○季毓

隨著社會競爭的加劇和教育常識的普及，人們對家庭教育的重視程度到了一個前所未有的高度。國家高層的重視和民間的“市場需求”催生出大量的家庭教育資源，網(wǎng)絡(luò)上不斷“上架”家教視頻講座，一些寫得不錯的家教文章被自媒體、微信朋友圈一轉(zhuǎn)再轉(zhuǎn)。

田有園給易非出了主意，讓媽把房子接過去，按揭他們還，首付再慢慢還給她。本來易非還猶豫不決，可隨著李倩倩的肚子越來越大，她知道田有園預(yù)測的殘酷的將來馬上就要在眼前變成現(xiàn)實(shí)了。

比起學(xué)校教育，家庭教育有天然劣勢，高度依賴于家長自身的素質(zhì)和學(xué)習(xí)家教知識、技能的自覺性。故此，教育行政部門或?qū)W校紛紛開辦家長學(xué)校、家長課堂，以期擴(kuò)大家庭教育的覆蓋面，有效提高家長們的家庭教育水平，獲得家長們的一臂之力。

3.2.2 增加課前投入，提高課堂學(xué)習(xí)效果 情景案例要真正成為某一教學(xué)內(nèi)容的主線，對教師而言，首先需要教師較傳統(tǒng)教學(xué)法備課花費(fèi)至少多一倍的時間，緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容和目的去設(shè)計(jì)情景任務(wù)；其次，問題難度要由淺入深、遞進(jìn)導(dǎo)入。對學(xué)生而言，也必須形成課前、課上1∶1的時間投入，認(rèn)真落實(shí)預(yù)習(xí)任務(wù)，從而真正提高課堂學(xué)習(xí)效果。

家長課堂——無論是線上還是線下，其頻次受家長們“檔期”的制約，很有限。在這有限的時間里，想根本性地提升家長們的素質(zhì)，從而讓家長們的家教水平有跨躍式的提高，幾乎是不可能的。能幫助家長朋友們掃除一些認(rèn)識上的盲點(diǎn)，走出一些誤區(qū)，掌握一些引導(dǎo)子女向好，與子女友好對話、和諧相處的實(shí)用技能，是當(dāng)務(wù)之急?？傊议L課堂，應(yīng)該務(wù)實(shí)、接地氣，少一些高大上的理論傳授，避免華而不實(shí)的“包裝”。

筆者曾在一所學(xué)校的禮堂聽過一節(jié)家長培訓(xùn)課，近千人的大禮堂，家長們坐得滿滿的，有爸爸媽媽，也有爺爺奶奶。這是一所農(nóng)村寄宿制學(xué)校，留守兒童很多，因而家庭教育較為薄弱。學(xué)校在家庭教育方面也投入了較大精力，像這樣大規(guī)模的家長培訓(xùn)每學(xué)期都有好幾次。那次，講課者是來自某培訓(xùn)公司的一位講師，PPT做得挺“繽紛”，講課方式也挺新潮。講著講著，就放一段音樂，與家長們來一次互動，或是帶家長們體驗(yàn)一下某種狀態(tài)。比如，講到家長要控制好自己的情緒，講師引入了“靜觀”的概念，講解了一番之后，便放起音樂，要求家長們閉上眼睛，進(jìn)入“靜觀”狀態(tài)，她在上面緩緩地念著引導(dǎo)語。那一刻，我不覺得這是家庭教育講座，而是教練帶著練瑜伽，或是“大師”領(lǐng)著門徒在練什么功。這樣的講座，聽課的家長們有獲得感嗎？筆者在后面掃視了一下會場，發(fā)現(xiàn)自顧玩手機(jī)的不在少數(shù)。

家長們需要的是什么？是發(fā)現(xiàn)自身問題，習(xí)得家教基本知識、技能。比如，就情緒控制而言，家長們需要了解自己向子女發(fā)火的心理根源，然后學(xué)習(xí)如何控制肆意宣泄的欲望。有些家長自己工作很辛苦，希望子女以學(xué)習(xí)好、懂事來回報(bào)，發(fā)現(xiàn)子女不爭氣后，心理失衡，遂怒火中燒。殊不知，父母的付出是為了子女的健康、幸福成長，子女的一時不良表現(xiàn)是他們成長中的一部分，是“回報(bào)”這一整體的不可剔除成分。父母應(yīng)正確認(rèn)識，消除不平衡感——我們自己的付出也不是百分百完美的。假如主講人能設(shè)身處地地為家長們分析他們的心理和行為，肯定能贏得共鳴，產(chǎn)生良好“療效”。似那般虛無縹緲地體驗(yàn)什么“靜觀”，繞得未免太遠(yuǎn)了。

學(xué)校的家長課堂不必請什么“專家”，每次針對一個典型問題，討論、交流一下，得出一個可操作的實(shí)施方案就很好?？傊?，要多務(wù)實(shí)、少務(wù)虛，謝絕那些上天入地的忽悠。