高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中寫作支架的有效搭建

孔小珍

【摘要】高中英語課程不僅要讓學(xué)生掌握基本的英語單詞，會做英語試題，更重要的是應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生英語閱讀與寫作能力的提升。英語教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重視閱讀，重視文章內(nèi)容的續(xù)寫，讓學(xué)生掌握閱讀中的寫作技巧，幫助學(xué)生提高英語續(xù)寫能力?；诖?，本文提出高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中寫作支架的有效搭建策略。

【關(guān)鍵詞】高中英語;讀后續(xù)寫教學(xué);寫作支架;搭建

高中英語教學(xué)中，教師習(xí)慣將閱讀與寫作教學(xué)活動分開進(jìn)行，不重視將二者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。讀后續(xù)寫是高考新題型，該題型主要考查學(xué)生把握短文關(guān)鍵信息與語言特點的能力、語言運用的準(zhǔn)確性與豐富性、對語言結(jié)構(gòu)的把控能力與創(chuàng)造性思維能力?；谧x后續(xù)寫的特點，讀后續(xù)寫極大地改變了傳統(tǒng)英語教學(xué)現(xiàn)狀，將閱讀與寫作緊密地聯(lián)合在一起，實現(xiàn)了以讀帶寫、以寫促讀的教學(xué)新動向，同時引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的語言知識、情感思維應(yīng)用到寫作中，從而高質(zhì)量實現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)目的。

一、高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)現(xiàn)狀的探究

隨著我國素質(zhì)教育的深入發(fā)展，教師已經(jīng)認(rèn)識到整合寫作教學(xué)和閱讀教學(xué)的重要性，通過寫作教育與閱讀教學(xué)建立有效的聯(lián)系，從而促進(jìn)學(xué)生寫作能力與閱讀能力的提升，提高英語教學(xué)的有效性。但是在實踐的過程中，還是存在一些短板，影響英語讀后續(xù)寫教學(xué)效果。首先，受我國應(yīng)試教育的影響，當(dāng)前高中英語教師過分依賴教材，教學(xué)內(nèi)容主要圍繞學(xué)生成績?yōu)橹?，大部分采取題海戰(zhàn)術(shù)的教學(xué)方式，不重視學(xué)生口語閱讀能力的提升，不能夠針對學(xué)生的個性化需求開展教學(xué)活動，致使學(xué)生的閱讀能力與寫作能力難以得到穩(wěn)步提升。其次，英語教師過于注重教學(xué)成果，忽視教學(xué)過程的重要性內(nèi)容，更為重視培育學(xué)生掌握特定類型閱讀文章的解題思路，引導(dǎo)學(xué)生遇到同類問題時采取生搬硬套的方式，無法使學(xué)生真正掌握閱讀技巧和閱讀方法，不利于學(xué)生讀后續(xù)寫能力的形成。

二、高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中寫作支架的有效搭建路徑

基于多年教學(xué)實踐和經(jīng)驗總結(jié)，高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中寫作支架的有效搭建路徑主要有以下幾點。

1.基于深化閱讀的寫作支架搭建

英語續(xù)寫教學(xué)的開展即為使學(xué)生在深化閱讀文本的過程中，加強(qiáng)寫作能力、口語表達(dá)能力的提升。讀后續(xù)寫教學(xué)中，其前提是閱讀，后續(xù)為寫作。閱讀是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的續(xù)寫。因此，英語教師在進(jìn)行教學(xué)時，要加大學(xué)生的閱讀，促使學(xué)生掌握文章中心主旨，并在理解文章的前提下，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維的形成，才能夠更好地開展續(xù)寫。例如，在學(xué)習(xí)新人教版高中英語選擇性必修五Unit 5 First Aid這一單元時，本單元的內(nèi)容主要是“Types of burns”“Characteristics of burns”“First aid treatment”。這個單元都是圍繞這個話題展開的。所以教師在進(jìn)行教學(xué)時，要多引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)語句特性。如，F(xiàn)irst degree burns一度燒傷;dry，red and mildly swollen干燥、發(fā)紅、微腫;mildly painful微痛;Second degree burns二度燒傷;rough，red and swollen粗糙、發(fā)紅、腫脹;blisters起水泡;Third degree burns三度燒傷;black and white and charred黑、白和焦炭色相間……讓學(xué)生在充分了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，更好地展開續(xù)寫。

2.基于邏輯思維的寫作支架搭建

讀后續(xù)寫的教學(xué)重點是使學(xué)生具備語言模仿的能力和內(nèi)容創(chuàng)新的能力，要求學(xué)生能夠根據(jù)特定的閱讀材料發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力，并運用適當(dāng)?shù)恼Z言進(jìn)行寫作，這就要求學(xué)生能夠根據(jù)閱讀材料進(jìn)行語言模仿，使續(xù)寫能夠不至于太過突兀，能夠精準(zhǔn)表達(dá)思想情感，闡明主題。因此，在讀后續(xù)寫教學(xué)中，教師要進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維能力訓(xùn)練，提升讀后續(xù)寫作文的邏輯性與完整性。例如，在學(xué)習(xí)新人教版高中英語必修三Unit4 Space Exploration這一單元時，教師在課后可以根據(jù)本節(jié)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，加大問題情境設(shè)置，搭建續(xù)寫支架。本單元主要講解內(nèi)容為人類踏入太空，各國太空計劃的文章，其中包含我國太空計劃的發(fā)展歷程：神州五號、太空二號、嫦娥四號。文中介紹了各國探索太空的歷程，既開闊了學(xué)生的視野，同時也滿足了學(xué)生的好奇心，所以更能夠吸引學(xué)生的興趣。在本單元學(xué)習(xí)之后，教師要趁著學(xué)生興趣還在的時候，通過問題情境設(shè)置的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題討論，讓學(xué)生進(jìn)行更深層次的思考，通常可以設(shè)置以下幾道問題來引導(dǎo)學(xué)生展開續(xù)寫。

