河北 張繼斌 谷夢月

（作者單位：河北省唐山市開灤第二中學(xué)）

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》指出：“要引領(lǐng)學(xué)生通過歷史學(xué)習(xí)，認(rèn)清歷史發(fā)展規(guī)律，對歷史與現(xiàn)實有全面、正確的認(rèn)識，形成實事求是的科學(xué)態(tài)度以及正確的世界觀、人生觀、價值觀和歷史觀”。學(xué)習(xí)歷史知識、總結(jié)歷史規(guī)律是學(xué)生形成歷史學(xué)科素養(yǎng)的重要途徑，這就要求教師在歷史復(fù)習(xí)過程中，注重歷史相似知識的串聯(lián)與梳理，總結(jié)歷史發(fā)展規(guī)律，達(dá)到舉一反三的效果，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，改善學(xué)習(xí)效果。在此筆者以“政府在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的作用”為例加以說明。

一、日常教學(xué)中多關(guān)注史學(xué)動態(tài)和史家觀點

史學(xué)熱點是高考復(fù)習(xí)中關(guān)注的重點，史學(xué)熱點不僅包括時政熱點，也包括史學(xué)研究重點和史學(xué)研究新觀點。在高三復(fù)習(xí)備考中，教師要經(jīng)常關(guān)注史學(xué)研究動態(tài)，畢竟教材內(nèi)容是落后于歷史研究的。因此教師在日常教學(xué)中需要經(jīng)常閱讀專業(yè)期刊和專業(yè)歷史書籍，關(guān)注史學(xué)研究動態(tài)，拓展知識視野。

羅榮渠在《現(xiàn)代化新論》中提到：“沒有強(qiáng)有力的現(xiàn)代發(fā)展取向的國家權(quán)威的確立與導(dǎo)向，要在這樣一個大國中成功地實現(xiàn)向現(xiàn)代工業(yè)社會的轉(zhuǎn)變，看來是不大可能的，即使轉(zhuǎn)變了也是不能鞏固的”。羅先生認(rèn)為，以中國為代表的外源性現(xiàn)代化國家（特別是發(fā)展中國家）在實現(xiàn)現(xiàn)代化的過程中必須要建立強(qiáng)有力、具有高度權(quán)威的政府，這是實現(xiàn)現(xiàn)代化的必備條件。羅先生的觀點給歷史復(fù)習(xí)提供了一個思考點，教師可以此切入，梳理相應(yīng)歷史知識，進(jìn)而總結(jié)規(guī)律。

在向現(xiàn)代社會（特別是工業(yè)化）轉(zhuǎn)變的過程中，不僅中國等外源性現(xiàn)代化國家需要強(qiáng)有力的現(xiàn)代發(fā)展取向的國家權(quán)威，歐美發(fā)達(dá)資本主義國家在工業(yè)化起步階段也有強(qiáng)有力的國家后盾為支撐。由此可得到一個基本歷史認(rèn)知：在一個國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的起步階段和工業(yè)化的初始階段，往往需要政府主導(dǎo)經(jīng)濟(jì)政策，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展保駕護(hù)航，為國際競爭提供強(qiáng)大的國家后盾，實現(xiàn)經(jīng)濟(jì)的快速持續(xù)發(fā)展。

二、以史家觀點為線索梳理歸納教材相似知識

依托史家觀點，教師可以得到“在向現(xiàn)代社會轉(zhuǎn)變和工業(yè)化的初始階段，需要強(qiáng)有力的現(xiàn)代發(fā)展取向的國家權(quán)威”的基本認(rèn)知，在此基礎(chǔ)上，需要教師發(fā)揮引領(lǐng)作用，引導(dǎo)學(xué)生回歸教材，歸納梳理能夠證明史家觀點的史實。這一過程既是學(xué)生強(qiáng)化基礎(chǔ)知識的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生比較分析問題能力的過程。這一過程需要做到如下幾點：

