“三課互驅(qū)”提升教師專業(yè)素養(yǎng)

賴艷

【摘要】在國家提倡教育信息化和教育均衡發(fā)展的背景下，基于“UMU平臺”強大的知識分享與傳播功能，我們積極探索在“UMU平臺”支持下小學(xué)數(shù)學(xué)教師跨區(qū)域協(xié)同發(fā)展的路徑與實施，通過“三課互驅(qū)”——課題“捆綁式”共研、課堂“聚焦式”共創(chuàng)、課程“卷入式”共建，形成學(xué)習(xí)共同體，全方位提升區(qū)域小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】教師專業(yè)素養(yǎng);教育信息化;UMU平臺;協(xié)同發(fā)展

中共中央國務(wù)院《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》中提到要“全面提高中小學(xué)教師質(zhì)量，建設(shè)一支高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊伍”“要推動信息技術(shù)與教師培訓(xùn)的有機融合，實行線上線下相結(jié)合的混合式研修”。為加大教育精準(zhǔn)脫貧推進力度，促進教育均衡發(fā)展，縮小區(qū)域教育差距，加快教育信息化，推動優(yōu)質(zhì)教育資源共享，促成教師協(xié)同發(fā)展。我校聯(lián)合廣東省電教館、廣州市天河區(qū)教育局、廣州市電教館、華南師范大學(xué)未來教育中心，清遠市教育局、清遠市教育研究院共同負(fù)責(zé)《互聯(lián)網(wǎng)+教師協(xié)同發(fā)展研究》項目，數(shù)學(xué)學(xué)科則作為推動本項目運轉(zhuǎn)的主要學(xué)科，兩地小學(xué)數(shù)學(xué)教師積極運用“UMU平臺”的功能，采取“三課互驅(qū)”（課題共研、課堂共創(chuàng)、課程共建）研修方式（如圖1），不斷提升專業(yè)素養(yǎng)：即專業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)智慧（潘智群、陳久文，2018），嘗試構(gòu)建并實施跨區(qū)域小學(xué)數(shù)學(xué)教師協(xié)同發(fā)展的路徑。

一、調(diào)研跨區(qū)域小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀以及需求

2019 年 9 月 8 日應(yīng)用“UMU 平臺”對 85 位廣清兩地的教師開展小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀以及需求的調(diào)查問卷，參與問卷的老師中 66%來自城市小學(xué)，13.3%來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)，10%來自城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)，10%來自農(nóng)村小學(xué)。其中有 56.7%的老師對自己的專業(yè)發(fā)展?jié)M意以上，不太滿意的占 43.3%。在課堂管理能力、教材研讀能力、科研能力、備課、上課以及評課能力、研讀學(xué)生的能力等都有 70%以上的老師認(rèn)為需要加強。其中科研能力比率最高，達到 73%。在快速提升教師專業(yè)水平方面，希望通過師徒結(jié)對，一對一幫扶比率占 83.5%。

如下圖：

二、跨區(qū)域課題研究呈現(xiàn)“捆綁式”共研

廣清兩地教師的科研能力提升需求是第一位的。而科研能力的增長是一位教師將教育實踐中的感性認(rèn)識歸納升華為理性認(rèn)識，從而把握教育的一般規(guī)律，指導(dǎo)教育教學(xué)實踐，促進自身專業(yè)成長的重要路徑。因此，跨區(qū)域教師協(xié)同發(fā)展的路徑的起點：課題“捆綁式”的共研。具體表現(xiàn)為：

1.兩地申報課題名稱是隸屬關(guān)系。研究目標(biāo)基本一致，研究內(nèi)容有交叉點，研究路徑相嵌，研究成果可互通。如：廣州天河課題名稱：“‘UMU平臺’支持下小學(xué)數(shù)學(xué)教師區(qū)域協(xié)同發(fā)展路徑研究”，清遠連山課題名稱：“信息技術(shù)支持下跨區(qū)域小學(xué)數(shù)學(xué)課例研修模式研究”，課例研修是兩課題的研究內(nèi)容交叉點，跨區(qū)域教師的共同成長是兩課題的一致的研究目標(biāo)，而課例集則是兩課題互通的成果。

2.兩地課題組成員是相融關(guān)系。課題組成員來自不同區(qū)域、不同學(xué)校，不同專業(yè)水平，且主要成員各自所在職務(wù)能夠組織調(diào)動本區(qū)域或本校的教師開展相關(guān)研究。

三、跨區(qū)域課堂教學(xué)實現(xiàn)“聚焦式”共創(chuàng)

