhǔn)確地指向其時代特征，并按照一定的邏輯方法，緊緊圍繞書名蘊(yùn)含的所選歷史時期的時代特征，運(yùn)用多個準(zhǔn)確、具體的史實(shí)進(jìn)行充分而有效的論證，不能史論脫節(jié)或堆砌史實(shí)。此外，還應(yīng)該堅(jiān)持唯物史觀，彰顯家國情懷，在擬定書名、論證與總結(jié)的過程中，應(yīng)該避免落入“歐洲中心論”等西方話語陷阱或“中原中心論”等傳統(tǒng)史學(xué)誤解、局限與窠臼。

三、素養(yǎng)立意時代歷史表述能力的培養(yǎng)策略

（一）明確素養(yǎng)立意時代歷史表述能力的內(nèi)在要求

教師要有效培養(yǎng)學(xué)生的歷史表述能力，就不得不首先明確素養(yǎng)立意時代歷史表述能力的內(nèi)在要求。

1.必須實(shí)現(xiàn)必備知識的融通與活用

教師要站在“立德樹人”、培育學(xué)生核心素養(yǎng)的高度，在浩如煙海的歷史知識中，明確學(xué)生必備知識的邊界。對于必備知識，教師應(yīng)要求學(xué)生熟練識記，但不能死記硬背、機(jī)械記憶，而是要引導(dǎo)學(xué)生融會貫通，構(gòu)筑知識網(wǎng)絡(luò)，在真實(shí)問題情境中學(xué)以致用、活學(xué)活用。

2.力求表達(dá)方法的規(guī)范與嚴(yán)謹(jǐn)

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到歷史表述要符合學(xué)科特色，要力求客觀、全面地呈現(xiàn)歷史的原貌，盡可能做到規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確，意識到歷史表述與文學(xué)創(chuàng)作、應(yīng)用文寫作的不同之處。

3.應(yīng)該堅(jiān)持唯物史觀，砥礪家國情懷

所有歷史敘述在本質(zhì)上都是歷史解釋，即使是學(xué)生對基本史實(shí)的表述也蘊(yùn)含著學(xué)生的情感、態(tài)度與價值觀。因此，在培養(yǎng)學(xué)生歷史表述能力的同時，教師應(yīng)該同時注意滲透歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)，尤其不能忽視唯物史觀與家國情懷素養(yǎng)。

（二）巧用高考真題，促進(jìn)學(xué)生歷史表述能力提升

運(yùn)用高考真題培養(yǎng)、提升學(xué)生的歷史表述能力不失為一條有效的途徑，既可以直接選用某些明顯側(cè)重考查學(xué)生歷史表述能力的高考真題，也可以在不改變考查這一能力目標(biāo)的前提下，對這類真題進(jìn)行改編，還可以模仿這類真題嘗試原創(chuàng)。

例4.（2020·全國卷Ⅱ·42）閱讀材料，完成下列要求。

材料有學(xué)者將歐洲聯(lián)盟的結(jié)構(gòu)列為三大支柱，如圖所示：

——摘自（法）法布里斯·拉哈《歐洲一體化史（1945—2004）》

根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識，從三列支柱中各選取一點(diǎn)，三點(diǎn)之間要有相互聯(lián)系，展開論述。（要求：明確列出三點(diǎn)，聯(lián)系符合邏輯，史實(shí)準(zhǔn)確，論述充分，表達(dá)清晰）

本題為開放性論述題，明顯考查了學(xué)生的歷史表述能力。除了讓學(xué)生直接解答這道題，教師還可以借用原題材料，改編設(shè)問，進(jìn)行變式訓(xùn)練，以提升學(xué)生顯性與隱性的歷史表述能力。如將原設(shè)問改編為以下設(shè)問：

（1）根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識，從三大支柱中任選一個，予以說明。（要求：寫明所選支柱，史實(shí)準(zhǔn)確，論述充分，邏輯嚴(yán)密，表述清晰）

（2）根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識，自擬一個論題，并予以論證。（要求：觀點(diǎn)明確，史論結(jié)合，表述清晰）