（一）學(xué)生知識歸納要有代表性，培育史料實證能力

教師在給學(xué)生呈現(xiàn)基本歷史認(rèn)知后，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生去梳理基礎(chǔ)知識以印證歷史認(rèn)知、培養(yǎng)史料實證能力?！耙环肿C據(jù)說一分話”，史料實證重視史料的真實性、全面性。教材中基本史實、基礎(chǔ)知識的真實性毋庸置疑。教師應(yīng)提問學(xué)生：要印證“在向現(xiàn)代社會轉(zhuǎn)變和工業(yè)化的初始階段，需要強(qiáng)有力的現(xiàn)代發(fā)展取向的國家權(quán)威”這一基本認(rèn)知，如何才能體現(xiàn)出史料史實的全面性和說服力？通過這一問題，讓學(xué)生認(rèn)識到史料實證的嚴(yán)謹(jǐn)性和嚴(yán)密性。在論證歷史認(rèn)知結(jié)論時，史實和史料務(wù)必要有代表性。要印證前面得到的歷史認(rèn)知結(jié)論，就需要學(xué)生整理比較有代表性的國家在經(jīng)濟(jì)發(fā)展起步階段的政策措施：英國、日本和蘇聯(lián)。這三個國家分別代表了內(nèi)源性工業(yè)化國家、外源性工業(yè)化國家和社會主義工業(yè)化國家，比較有代表性和說服力。

接下來學(xué)生需要回歸教材，梳理歸納教材中英國、日本、蘇聯(lián)等國經(jīng)濟(jì)發(fā)展，特別是起步階段的政策措施，尤其要注意政府在這一過程中是如何發(fā)揮主導(dǎo)、保護(hù)作用的。這一過程不僅是一個簡單的重復(fù)記憶和知識歸納的過程，更是一個對基礎(chǔ)知識系統(tǒng)整理和深化理解的過程，從而有利于培育學(xué)生歷史理解和歷史解釋的高層次能力。

（二）以史料創(chuàng)造歷史情境，引導(dǎo)學(xué)生深化歷史理解

在學(xué)生知識梳理歸納的基礎(chǔ)上，教師要趁熱打鐵，通過典型的史料創(chuàng)造歷史情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深化對教材知識的理解。這一過程中史料呈現(xiàn)和問題設(shè)置尤為關(guān)鍵，不僅體現(xiàn)出教師對知識的宏觀把握，也體現(xiàn)出教師的歷史觀、價值觀等基本歷史素養(yǎng)。

材料一 一位著名的英國傳記作家這樣描述這位25 歲登基、終身未婚的女王（伊麗莎白一世）：“這只兇狠的老母雞一動不動地坐著，孵育著英吉利民族。這民族初生的力量，在她的羽翼下，快速地變成熟，變統(tǒng)一了。她一動不動地坐著，但每根羽毛都豎了起來”。強(qiáng)有力的君主制給英國帶來了早期的輝煌，使英國走出了成為大國的重要一步。在海外擴(kuò)張和貿(mào)易不斷拓展的同時，這個島國的面貌和氣質(zhì)也在悄然轉(zhuǎn)變。

在伊麗莎白一世45 年的治國生涯里，這位善于協(xié)調(diào)各種關(guān)系的女王沒有濫用自己的權(quán)力和威望，她終身節(jié)儉，不輕易戰(zhàn)爭，給英國帶來了一個相對穩(wěn)定和寬松的社會環(huán)境。

1603 年，80 歲的伊麗莎白一世去世了。為了避免政治聯(lián)姻傷害國家利益，女王終生未婚，孤獨地走完了一生，卻留下了一個國力日盛、處于上升態(tài)勢中的英國。

——中央電視臺紀(jì)錄片《大國崛起》解說詞

材料二從17 世紀(jì)起，英國步西班牙的后塵，開始在北美大陸建立殖民地。1607年，倫敦公司依據(jù)國王的“特許狀”建立了詹姆斯城，從而揭開了英國在北美建立殖民地的序幕。英屬北美殖民地居民大多數(shù)來自英、法、德、荷等國，他們有的是為了逃避本國政府迫害和天災(zāi)人禍，有的是為了追求信仰自由和美好生活。移民憑借武器和物質(zhì)上的優(yōu)勢，驅(qū)逐或屠殺印第安人，強(qiáng)奪其土地。18 世紀(jì)中葉，北美殖民地的資本主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展日益加快，代表了經(jīng)濟(jì)發(fā)展的方向。

