崔華靜

(呂梁教育學(xué)院，山西 呂梁 033000)

在目前的初中思想品德教學(xué)實踐中，容易重視知識教學(xué)而忽視能力與情感的培養(yǎng)，容易忽視學(xué)生的主體地位，缺乏對學(xué)生自我認識能力的培養(yǎng)。自我認識是隨著生命周期的推展而持續(xù)進行的，青少年階段被認為是認識自我的關(guān)鍵時期[1]。初中思想品德教學(xué)應(yīng)該是知情意行的統(tǒng)一，應(yīng)該重視對學(xué)生自我認識能力的培養(yǎng)。本文主要從自我感知、情感體驗、意志品質(zhì)、行為認識四大方面說明初中生自我認識的現(xiàn)狀，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)互動、教學(xué)管理、實踐活動四大方面說明初中生自我認識能力的優(yōu)化培養(yǎng)措施，為初中思想品德教學(xué)中學(xué)生自我認識能力的培養(yǎng)提供方法和經(jīng)驗支持。

一、初中思想品德課是學(xué)生認識自己的重要陣地

初中思想政治課程主要內(nèi)容設(shè)置有五大方面，即處理與自我的關(guān)系，處理與他人的關(guān)系，處理與社會的關(guān)系，處理與國家的關(guān)系，處理人與自然的關(guān)系。其中，處理與自我的關(guān)系是其他的基礎(chǔ)，在處理與自我的關(guān)系上，突出自尊自愛、自信自強，這部分內(nèi)容集中體現(xiàn)在七年級道德與法治上冊的第一單元第三課《發(fā)現(xiàn)自己》，除此之外七上第四單元《生命的思考》，七下第一單元《青春時光》第二單元《做情緒情感的主人》都是直接圍繞初中生自身特點展開，為學(xué)生充分認識自己提供有效理論指導(dǎo)，從課程設(shè)置中可以看出初中思想品德課是學(xué)生認識自己的重要陣地，所以在教學(xué)中要利用好思想品德課培養(yǎng)學(xué)生認識自己的能力。

二、初中學(xué)生的自我認識現(xiàn)狀

(一)自我感知還不成熟

首先，初中生生理、心理快速發(fā)展，有強烈的自我意識，開始渴望獨立，也更加關(guān)注自身的存在，初中生更愿意積極地去表現(xiàn)自我，獲得關(guān)注，容易以自我為中心。

其次，初中生身心發(fā)展尚未成熟，還具有幼稚型，在自我認知上不夠全面和客觀，表現(xiàn)為比原來更加關(guān)注自己的外形優(yōu)勢、學(xué)習(xí)成績優(yōu)勢、特長優(yōu)勢等優(yōu)點，以及這些優(yōu)勢帶來的在班級中的影響力，沒有發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢容易自卑，相反，過度放大自身優(yōu)勢容易自負，初中生普遍存在自卑或自負心理，不能客觀地看待自己。

再者，初中生特別在意老師和同學(xué)對自己的評價，容易重視他人評價而忽視自我評價。根據(jù)馬斯洛需求層次理論，人們在這個年齡階段渴望得到愛與關(guān)注，對友誼、愛情及隸屬關(guān)系有著較強烈的需求，他們在意自己的名聲、成就與地位，希望得到更多認可[2]。

(二) 情感體驗不夠深刻

布魯姆將情感領(lǐng)域的教學(xué)目標根據(jù)價值內(nèi)化程度分為接受、反應(yīng)、評價、組織、個性化五個等級。初中生情感認識多在接受、反應(yīng)、評價等淺層目標上，缺乏在組織、個性化等深層目標上的落實。也就是說，初中生情感認識缺乏深刻的感悟，沒有內(nèi)化為本身的價值觀，出現(xiàn)情感的冷漠和缺失。在道德感的體驗中，愛國主義情感、對集體的責(zé)任感、對生命的敬畏感等情感體驗多停留在課上的事例中，沒有做到情感的內(nèi)化。在外在的情緒反應(yīng)上，初中生情緒不夠穩(wěn)定，容易波動和極端化，產(chǎn)生焦慮、抑郁等負面情緒，不能合理調(diào)控情緒。

(三)意志品質(zhì)缺乏自覺

初中生有了一定的自我反思和自我監(jiān)督的能力，能夠根據(jù)目的監(jiān)管和調(diào)整行為，但這一過程缺乏持續(xù)性，不能堅持，更多時候需要外界的約束和引導(dǎo)，對老師、同學(xué)、家長有很大的依賴性。