“UMU平臺”功能強大，是人人可教，人人可學(xué)的互動學(xué)習(xí)平臺，除了簽到、問卷、討論等功能之外，新增的手機直播、AI評課功能對于遠距離相互觀課評課提供了較大的便利。而廣清兩地教師在教材研讀能力、備課、上課以及評課能力等都有 70%以上的老師認(rèn)為需要加強。在“UMU平臺”設(shè)置以下兩類課程，實現(xiàn)課堂教學(xué)“聚焦式”的共創(chuàng)，是跨區(qū)域教師協(xié)同發(fā)展的基本路徑。

第一類：聚焦主題，提升專業(yè)知識與技能

線下研修一般經(jīng)歷以下流程：確定課題——查找文獻——共享資料——個人先備——共同研討——試教修正——課例展示——聽課評課——反思修正。因為跨區(qū)域，線上研修的流程需要借助“UMU平臺”來實現(xiàn)。

以2019年9月25日“數(shù)與代數(shù)”之“數(shù)的運算”課例研討活動為例。本次活動嘗試研討不同年級同一類課例，由不同區(qū)域不同學(xué)校的三位老師完成：

本次活動有127名老師簽到，65人觀看直播共127人參加，25人提交討論，“UMU平臺”上問卷、討論、評價以及反饋的功能對三位老師的專業(yè)知識與技能有明顯的幫助，并且?guī)恿丝鐓^(qū)域的觀課老師對“數(shù)與代數(shù)”教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的哪些素養(yǎng)，有了更加清晰的認(rèn)識。

除了聚焦“同類內(nèi)容”之外，課堂共創(chuàng)也常常聚焦“同一內(nèi)容”而展開。廣清兩地所用教材版本不同，課例的選擇經(jīng)歷了各用各的版本到以清遠連山使用的北師大版教材為主。每種方式的相通之處是“聚焦主題，雙方共研”。但從效果上看，越聚焦的，問題越小的，能與連山課堂鏈接最緊密的，越有幫助，即同一教材同一內(nèi)容的研討是對雙方教師觸動最大的。應(yīng)用國家課程數(shù)字教材的平臺，2020年9月16日清遠連山韋老師與天河華陽邱老師同課異構(gòu)四年級上冊《三位數(shù)乘二位數(shù)》（北師大版），邱老師遵從北師大版教材內(nèi)容安排的教學(xué)設(shè)計與實施，促使兩地教師對深挖教材育人價值，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)有了更深刻的認(rèn)識。

第二類：大師引領(lǐng)，提升專業(yè)精神

借助天河區(qū)名師工作室的平臺，邀請到全國知名特級教師蒞臨天河華陽開展不同主題的教研活動。分別是儲冬生特級教師、賁友林特級教師以及顧志能特級教師的。大師們帶來的不只是在各自研究領(lǐng)域中高水平的課例、精彩的講座以及撰寫的文章和書籍，更重要的是帶來對兩地教師在專業(yè)精神上的引領(lǐng)。三次活動都分別通過“UMU平臺”直播給清遠連山，2020年10月23日顧志能特級教師的“生問課堂 提升學(xué)生素養(yǎng)”的活動專場共 630人參與，討論 542人次，作業(yè)完成 240人次。

四、跨區(qū)域拓展課程顯現(xiàn)“卷入式”共建

“課程共建”中的課程，是指以國家課程為基礎(chǔ)的小學(xué)數(shù)學(xué)拓展型課程，提高教師的課程意識以及課程領(lǐng)導(dǎo)力是當(dāng)代教師專業(yè)提升的重要組成部分，但對于清遠連山以及集團校的部分老師們來說，還正在起步階段。因此，分以下三個階段推進“卷入式”共建是跨區(qū)域教師協(xié)同發(fā)展的重要路徑：

第一階段：構(gòu)建框架，頂層設(shè)計

基于我?！捌卟噬咀粤⒄n程體系”以及數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，通過對國家課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的重組、拓展、建構(gòu)并實施的“藍之?！彼季S課程群。該課程群既包括國家課程校本化實施“以學(xué)定教單元整體教學(xué)模式”開發(fā)的基礎(chǔ)性課程;也包括滿足學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)廣域需求和認(rèn)知深度需求上的拓展課程;還包括為提升學(xué)生綜合素養(yǎng)而開發(fā)，數(shù)學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科的研究性課程。具體框架如下圖：

選擇容易操作且有益于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的數(shù)學(xué)游戲類課程與數(shù)學(xué)閱讀類課程作為“課程共建”的主要內(nèi)容，能促使跨區(qū)域教師迅速達成共識。