——摘編自吳于廑、齊世榮主編《世界史·近代史編》（上卷）

問題：英國“面貌和氣質(zhì)也在悄然轉(zhuǎn)變”的表現(xiàn)是什么？悄然轉(zhuǎn)變的原因有哪些？

說明：伊麗莎白一世時期是英國迅速崛起的關(guān)鍵時期，1588 年英國打敗西班牙“無敵艦隊”，開始確立海上霸權(quán)。同時聯(lián)系人民版必修二教材“英國的崛起”的內(nèi)容，可以歸納出這一時期，英國崛起的主要措施是實行了重商主義政策：通過政府強(qiáng)有力的保護(hù)，鼓勵出口、限制進(jìn)口，使本國在海外貿(mào)易中保持順差，金銀等貴金屬就會源源不斷地流入。英國的具體措施包括成立特權(quán)貿(mào)易公司、殖民擴(kuò)張、發(fā)展海外貿(mào)易、圈地運動、爭奪海上和殖民霸權(quán)等。這既需要學(xué)生提煉出主要的知識點，也需要學(xué)生理解重商主義這一歷史概念，在知識歸納的過程中深化歷史理解。

與此同時，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生梳理英國崛起中的一些重大事件，如《航海條例》的頒布，強(qiáng)調(diào)《航海條例》的原因有兩點：一是培育學(xué)生的時序觀念，1588 年英國打敗“無敵艦隊”處于伊麗莎白一世時期，而《航海條例》的頒布則是克倫威爾時期，學(xué)生很容易在時間上把這些重點知識弄混淆；二是可以讓學(xué)生辨析重商主義和自由主義，《航海條例》是英國政府為保護(hù)英國海外貿(mào)易利益而頒布的，是重商主義的典型表現(xiàn)，而1849 年英國政府主動廢除了該條例，則是自由貿(mào)易政策的必然要求。

材料三日本近代思想家福澤諭吉說：“雖然我日本之國位于亞細(xì)亞東部，但國民的精神已經(jīng)開始脫離亞細(xì)亞的頑固守舊，向西洋文明轉(zhuǎn)移……作為當(dāng)今之策，我國不應(yīng)猶豫，與其坐等鄰國的開明，共同振興亞洲，不如脫離其行列，而與西洋文明共進(jìn)退”。

材料四無論如何，我們不能不思考這樣一個問題，為什么日本比它的近鄰更快并成功地對西方的挑戰(zhàn)作出了回應(yīng)呢？為什么中國不能呢？

——費正清《東亞：近代的變化》

問題：日本在明治維新時期的一個重要理念是“脫亞入歐”，明治維新時期日本是如何“向西洋文明轉(zhuǎn)移”并實現(xiàn)迅速崛起的？

說明：這一問題要讓學(xué)生理解何為“脫亞入歐”，學(xué)生可結(jié)合“明治維新”一課內(nèi)容，通過明治政府各項措施理解“脫亞入歐”的表現(xiàn)與本質(zhì)。在歸納基礎(chǔ)知識的過程中，需要教師重點突出殖產(chǎn)興業(yè)中，日本政府大力創(chuàng)辦官營企業(yè)帶動資本主義發(fā)展的方針、軍國主義政策的推行和對外侵略擴(kuò)張，彰顯日本政府在推動經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的主導(dǎo)作用。

因歷史原因，我們對日本的崛起懷有一種復(fù)雜的情感。但是歷史強(qiáng)調(diào)理性，我們必須要正視日本，了解日本并學(xué)習(xí)日本的優(yōu)點。因此在這里呈現(xiàn)材料四，就是要通過兩則材料對比這一時期的中日兩國，是如何在歷史的岔路口漸行漸遠(yuǎn)的，這既培養(yǎng)學(xué)生比較分析問題的能力，貫徹高考“古今貫通，中外關(guān)聯(lián)”的考查要求，又在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。

材料五1928 年7 月，斯大林指出：“農(nóng)民不僅向國家繳納一般的稅……而且他們在購買工業(yè)品時還要因為價格較高而多付一些錢，這是第一；而在出賣農(nóng)產(chǎn)品時多少要少得一些錢，這是第二。這是一種類似‘貢稅’的東西，是一種類似超額稅的東西”。通過這種辦法，農(nóng)民一半的收入交給國家。

——陸南泉等主編《蘇聯(lián)真相：對101 個重要問題的思考》

問題：從1926 年開始蘇聯(lián)開始工業(yè)化建設(shè)時期，請同學(xué)們結(jié)合教材，回答蘇聯(lián)工業(yè)化方針的特點有哪些？

