Seminar教學法在管理學基礎課程教學中的應用與效果分析

王 琪，李德勝

（1.沈陽城市建設學院，沈陽 110161；2.沈陽農(nóng)村商業(yè)銀行股份有限公司，沈陽 110161）

Seminar教學法起源于18世紀的德國哲學和語言學的課堂上，并逐步演變和發(fā)展為一種具有教學和科研雙重職能的課程教學方法。19世紀70年代該教學法在美國興起，是西方國家大學本科和研究生教學中常用的教學模式。Seminar教學模式圍繞著課程選定的某個專題或學生感興趣的話題，讓學生以小組為單位開展同伴合作，明確小組成員分工，團隊成員共同查閱相關材料獲取解決問題的途徑，然后以專題報告的形式展現(xiàn)成果，并委派代表闡述小組研討的核心內容，組織班級學生參與討論，從而培養(yǎng)學生掌握相關知識的綜合能力。因此，Seminar教學法是在自由、民主、平等的氣氛中進行學術討論的教學方法，它能有效地實現(xiàn)教學與科研的有機融合，具有參與性和實踐性的特點。Seminar教學法以其獨特的教學方法和效果被教師廣泛采用。目前本科理論性較強的課程普遍采用以教材為中心，以教師為主體的傳統(tǒng)教學模式，Seminar教學法則處于逐步摸索階段。如何將Seminar教學法恰當?shù)赜玫焦芾韺W基礎課程的教學中，如何激發(fā)學生學習興趣，切實有效地提高教學質量水平，這是本科教學所關注的核心問題。[1]

一、管理學基礎課程教學現(xiàn)狀及改革必要性

管理學基礎課程是管理類專業(yè)的必修基礎課程之一，課程涵蓋主要管理職能、管理系統(tǒng)、計劃職能和目標管理、管理決策、戰(zhàn)略管理、組織職能、人力資源管理、領導職能、激勵理論、協(xié)調溝通理論、控制職能、企業(yè)營運管理等內容。通過對該課程的學習可以使學生了解現(xiàn)代管理發(fā)展趨勢，掌握現(xiàn)代管理的方法與技巧，并能夠將管理學理論運用到管理實踐中解決現(xiàn)代管理中遇到的問題。管理學基礎是一門實踐應用性較強的課程，而傳統(tǒng)填鴨式教學只重視針對管理理論的解讀，忽視管理理論的實踐運用。在管理學基礎課程的教學中采用單一的教學方法造成學而不通的現(xiàn)象尤為嚴重，為此管理學基礎課程教學改革勢在必行。[2]近年來，為適應區(qū)域經(jīng)濟對人才發(fā)展的需求，管理學基礎采用多元化的教學方法融合的教學方法，如翻轉課堂教學、案例教學、同伴互助教學融合等，取得不錯的教學效果。筆者結合多年的管理學基礎精品課程建設經(jīng)驗，初步嘗試在管理學基礎課程中引入Seminar教學法，以激發(fā)學生學習熱情為目的，培養(yǎng)學生探究知識和自主學習的興趣，從而形成“樂學、活學”的學習習慣。

二、Seminar教學法在管理學基礎課程教學中的應用

（一）管理學基礎課程課前準備

在管理學基礎課程設計中Seminar的題目設計需要教師根據(jù)教學大綱要求，將教學內容設定為不同的主題供學生選擇，如：管理職能與企業(yè)運營、互聯(lián)網(wǎng)思維與管理系統(tǒng)、多元文化環(huán)境分析與管理、計劃職能與目標管理、環(huán)境要素與分析方法、管理決策與互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)意、戰(zhàn)略管理與商業(yè)模式、人力資源與員工管理、領導職能與有效指揮、激勵理論與激勵方法、協(xié)調溝通與社會資本、控制職能與控制過程、運營管理與項目管理、企業(yè)運營管理的網(wǎng)絡化等。學生確定議題后通過互聯(lián)網(wǎng)查閱相關資料，自由組隊建立討論組進行討論，組內成員經(jīng)過歸納總結撰寫書面報告和制作PPT。值得注意的是，教師布置議題任務后，隨時隨地通過互聯(lián)網(wǎng)平臺與學生進行線上溝通和交流，以便于把握學生在收集、整理材料過程中遇到的問題，做到心中有數(shù)。

（二）管理學基礎課程實施過程

課堂討論是Seminar教學法中最精彩的環(huán)節(jié)，負責每組議題闡述的學生要清楚地表達對該議題研究的核心內容、發(fā)展現(xiàn)狀及自己看待問題的視角，最后教師和其他學生都要對這一問題進行提問和補充，使學生通過質疑-傾聽-再質疑的環(huán)節(jié)，闡述想法，分享知識。課上教師介紹本次課程所要討論的議題，各組派1名代表利用5-8分鐘簡明扼要地闡述自己組的觀點，教師組織其他組學生向匯報者自由提問，也可提出不同的觀點或批評改進建議以及指出報告中存在問題，引導學生更加深刻地理解本次議題討論涉及的知識要點。教師從學生的PPT表述（包括語言、表情、肢體動作等方面）、PPT內容、回答問題等方面進行評價，對議題的重難點進行解釋和總結，幫助學生構建知識框架，便于學生掌握理論知識。