第二階段：以“點”帶“面”，聯(lián)合共建

有了共識，就有了行動，再聯(lián)合開展活動，促使課兩類課程不斷豐富的，且每所學(xué)校兼而有自己的思考與構(gòu)建，繼而共享。

2019年11月，以“玩游戲，練技能，蘊素養(yǎng)”為主題，以撲克牌為道具，組織天河區(qū)三所學(xué)校老師分別展示三節(jié)游戲課：奧體東小學(xué)一年級撲克牌游戲課程《開著火車去釣魚》、僑樂小學(xué)二年級游戲課程《勝利大逃亡》、凌塘小學(xué)三年級撲克牌游戲課程《開心12點》。本次活動共2303人次觀看直播。

2020年12月：以“品數(shù)學(xué)閱讀之美，開數(shù)學(xué)思維之花”為主題，組織三所學(xué)校老師分別展示兩節(jié)課與一節(jié)講座：石牌小學(xué)池文俊四年級上冊《神奇的莫比烏斯帶》、僑樂小學(xué)楊秋燕五年級上冊《數(shù)學(xué)黑洞》、華陽小學(xué)袁巧美老師講座《品數(shù)學(xué)閱讀之花，開數(shù)學(xué)思維之花》。本次活動共151人參與，80人參與討論，50人獲得證書。各年級數(shù)學(xué)閱讀書目有哪些推薦、課外閱讀與課內(nèi)知識如何鏈接、學(xué)校如何推動數(shù)學(xué)閱讀的開展等問題老師們尤其關(guān)注。

第三階段：自主申報，遴選評獎

“UMU平臺”支持下課程共建部分，已經(jīng)起步，各所學(xué)校因“課程共建”加入或組建自己的團隊，共同思考，一起創(chuàng)造，在不斷變革教與學(xué)的方式，促進學(xué)生提升素養(yǎng)。2020年5月，疫情期間，我集團校組織開展“藍之?！彼季S課程開發(fā)與實施——線上教育年會評獎活動。鼓勵教師“卷入式”參與課程共建：以團隊為單位，以“藍之海”思維課程之游戲類課程、閱讀類課程或其他課程為內(nèi)容，以課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價為框架，再以“美篇”為形式進行自主申報，遴選評獎。共收到作品11份，內(nèi)容不僅涉及游戲與閱讀，還包括數(shù)學(xué)與生活、數(shù)學(xué)美等領(lǐng)域。此次活動教師在“做中學(xué)”，不僅有力提升自身的課程領(lǐng)導(dǎo)力，而且體會到創(chuàng)造性的教學(xué)方式帶給學(xué)生的轉(zhuǎn)變。

五、存在的問題和下一步的思考

（一）教師使用“UMU平臺”還需要進一步熟練

跨區(qū)域教師都有部分老師對“UMU平臺”使用不夠熟練的情況，因此課程的設(shè)置部分沒有按照計劃完成。功能中的AI評課是新的功能，需要進行一次現(xiàn)場培訓(xùn)活動促進每位老師掌握這一功能。

（二）“UMU平臺”支持下的課程內(nèi)容設(shè)置要進一步按“需”定內(nèi)容

盡管設(shè)置了調(diào)查問卷，現(xiàn)場有討論，共同確定研究的主題的內(nèi)容，實施過程中有一定的成效。但無論是連山的老師還是集團校的老師，需求面比較大，如何更貼近老師們的“需求”進行專業(yè)課程的設(shè)置，還有很大的空間。

（三）“UMU平臺”支持下跨區(qū)域教師的協(xié)同發(fā)展路徑要進一步豐富

集團校以及連山的部分老師沒有閱讀的習(xí)慣，缺乏主動學(xué)習(xí)的意識，表現(xiàn)在一是不會查找文獻，二是有了文獻，不會利用瀏覽器閱讀文獻，三是不閱讀已經(jīng)查找好的文獻。盡管在課前與課后設(shè)置了協(xié)同發(fā)展的路徑，但老師們走得比較緩慢。這就需要進一步增加集團校、連山教師實地教研次數(shù)，促進雙方教師深度了解問題所在，從而有針對性的進行幫扶。

教育均衡化的實現(xiàn)尚需時日，但借助“UMU平臺”的支持打破跨區(qū)域及不同校區(qū)之間共同學(xué)習(xí)的地域限制，著實為教育均衡化發(fā)展提供了強有力的新路徑。雖然在實施過程中還存在不足有待改進，但這也恰恰促使我們對教育均衡發(fā)展有了更加深入的思考，有思考便是收獲。