說明：利用教材，挖掘教材，這是最簡單有效地理解知識的方式。列寧逝世后，斯大林成為蘇聯(lián)國家的最高領(lǐng)導(dǎo)人，如何趕超歐美資本主義國家，并且快速實現(xiàn)工業(yè)化，斯大林開辟了一條不同于歐美資本主義國家的計劃經(jīng)濟(jì)體制工業(yè)化模式。蘇聯(lián)工業(yè)化的特點很容易從教材中找出，但是如何理解才是關(guān)鍵。優(yōu)先發(fā)展重工業(yè)重點是理解“優(yōu)先”的表現(xiàn)；高速度是怎樣的速度；依靠本國力量積累資金是怎么積累的。工業(yè)化過程中，整個國家像一臺被政府控制的機(jī)器一樣高速度、高強(qiáng)度地運轉(zhuǎn)，政策、投資、人才、技術(shù)等一切社會資源都向重工業(yè)領(lǐng)域傾斜，蘇聯(lián)人民以飽滿的愛國熱情投入到經(jīng)濟(jì)建設(shè)中去。“蘇聯(lián)人民勒緊了褲腰帶”很形象地解釋了蘇聯(lián)依靠本國力量積累資金，蘇聯(lián)人民節(jié)衣縮食支持國家建設(shè)，特別是農(nóng)民為工業(yè)化作出了很大的犧牲。而農(nóng)業(yè)集體化的目的就是為工業(yè)化解決資金和原料問題，這就可以解釋如何優(yōu)先發(fā)展重工業(yè)的問題。

通過教師的引領(lǐng)，學(xué)生對教材分析解讀的時候，就可以準(zhǔn)確的理解蘇聯(lián)工業(yè)化的特點。同時教師也可以進(jìn)一步引領(lǐng)學(xué)生分析斯大林模式的形成、特點及其影響，以梳理蘇聯(lián)工業(yè)化的發(fā)展脈絡(luò)。

（三）歸納知識的同時制造認(rèn)知沖突，培養(yǎng)比較分析能力

提出一個問題有時候比解決一個問題更重要，因為提出問題彰顯了學(xué)生的問題意識和思維能力，教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生提出問題的質(zhì)疑思維。教師在引領(lǐng)學(xué)生梳理知識的基礎(chǔ)上，要有意識地制造學(xué)生在認(rèn)知上的沖突，找出相似歷史現(xiàn)象的不同之處，這樣才能讓學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生辯證全面地分析理解問題的思維習(xí)慣，以達(dá)到舉一反三、觸類旁通的效果。

在一個國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的早期起步階段，需要政府強(qiáng)有力的支持，才能為經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供一個有利環(huán)境，使經(jīng)濟(jì)發(fā)展步入快速發(fā)展的軌道。這時教師向?qū)W生提出問題與疑惑：在實現(xiàn)早期經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展之后，為什么西歐、日本等國能夠維持一個相對穩(wěn)定的持續(xù)發(fā)展?fàn)顟B(tài)，而蘇聯(lián)卻弊病叢生導(dǎo)致最終解體呢？教師要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步對所學(xué)知識進(jìn)行分析，比較英日蘇等國在經(jīng)濟(jì)得到初步發(fā)展之后是如何對政策進(jìn)行調(diào)整和變革的。這一過程是學(xué)生深化歷史認(rèn)知、思維升華的過程，同時也為后面的規(guī)律總結(jié)打下基礎(chǔ)。

教師首先要指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，整理英日蘇等國經(jīng)濟(jì)政策的變化與調(diào)整。1880 年以后，日本政府將鐵路、軍工以外的大部分官營企業(yè)低價轉(zhuǎn)讓給與政府關(guān)系密切的政商及少數(shù)資本家，并實行免稅等措施鼓勵私人資本主義的發(fā)展。日本政府及時學(xué)會了放手，實現(xiàn)了政府經(jīng)濟(jì)方針的及時轉(zhuǎn)變。而英國進(jìn)入工業(yè)革命時期后，逐漸放棄了重商主義，采取了亞當(dāng)·斯密的自由主義經(jīng)濟(jì)政策：反對政府對經(jīng)濟(jì)的干預(yù)，主張自由放任，實行自由競爭、自由貿(mào)易和生產(chǎn)要素通過市場自由調(diào)節(jié)流通。蘇聯(lián)在確立了高度集中的斯大林模式之后，一度推動了社會生產(chǎn)力的迅速發(fā)展，但這一模式的弊端也很明顯。不管是斯大林時期還是赫魯曉夫、勃列日涅夫和戈爾巴喬夫的改革，都沒有從根本上打破斯大林模式的體制框架，最終導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)發(fā)展活力日益減退，社會矛盾不斷滋生積聚，蘇聯(lián)最終走向了解體。