(四)行為認識缺乏判斷

初中生對行為和行為后果缺乏獨立、客觀的判斷，容易盲目跟風(fēng)。在交往中，容易不分是非對錯只講哥們義氣。初中生更容易受到外界新潮事物的影響，盲目追求時尚，如在偶像明星、美顏相機、化妝盛行等多種因素的催化下，初中生也部分出現(xiàn)容貌焦慮。

三、學(xué)生自我認識能力的培養(yǎng)途徑

(一)在教學(xué)內(nèi)容中端正自我感知認識

1.合理利用教材內(nèi)部資源

教師在教學(xué)時，需要挖掘課本知識，了解知識相互之間的聯(lián)系，利用好課本上的情境和案例進行教學(xué)。教材內(nèi)容上，在“認識自我”的主題教育中，圍繞“感受青春、調(diào)控情緒、客觀評價”三個核心內(nèi)容展開[3]。通過課本知識學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)會正確地認識自己的生理變化和心理變化，學(xué)會調(diào)控情緒的方法，學(xué)會客觀地評價自己。在“客觀評價”主題教育中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生正確認識他人評價與自我評價的關(guān)系。 盡管他人評價對自我認識的形成有重要意義，但若過于依賴他人評價而不能形成獨立的自我評價，就會使自我的認識偏差， 甚至形成一味迎合他人評價的消極性格[4]。學(xué)生在課堂中學(xué)到自我認識的一些知識，為更好地認識自己奠定了理論基礎(chǔ)，有助于提高學(xué)生自我評價的能力。

2.積極拓展外部教學(xué)資源

教材資源單一容易使學(xué)生喪失課堂參與興趣，不利于學(xué)生自我認識能力的培養(yǎng)，所以教師可以充分利用課外的一些教學(xué)資源。可以將當下的時事熱點、社會事例、身邊的案例等新鮮素材引入課堂，學(xué)生發(fā)表評價，這樣更容易提高學(xué)生的辨明是非的能力。同時可以多引入學(xué)生喜歡的明星素材，發(fā)掘明星身上的優(yōu)點和缺點，以此作為正面榜樣或反面示例，幫助學(xué)生客觀認識自己，也可以適度糾正學(xué)生的盲目追星行為。

(二)在教學(xué)交往中深化自我情感體驗

1.師生互動方面

(1)教師要積極引導(dǎo)鼓勵，增強學(xué)生的自尊自信

師生互動是學(xué)生認識自己的重要途徑，同時良好的師生互動有利于培養(yǎng)學(xué)生自尊自信的品質(zhì)。初中生對老師的評價特別關(guān)注和在意，老師評價直接影響到學(xué)生對自己的認識。教師在課堂互動中對學(xué)生要多正面的引導(dǎo)和鼓勵，對學(xué)生的評價要多肯定少否定，多用發(fā)展的眼光去看待學(xué)生的課堂表現(xiàn)。同時師生互動不僅僅是語言的互動，還包括表情、動作等無聲的交流，教師要善于運用無聲語言去和學(xué)生交流，多傳遞積極的信息，學(xué)會用動作和表情去肯定和鼓勵學(xué)生。相比于否定和批評，肯定和鼓勵更容易使學(xué)生參與課堂，獲得自信，激發(fā)學(xué)生自身的情感體驗。

(2)教師要提高課堂參與，激發(fā)學(xué)生的情感體驗

學(xué)生情感體驗不夠深刻很大程度上是因為學(xué)生沒有真正參與到課堂中。學(xué)生真正參與到課堂是學(xué)生提高自我認識能力的基礎(chǔ)，現(xiàn)在思想品德課堂普遍存在學(xué)生參與度低的問題，部分學(xué)生覺得課堂內(nèi)容枯燥無味，說教明顯，沒有吸引力，學(xué)生找不到參與感，聽課也只是停留在知識層面，難以喚起學(xué)生的情感共鳴，出現(xiàn)情感的冷漠和缺失。所以教師首先要給與學(xué)生課堂參與的時間，不要重視教師講授忽視學(xué)生表達，要給學(xué)生課堂思考問題、表達看法留有充足的時間，不要為了得出自己的預(yù)設(shè)而走過場式的提問。教師要善于綜合應(yīng)用多種互動方式，避免提問走形式，避免提問過于簡單、缺少啟發(fā)性而出現(xiàn)無效提問，避免只針對某一部分同學(xué)提問而忽略班級其他學(xué)生的不均衡提問，使學(xué)生能夠廣泛地、深入地參與到課堂學(xué)習(xí)中。同時，師生互動方式也不僅僅是提問一種，還可以是一對多的啟發(fā)指導(dǎo)，游戲互動、看視頻互動等，可以是語言互動、動作互動等等，教師要靈活應(yīng)用互動方式，提高學(xué)生參與課堂的廣度和深度，提高師生互動的廣度和深度，加深學(xué)生課堂的情感體驗，避免學(xué)生課堂情感的缺失。

