張清高 孫劍飛

（廈門市湖里區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校，福建 廈門 361003）

對于教師培訓(xùn)活動的組織實(shí)施者來說，首先應(yīng)當(dāng)考慮的是培訓(xùn)目標(biāo)的構(gòu)建，只有科學(xué)精準(zhǔn)地確定教師培訓(xùn)目標(biāo)，才能策劃實(shí)施高品質(zhì)的教師培訓(xùn)。然而，在日常的教師培訓(xùn)活動中，培訓(xùn)目標(biāo)的設(shè)置往往比較單一、片面和零散，沒有形成完整、有機(jī)的目標(biāo)體系?，F(xiàn)就教師培訓(xùn)目標(biāo)體系的基本維度、整體結(jié)構(gòu)、系統(tǒng)構(gòu)建等方面試作闡述。

一、教師培訓(xùn)目標(biāo)體系的基本維度

一般來說，教師培訓(xùn)的目標(biāo)應(yīng)該覆蓋全主體、涵蓋全過程，即每個培訓(xùn)的相關(guān)角色（組織者、服務(wù)者、參訓(xùn)者、授課教師）均有目標(biāo)，培訓(xùn)的每個環(huán)節(jié)也都有目標(biāo)。在如此多元的目標(biāo)之下，需要思考如何科學(xué)劃分教師培訓(xùn)目標(biāo)的基本維度，即目標(biāo)分類問題，這是構(gòu)建教師培訓(xùn)目標(biāo)體系的基礎(chǔ)。

按照培訓(xùn)主體，培訓(xùn)目標(biāo)可以分為培訓(xùn)組織者目標(biāo)和參訓(xùn)者目標(biāo)兩大類；對于培訓(xùn)目標(biāo)對參訓(xùn)者的覆蓋面而言，可以分為個體目標(biāo)、團(tuán)隊(duì)目標(biāo)和全員目標(biāo)；按照培訓(xùn)的時(shí)間區(qū)間，可以分為培訓(xùn)的階段目標(biāo)、短期目標(biāo)和長期目標(biāo)三類；按照培訓(xùn)的組織實(shí)施過程，可以分為訓(xùn)前目標(biāo)、訓(xùn)中目標(biāo)和訓(xùn)后目標(biāo)；按照是否可以直接測量，可以分為顯性目標(biāo)和隱性目標(biāo)；按照培訓(xùn)目標(biāo)的具體內(nèi)容指向，可以分為課程建設(shè)目標(biāo)、人的發(fā)展目標(biāo)、文化建設(shè)目標(biāo)、管理服務(wù)目標(biāo)、培訓(xùn)成果目標(biāo)等。上述各類目標(biāo)構(gòu)成教師培訓(xùn)目標(biāo)體系的基本維度。本文著重就培訓(xùn)目標(biāo)的具體內(nèi)容指向，展開培訓(xùn)目標(biāo)體系構(gòu)建的探討。

二、教師培訓(xùn)目標(biāo)體系的整體結(jié)構(gòu)

一般來說，對于一場具體的培訓(xùn)活動的目標(biāo)設(shè)定而言，如果能夠充分考慮到課程建設(shè)目標(biāo)、人的發(fā)展目標(biāo)、文化建設(shè)目標(biāo)、管理服務(wù)目標(biāo)、培訓(xùn)成果目標(biāo)五個方面，就已經(jīng)相對比較全面、比較系統(tǒng)了。

（一）課程構(gòu)建目標(biāo)的基本結(jié)構(gòu)

對于培訓(xùn)組織者而言，培訓(xùn)課程目標(biāo)大致有兩類：一是培訓(xùn)課程建設(shè)目標(biāo)，即在長期的培訓(xùn)組織實(shí)施過程中，不斷積累、構(gòu)建、更新和優(yōu)化本區(qū)域的教師培訓(xùn)課程；二是培訓(xùn)課程實(shí)施目標(biāo)，即在每場教師培訓(xùn)活動中所要落實(shí)的具體課程內(nèi)容。對于參訓(xùn)者而言，培訓(xùn)課程目標(biāo)也可以分為兩類：一是理論課程目標(biāo)，即掌握新理論、新理念；二是實(shí)踐課程目標(biāo)，即掌握操作流程、操作策略等。