在此基礎(chǔ)上，教師還可以適時引導(dǎo)學(xué)生比較蘇聯(lián)和中國的經(jīng)濟(jì)體制改革。中蘇兩國都是社會主義制度，都建立了高度集中的經(jīng)濟(jì)體制，但最終命運卻不同，這更容易引起學(xué)生的思考。學(xué)生帶著問題去理解中國改革開放的進(jìn)程和偉大成就，也可為后面的規(guī)律總結(jié)提供一個更好的切入口。

三、在知識歸納分析基礎(chǔ)上總結(jié)歷史規(guī)律

通過相似知識的梳理，在找到共性特征基礎(chǔ)上，進(jìn)一步找出相似知識之間的不同。通過問題的提出，知識的歸納、比較、分析，教師需要由表及里、透過現(xiàn)象看本質(zhì)，總結(jié)歷史發(fā)展的規(guī)律。這既是唯物史觀的必然要求，也是進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對歷史知識的認(rèn)識、理解的需要。因此，在總結(jié)對比歐美國家、日本、蘇聯(lián)以及中國等國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的經(jīng)驗教訓(xùn)基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過唯物史觀總結(jié)歷史規(guī)律，并在進(jìn)一步分析史實的基礎(chǔ)上加深對唯物史觀的理解。

（一）政府宏觀調(diào)控和市場自由調(diào)節(jié)需因勢而變

鄧小平說過“市場和計劃都是發(fā)展經(jīng)濟(jì)的手段”，一個國家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展必須要在宏觀調(diào)控和市場調(diào)節(jié)之間找到一個平衡點，是宏觀調(diào)控多一些還是市場調(diào)節(jié)多一些，要看具體的經(jīng)濟(jì)狀況和經(jīng)濟(jì)形勢，要從國情出發(fā)、從實際出發(fā)。

教師還可以進(jìn)一步結(jié)合二戰(zhàn)以后美國經(jīng)濟(jì)政策的調(diào)整去理解這一認(rèn)識。二戰(zhàn)后美國政府長期奉行凱恩斯主義，加強(qiáng)政府對經(jīng)濟(jì)的宏觀調(diào)控；20 世紀(jì)70 年代“滯脹”危機(jī)；里根政府上臺后放棄凱恩斯主義，采用貨幣供給學(xué)派的經(jīng)濟(jì)理論，奉行新自由主義經(jīng)濟(jì)政策；克林頓政府時期實行“宏觀調(diào)控，微觀自主”的政策，既反對完全的自由放任、又反對過度的政府干預(yù)。這一過程不但需要學(xué)生具有豐厚的經(jīng)濟(jì)學(xué)常識，更需要教師進(jìn)行精彩的分析和講解。限于篇幅，本文不再贅述。

（二）生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系，生產(chǎn)關(guān)系反作用于生產(chǎn)力

生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系的矛盾是制約人類社會發(fā)展的基本矛盾，也是人類社會發(fā)展的重要動因，這需要教師引領(lǐng)學(xué)生，利用唯物史觀的基本原理分析和認(rèn)識歷史問題。筆者以教學(xué)中的一個難點，也是學(xué)生語焉不詳?shù)闹R點——壟斷組織為例進(jìn)行說明。

很多學(xué)生對壟斷組織不明所以，甚至把它與壟斷混為一談，很多教師也沒有講清楚何為壟斷組織。教師一定要引導(dǎo)學(xué)生利用教材，人民版必修二教材中寫到“19 世紀(jì)中期以來，現(xiàn)代意義上的公司日漸成為工商業(yè)組織的支配形式”，這句話已經(jīng)告訴學(xué)生，壟斷組織就是股份制公司（現(xiàn)代意義上的公司）。

接下來，教師提問學(xué)生：壟斷組織的實質(zhì)是什么？壟斷組織是一種生產(chǎn)組織形式，因此壟斷組織的實質(zhì)就是生產(chǎn)關(guān)系的調(diào)整改革。明確了壟斷組織的實質(zhì)以后，教師接下來引領(lǐng)學(xué)生分析壟斷組織產(chǎn)生的原因就更加容易，壟斷組織產(chǎn)生的根本原因是生產(chǎn)力的發(fā)展。第二次工業(yè)革命后，以電力、汽車、石油化工為代表的重工業(yè)迅速崛起，由于重工業(yè)對資金和技術(shù)的要求較高，必然要求生產(chǎn)和資本走向集中從而產(chǎn)生壟斷組織。