(3)教師要營造輕松氛圍，觸發(fā)學(xué)生的積極情緒

課堂教學(xué)中依然普遍存在以老師為中心、師生地位不平等的現(xiàn)象，長此以往，容易造成學(xué)生在課堂上的心理壓抑，真正的自我得不到展現(xiàn)，不利于學(xué)生認識自己，同時使學(xué)生容易產(chǎn)生恐懼、焦慮、焦躁、憂郁等不良情緒。所以教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，注意師生平等對話，多應(yīng)用多媒體視頻、游戲、故事等學(xué)生喜歡的方式以及教師自身的個人魅力營造輕松的課堂氛圍，這樣的課堂氛圍更容易消除學(xué)生的緊張和緊繃感，展現(xiàn)真實自我，觸發(fā)學(xué)生的積極情緒。

2.生生互動方面

(1)學(xué)生要利用多種形式，展現(xiàn)立體自我

生生互動不同于師生互動，它是同齡人之間的互動，所以學(xué)生在生生互動中多了自覺和自然，少了拘謹和刻意，因此，生生互動比師生互動更容易體現(xiàn)出每個學(xué)生自身的特點。生生互動形式多樣，如交流習(xí)得、同桌討論、小組合作、小組競賽、小組表演、自主互評。在與同齡人學(xué)習(xí)交往中，學(xué)生更容易發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和劣勢，表現(xiàn)自己的興趣愛好，展現(xiàn)立體自我；加上同齡人在認識和經(jīng)驗水平的相似性，更容易激發(fā)認知和情感的共鳴，有利于學(xué)生通過他人認識自己，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自我認知能力。

(2)學(xué)生要通過分工合作，培養(yǎng)責(zé)任意識

生生互動不僅僅是學(xué)生展現(xiàn)自我個性的過程，也是學(xué)生分工合作進行學(xué)習(xí)探究的過程。通過分工，個人完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生承擔責(zé)任的意識和能力；通過合作，學(xué)生共同完成任務(wù)，體驗到集體榮譽感和自豪感。所以分工合作，有利于加深學(xué)生的責(zé)任感、榮譽感等情感體驗。

(三) 在課堂管理中磨礪學(xué)生自我意志

意志品質(zhì)上初中生缺乏自覺性易受暗示，缺乏堅持性，自制性差，這需要老師在課堂管理中遵循嚴格要求與尊重學(xué)生相結(jié)合的原則，既要對學(xué)生提出合理的、堅定的要求，又要尊重學(xué)生，嚴慈相濟，引導(dǎo)和約束并舉。教師可以在給出學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)之后，規(guī)定學(xué)習(xí)時長、學(xué)習(xí)目標以及相對應(yīng)的獎懲機制，幫助學(xué)生提高自制能力和堅持程度。同時也可以學(xué)生之間互相監(jiān)督和互相鼓勵，從內(nèi)外兩個方面塑造學(xué)生的意志品質(zhì)。

(四)在實踐活動中提高自我行為認識

1.組織多樣的實踐活動，加深行為體驗

實踐活動是思想品德課教學(xué)活動中的重要組成部分，能夠銜接思想政治理論和基礎(chǔ)知識與實踐活動，促進知識與能力的轉(zhuǎn)化，提升生活經(jīng)驗，提高自我教育能力[5]。實踐活動對學(xué)生成長有重要作用，然而在教學(xué)實踐中，往往重視課堂教學(xué)而忽視實踐活動，重視學(xué)生成績而忽視實踐鍛煉，為此，學(xué)校教育應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，盡可能開展多種形式的實踐活動，學(xué)生可以通過參觀訪問、社會調(diào)查、社區(qū)勞動、社會宣傳等活動走向社會，去感觸社會生活，相比于課堂封閉的環(huán)境，實踐更加直觀，在實踐過程中能夠加深行為體驗，養(yǎng)成正確的行為習(xí)慣。

2.注意活動的反思總結(jié)，提高行為認識

實踐活動與學(xué)生的自我反思總結(jié)相結(jié)合，有利于提高學(xué)生對自我行為的認識。對實踐活動進行反思總結(jié)，可以提高學(xué)生辨別是非的能力，對自身行為和他人行為進行反思，提高了學(xué)生的獨立判斷能力和鑒別行為的能力，有利于學(xué)生抵制不良誘惑，不盲從一些不良社會行為，同時也增強了學(xué)生參與社會、服務(wù)社會的意識，有助于學(xué)生培養(yǎng)自我認識的能力。