（二）人的發(fā)展目標(biāo)的基本結(jié)構(gòu)

對于培訓(xùn)組織者而言，可以把培訓(xùn)目標(biāo)定位在某個基于崗位的相關(guān)理論或?qū)嵺`技能上有所突破，比如活動方案設(shè)計(jì)水平、培訓(xùn)需求調(diào)研能力的提升等，這一目標(biāo)在具體的培訓(xùn)組織實(shí)施過程中經(jīng)常被忽略。對于參訓(xùn)者整體而言，全體參與人員的共同參訓(xùn)目標(biāo)，一般由培訓(xùn)組織者根據(jù)培訓(xùn)需求，調(diào)研、結(jié)合政策需求，通過綜合研判來確定。這個目標(biāo)應(yīng)該是三維的，即應(yīng)包含知識與技能（獲取、收集、處理、運(yùn)用等）、過程與方法（學(xué)會學(xué)習(xí)、篩選、改造、借鑒、運(yùn)用、反思、改進(jìn)、提升、創(chuàng)新、討論等方面的過程與方法）和情感態(tài)度與價(jià)值觀（擺正定位、厘清價(jià)值、激發(fā)學(xué)趣、長養(yǎng)品德、改善心性等）等三個方面。目前，教師培訓(xùn)往往缺乏后兩個維度的目標(biāo)設(shè)計(jì)。對于參訓(xùn)者個體而言，根據(jù)個人的優(yōu)勢與劣勢，在群體目標(biāo)的基礎(chǔ)上，又可以設(shè)計(jì)基于個人情況的揚(yáng)長目標(biāo)和補(bǔ)短目標(biāo)。

（三）文化建設(shè)目標(biāo)的基本結(jié)構(gòu)

教師培訓(xùn)是一種群體活動，其過程的本質(zhì)是人對人的影響。在培訓(xùn)過程中，應(yīng)該有意識地設(shè)立文化建設(shè)目標(biāo)。對于參訓(xùn)者整體而言，一般可以從平等、尊重、人本、向上、激勵、參與、互動、安全、合作等維度，設(shè)置培訓(xùn)活動的整體文化目標(biāo)，讓教師有尊嚴(yán)地成長，這也是培訓(xùn)組織者應(yīng)當(dāng)考慮的培訓(xùn)文化構(gòu)建目標(biāo)。對于參訓(xùn)者個體而言，可以從道德自律、互助利他、深刻反思、思行優(yōu)化、情緒調(diào)控等多個維度，設(shè)置自身的參訓(xùn)文化目標(biāo)。

（四）管理服務(wù)目標(biāo)的基本結(jié)構(gòu)

對于培訓(xùn)組織者而言，應(yīng)充分認(rèn)識自身的管理與服務(wù)行為對整個培訓(xùn)活動質(zhì)量效益的影響。在此基礎(chǔ)上，明確管理服務(wù)的基本目標(biāo)，其基本內(nèi)容大致可以分解如下：方案設(shè)計(jì)目標(biāo)、活動安排目標(biāo)（包含食宿行學(xué)等各項(xiàng)活動，每個人在每個時(shí)間點(diǎn)上應(yīng)當(dāng)做什么和怎么做等）、人事組織目標(biāo)（包含班主任、班委的選定與職責(zé)的確定）、制度落實(shí)目標(biāo)、資金效益目標(biāo)、檔案構(gòu)建目標(biāo)、培訓(xùn)質(zhì)量目標(biāo)等，應(yīng)當(dāng)全角色、全過程、全方位予以考慮。對于參訓(xùn)者而言，管理目標(biāo)可以設(shè)定在自主管理、參與管理、參與服務(wù)等方面。