教師在教學(xué)中還必須要利用好教材中的補充知識和隱性知識。人民版教材在“知識鏈接”中，補充了“紐約證券交易所”這一知識點，教師需要引導(dǎo)學(xué)生分析“紐約證券交易所”與“壟斷組織”之間的聯(lián)系：紐約證券交易所的產(chǎn)生，本質(zhì)上是社會生產(chǎn)力的發(fā)展要求，是實現(xiàn)資金集中和聚集的產(chǎn)物，通過股份制公司上市為經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供資金支持。通過唯物史觀分析問題，教師科學(xué)設(shè)問正確引導(dǎo)，第二次工業(yè)革命、壟斷組織、股票交易之間的關(guān)系也就一目了然。

（三）經(jīng)濟(jì)發(fā)展必須要遵循經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀規(guī)律

政府宏觀調(diào)控和對經(jīng)濟(jì)的干預(yù)，必須要以遵循經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀規(guī)律為前提。如果政府違背經(jīng)濟(jì)發(fā)展客觀規(guī)律，只能給經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人民生活帶來災(zāi)難。理論往往比較空洞，而歷史講究實證，因此教師在總結(jié)規(guī)律的基礎(chǔ)上，一定要利用簡明生動且有說服力的史實去進(jìn)一步闡述。筆者在教學(xué)中便以高考?？嫉摹肮糯袊耐恋卣摺睘槔右哉f明。

在古代中國，宋代以前歷朝都嚴(yán)格限制土地兼并，政府通過提供農(nóng)民按人口分配的土地，有利于培植自耕農(nóng)，維護(hù)社會穩(wěn)定鞏固統(tǒng)治。其中北魏至唐朝實行的均田制最為典型，這一政策主要是基于緩和社會矛盾、維持封建政府的賦稅徭役征發(fā)的需要。但是土地兼并是私有制和市場競爭的必然結(jié)果，是客觀規(guī)律，因此政府的嚴(yán)厲控制無法從根本上遏制土地兼并。因此北宋實行“不抑兼并”的土地政策，不斷規(guī)范租佃關(guān)系，租佃制度得以迅速發(fā)展。從另一個角度看，均田制按人口平均分配土地，忽視了個體勞動者的能力差異，“平均就是最大的不公平”。隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，在市場競爭優(yōu)勝劣汰法則的支配下，土地兼并日益嚴(yán)重，均田制度也就無法維持，這是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀規(guī)律，不以統(tǒng)治者主觀意志為轉(zhuǎn)移。

因此，從宋代開始基本實行“不抑兼并”的政策，轉(zhuǎn)而規(guī)范租佃制度。租佃制度相比于均田制，依靠市場商品關(guān)系，通過勞動者個人能力來調(diào)節(jié)土地耕種的多寡，更有利于提高土地的利用效率，提高生產(chǎn)者的積極性。因此從生產(chǎn)力的發(fā)展角度看，租佃制度相比于均田制更適應(yīng)生產(chǎn)力的發(fā)展，這也就讓學(xué)生進(jìn)一步了解唯物史觀中判斷歷史事物進(jìn)步與否的主要標(biāo)準(zhǔn)——生產(chǎn)力標(biāo)準(zhǔn)這一重要觀點。

綜上所述，在日常復(fù)習(xí)中教師要時常關(guān)注史學(xué)動態(tài)，閱讀史學(xué)專著，通過史學(xué)家的理論觀點統(tǒng)領(lǐng)高三備考復(fù)習(xí)。教師通過引導(dǎo)學(xué)生整理基礎(chǔ)知識，并對所學(xué)知識進(jìn)行歸納、分析，進(jìn)而總結(jié)歷史規(guī)律，加深學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解。與此同時，教師務(wù)必要堅持以唯物史觀來指導(dǎo)歷史學(xué)習(xí)和問題分析。唯物史觀在歷史學(xué)科核心素養(yǎng)中居于首要地位，是“根本的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)”，更是指導(dǎo)教師歷史教學(xué)和學(xué)習(xí)的基本方法。在日常的歷史教學(xué)和學(xué)習(xí)中，“只有運用唯物史觀的立場、觀點和方法，才能對歷史有一個全面、客觀的認(rèn)識”。