（三）管理學基礎課程成績考核

管理學基礎課程采用過程性考核方式，考核成績由學習態(tài)度（參與課前討論10%+課堂出勤10%）、準備情況（議題報告20%+發(fā)言稿5%+PPT制作5%）、課堂表現(xiàn)（提問與討論積極性10%+同伴互評10%+組間互評10%+教師評分10%+課程線下知識測驗考核10%）組成。課程考核評價實施過程中，為了防止學生搭順風車或全權包辦報告，教師要求學生在議題討論前對個人貢獻量進行互評；在議題討論過程中，教師不僅需要評估學生對問題、演講和討論的熱情，還要對回答問題的思路是否清晰，解決問題的方法是否有效，結論是否正確等方面進行評分。課程結束后，教師針對上述評估結構進行統(tǒng)計核算，最終確定考核成績。管理學基礎課程強化過程性考核，不僅能夠調動學生學習的積極性和主動性，還能夠有效指導和督促學生重視課前的自主學習和議題討論，強化學生對知識的理解，有助于提高學生探究問題和解決問題的能力，從而達到理論與實踐能力相結合的教學效果。

三、Seminar教學法在管理學基礎課程教學中的效果分析

（一）教學互動性明顯好于傳統(tǒng)課堂教學

管理學基礎課程傳統(tǒng)的教學方式以教師講授為主，雖然很多教師在授課過程中能夠主動調動學生學習積極性，鼓勵學生主動學習，但很難真正實現(xiàn)以學生為中心的教學方式。Seminar教學法以教材上的理論知識講授為基礎，結合現(xiàn)代企業(yè)與人力資本管理理念，探索現(xiàn)代企業(yè)管理運營模式，針對人力資本與職能管理等熱點問題設計討論議題。教師通過議題帶動學生進行自主學習，學生借助互聯(lián)網(wǎng)平臺獲取與議題相關的資源，自由組建團隊對研究問題進行探索、閱讀、分析和歸納，這樣不僅能夠拓寬學生的知識面，還能夠增加學生學習的主動性和積極性，鼓勵學生通過自我探究獲取資源，建立自己的知識體系，從而對知識產(chǎn)生新的理解。Seminar教學法充分實現(xiàn)了從“要我學”到“我要學”的轉變。[3]

（二）學生參與課程教學積極性得到提高

Seminar教學充分調動了學生自發(fā)學習的積極性和創(chuàng)造性，在教師與學生、學生與學生之間形成了良好的雙向互動。學生確定議題后會通過互聯(lián)網(wǎng)獲取大量的資料，從中篩選出符合自己議題的內容撰寫書面報告，并將書面報告制作成PPT形式進行成果展示，這個過程可以提高學生閱讀文獻、探究問題的能力，提升學生制作和設計的能力。通過實施Seminar教學法，不僅能夠使學生積極參與教學各個環(huán)節(jié)，還能夠提高課程的教學效果。倘若學生未能掌握教師講授的內容，勢必會影響課程的教學質量，也必然會影響學生參與Seminar教學環(huán)節(jié)討論自由提問的含金量。教師在教學每個環(huán)節(jié)中對學生課程參與度進行評分，這樣無形也會提高學生參與的積極性。

（三）培養(yǎng)學生探索問題和解決問題的能力

Seminar教學以小組為單位組織討論，學生之間通過同伴互助的方式，共同合作完成學習任務。各小組成員分工明確，有針對性、有計劃地完成議題討論任務，這樣不僅能夠使學生明確自身的職責，更要考慮服從團隊的利益。在整個教學過程中，學生通過合作重新梳理議題相關文獻，并將文獻資料整合后撰寫書面報告及制作PPT。Seminar教學法不僅能夠促進學生之間的交流和合作，還可以使學生學會協(xié)作，增加團隊精神。因此，Seminar教學法有助于培養(yǎng)學生團隊意識和團隊協(xié)作能力。

（四）提高教師授課質量和授課水平

Seminar教學中教師起到了主持人的主導作用。教師在知識傳授過程中，要穿針引線，這樣才能保證教學順利實施。Seminar教學核心是充分挖掘學生學習的興趣和激發(fā)學生學習潛能，教師要調動學生在討論中的積極性，鼓勵學生在課上大膽發(fā)言，善于從學生的評論和觀點中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并做好課堂總結，同時教師要不斷學習以提升自身的指導水平及駕馭課堂的能力。[4]

（五）有利于學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和提升

對于管理學基礎課程，現(xiàn)代企業(yè)運用與人力資本管理的理念在不斷地完善和更新，學生必須獲取最新的研究成果，才能使其討論的內容緊跟最新的研究進展，例如互聯(lián)網(wǎng)思維與管理系統(tǒng)、多元文化環(huán)境分析與管理、管理決策與互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)意、戰(zhàn)略管理與商業(yè)模式等一直都是現(xiàn)代管理研究的熱點問題，選擇這些主題方向的學生在查閱最新進展的同時，也可形成自己的想法，有利于學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和提升。

四、結語

綜上所述，Seminar教學法在管理基礎課程中的應用是可行的，它不僅可以根據(jù)學生的實際需求有針對性地制定課程教學內容，而且還可以在互動式討論環(huán)節(jié)中激發(fā)學生的學習熱情和主動性，提高學生探究問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學生獨立思考和團隊協(xié)作的能力。但是，任何一種教學方法都具有一定的適應性，不是所有的教學方法都可以在教學中按部就班地套用。因此，Seminar教學法在管理學基礎課程中應用時要注意如下問題：一是教師必須具備足夠的專業(yè)知識和實踐經(jīng)驗；二是教師必須具有良好的課堂教學組織和協(xié)調能力，在組織議題時，不僅要鼓勵每個學生積極參與討論，還要能夠張弛有度地控制課程進度和節(jié)奏，并對討論內容做出總結。因此，教師采用Seminar教學法授課時，在上課前做好功課，在課中積極主動討論，才能確保教學的順利實施。