（五）培訓(xùn)成果目標(biāo)的基本結(jié)構(gòu)

對于培訓(xùn)組織者而言，培訓(xùn)過程中的一切生成（思想、行為）均可以設(shè)定相關(guān)成果目標(biāo)，比如培訓(xùn)方案、管理制度、學(xué)員手冊、出勤率、研討參與率、考核合格率、撰寫文章數(shù)量、生成教案數(shù)量、宣傳簡報(bào)數(shù)量等，均可以明確數(shù)量和質(zhì)量兩個維度的成果目標(biāo)。對于參訓(xùn)者而言，需要確定參加培訓(xùn)過程中產(chǎn)生多少成果，比如參訓(xùn)學(xué)時(shí)、參與活動、學(xué)習(xí)筆記、學(xué)習(xí)體會、論文、案例、行為改進(jìn)度、技能提升度等方面的數(shù)量與質(zhì)量目標(biāo)。

三、教師培訓(xùn)目標(biāo)體系的有效構(gòu)建

在具體的教師培訓(xùn)操作過程中，需要在全面考慮的基礎(chǔ)上，從眾多維度的教師培訓(xùn)目標(biāo)中進(jìn)行篩選、整合，最終形成可操作、可執(zhí)行的培訓(xùn)目標(biāo)體系。以湖里區(qū)幼兒園園長任職資格培訓(xùn)上海跟崗為例，構(gòu)建教師培訓(xùn)目標(biāo)體系可采取以下策略（如表1）。

表1 湖里區(qū)幼兒園園長上海跟崗培訓(xùn)目標(biāo)確定過程表

（續(xù)上表）

（一）考慮目標(biāo)，注重“三全”

為了更好地構(gòu)建教師培訓(xùn)目標(biāo)體系，在考慮目標(biāo)時(shí)，要盡量全面，即要從全角色、全維度、全過程出發(fā)，把所有的相關(guān)目標(biāo)都找出來，為后面的兩個步驟奠定基礎(chǔ)。建議采用列表法，列出所有相關(guān)目標(biāo)。

（二）選定目標(biāo)，學(xué)會“三擇”

在“三全”的基礎(chǔ)上，根據(jù)培訓(xùn)班的情況，對培訓(xùn)目標(biāo)進(jìn)行初步選擇。選擇的依據(jù)是擇急、擇弱、擇本。擇急即選擇當(dāng)下應(yīng)該率先實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)；擇弱即在眾多的目標(biāo)中，選擇基礎(chǔ)比較弱且提升空間比較大的目標(biāo)；擇本即在眾多的目標(biāo)中，選擇源頭性、根本性（即如果這個目標(biāo)不實(shí)現(xiàn)，會影響其他目標(biāo)）的目標(biāo)。如果此目標(biāo)對于本班學(xué)員來說已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了，則該目標(biāo)不必再列入此次培訓(xùn)目標(biāo)當(dāng)中。

（三）確定目標(biāo)，立足“三效”

通過“三擇”篩選出來的目標(biāo)，還需要根據(jù)效果的預(yù)估進(jìn)一步篩選，方能確定最終實(shí)際需要執(zhí)行的初步培訓(xùn)目標(biāo)。效果評估應(yīng)該重視“三效”，即方向上有正效、范圍上有全效、結(jié)果上有實(shí)效。

四、結(jié)語

總之，在教師培訓(xùn)活動中，針對每個角色、每個要素、每個環(huán)節(jié)都可以設(shè)置相應(yīng)的目標(biāo)，這些目標(biāo)形成一個完整的目標(biāo)體系。通過全盤考慮、慎重選擇、多方調(diào)研，方能最終確定操作層面的具體目標(biāo)，這是教師培訓(xùn)活動能夠細(xì)致、精準(zhǔn)、扎實(shí)、有效的基礎(chǔ)。