（3）根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識，以“ 與歐洲一體化”為題，進(jìn)行簡要論述。（要求：觀點(diǎn)明確，史論結(jié)合，論證充分，表述清晰）

（4）神殿式結(jié)構(gòu)示意圖直觀明了，根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)中國史知識，創(chuàng)作一幅神殿式結(jié)構(gòu)示意圖。（要求：寫明標(biāo)題，簡述構(gòu)思，史實(shí)準(zhǔn)確，表述清晰，可不作圖）

（三）精心原創(chuàng)專項(xiàng)訓(xùn)練題組，聚焦歷史表述能力培養(yǎng)

為了便于聚焦、提升學(xué)生的歷史表述能力，圍繞某一材料，設(shè)置多種不同設(shè)問，構(gòu)成一個專項(xiàng)訓(xùn)練題組進(jìn)行有效訓(xùn)練，不失為一種良策。

例5.（原創(chuàng)）閱讀材料，完成下列要求。

材料近代中國的各種救國論調(diào)：（1）夷技救國論；（2）資政救國論；（3）洋務(wù)救國論；（4）維新救國論（君憲救國論、立憲救國論）；（5）革命救國論（共和救國論）；（6）實(shí)業(yè)救國論；（7）教育救國論；（8）科學(xué)救國論；（9）社會主義救國論；（10）文化救國論（傳統(tǒng)文化救國論）；（11）理學(xué)救國論；（12）宗教救國論（立孔教為國教）；（13）佛教救國論；（14）基督教救國論（馮玉祥、基督教知識分子群體）；（15）物質(zhì)救國論；（16）知識救國論；（17）讀經(jīng)救國論；（18）精神救國論……

——據(jù)《中國近代史上八大“救國論”》等整理

（1）結(jié)合所學(xué)中國近代史知識，任選兩種救國論進(jìn)行闡述。（要求：寫明所選救國論，史實(shí)準(zhǔn)確，論述充分，表述清晰）

（2）結(jié)合所學(xué)中國近代史知識，任選兩種救國論進(jìn)行評述。（要求：寫明所選救國論，觀點(diǎn)明確，史論結(jié)合，表述清晰）

（3）結(jié)合所學(xué)中國近代史知識，任選兩種救國論，圍繞它們之間的關(guān)聯(lián)擬定一個論題，并進(jìn)行論述。（要求：寫明所選救國論，論題明確，論述充分，邏輯嚴(yán)密，表述清晰）

（4）閱讀材料，提出自己的見解，并結(jié)合所學(xué)知識予以說明。（要求：見解明確，史論結(jié)合，邏輯嚴(yán)密，表述清晰）

（5）近代先進(jìn)的中國人提出了不同的救國論，雖然目的相同，但道路各異，其間也存在諸多論戰(zhàn)。結(jié)合所學(xué)知識，從材料中選擇兩種救國論，擬定辯題，寫一篇辯論詞提綱。（要求：辯題明確，辯論詞為陳詞階段或總結(jié)階段皆可，持論有據(jù)，論證充分，表述清晰）

（6）近代中國的各種救國思想中蘊(yùn)含著諸多實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢的啟示。從材料中提煉一個啟示，并結(jié)合所學(xué)知識予以說明。（要求：寫明啟示，論述充分，表述清晰）

（7）歷經(jīng)近代無數(shù)中國人民的救亡圖存斗爭，今天的中國正走向富強(qiáng)。聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，提出一種強(qiáng)國論，并運(yùn)用所學(xué)知識予以論證。（要求：觀點(diǎn)明確，論述充分，邏輯嚴(yán)密，表述清晰）

綜上所述，歷史表述能力培養(yǎng)是落實(shí)“立德樹人”的根本任務(wù)、涵養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)、推進(jìn)高考綜合改革的內(nèi)在要求。廣大教師應(yīng)該充分認(rèn)識到在素養(yǎng)立意時代培養(yǎng)學(xué)生歷史表述能力的重要價值，準(zhǔn)確、全面把握高考對學(xué)生歷史表述能力的考查要求與趨勢，積極探索培養(yǎng)和提升學(xué)生歷史表述能力的有效策略。