Q：Why is Yang Liwei famous in China？

A：Because he is_____________________.

Q：How do you feel about the film 2001：A Space Odyssey？

A：I’m afraid the film is________________________.

Q：Why was the Russian space station Mir brought down out of orbit？

A：One of the reasons is that Mir was too old and__________________.

Q：Would you like to travel into space some day？

A：Yes，and I want to become_____________________.

3.基于語言的寫作支架搭建

基于讀后續(xù)寫教學(xué)，實際上就是學(xué)生根據(jù)閱讀材料中的閱讀內(nèi)容和語言形式進(jìn)行仿寫的過程，選擇一些好的閱讀材料有效提升學(xué)生的作文水平，起到豐富作文內(nèi)容的重要作用。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過提煉和歸納語言的方式來搭建寫作支架。具體方法為教師根據(jù)閱讀材料的內(nèi)容確定話題，引導(dǎo)學(xué)生以一定的語境進(jìn)行續(xù)寫創(chuàng)作，選擇貼合學(xué)生生活的話題，使學(xué)生在寫作創(chuàng)作中融入更多的情感和經(jīng)驗，以保障寫作內(nèi)容的豐富性。例如，在學(xué)習(xí)新人教版高中英語選擇性必修第四冊Unit 5 Launching Your Care這一單元的時候，這一單元主要向?qū)W生推薦Career Aptitude Test，旨在更好地為學(xué)生指名未來職業(yè)方向。在本單元設(shè)計時，教師要幫助學(xué)生梳理相關(guān)職業(yè)話題語言，與一起學(xué)生復(fù)習(xí)之前學(xué)習(xí)的職業(yè)名稱：Doctors，Nurses，Pilots，Teachers，Construction engineers，Repairmen，Beauticians and Barbers…讓學(xué)生在進(jìn)行Career Aptitude Test之后，選擇自己所喜歡的職業(yè)，并根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，對于自己未來想要從事的職業(yè)進(jìn)行續(xù)寫。

4.加大效果評價，提供評價清單搭建評價支架

教師要針對學(xué)生的續(xù)寫作品給予中肯的評價，促進(jìn)學(xué)生明確自身優(yōu)秀方面與不足之處。同時還可以制定評價清單，從文本設(shè)計、內(nèi)容表達(dá)、語言應(yīng)用等三個度進(jìn)行設(shè)計，并根據(jù)學(xué)生的續(xù)寫內(nèi)容開展自評與互評，有助于提高學(xué)生讀后續(xù)寫水平的提升。當(dāng)然，我們應(yīng)該充分認(rèn)識到讀后續(xù)寫作為高考新題型，對傳統(tǒng)的閱讀和寫作教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。因此，教師要靈活整合教學(xué)資源，挑選合適的文本作為學(xué)生續(xù)寫的語言范本，讓他們在續(xù)寫過程中進(jìn)行借鑒、模仿，真正體現(xiàn)“用教材教”。在教學(xué)過程中，教師要善于發(fā)揮主導(dǎo)作用，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地思考、討論、實踐，還要注重多元化評價，多鼓勵學(xué)生，激發(fā)他們的主體意識，從多角度、多形式搭建有效的“支架”，幫助其迅速解讀文本，把握要素、脈絡(luò)和主人公的性格特征、情緒變化等，并積極建構(gòu)續(xù)寫框架，實現(xiàn)續(xù)寫文本在語言、內(nèi)容與思維方面與原文本的協(xié)同，切實提高寫作能力，提升英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

總之，隨著新時代教育評價改革的深入實施，讀后續(xù)寫這種鍛煉學(xué)生整體思維素質(zhì)的路徑，也越來越受到社會各界的廣泛關(guān)注。因此，高中英語教師在日常教學(xué)中，需要常態(tài)化加強(qiáng)學(xué)生讀后續(xù)寫能力的培養(yǎng)，注重選取優(yōu)質(zhì)的教學(xué)材料，幫助學(xué)生準(zhǔn)確地掌握文章主旨，并引導(dǎo)學(xué)生大膽展開想象，才能讓他們的英語讀后續(xù)寫水平實現(xiàn)跨越式進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭士強(qiáng).支架理論在英語讀后續(xù)寫教學(xué)中的運用[J].基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究，2018（11）：25-31.

[2]楊洪健.整合教材讀后續(xù)寫——高中英語寫作教學(xué)新探[J].校園英語，2019（16）：91-92.