○ 朱 佳

著名特級教師于漪說過：“在課堂教學中要激發(fā)學生的興趣，首先應抓住導入新課的環(huán)節(jié)，一開課就要把學生牢牢地吸引住。”的確，在低年級閱讀教學中，導入對整堂課起著定向的作用。雖說只有短短幾分鐘，但導入巧妙恰當，便能在第一時間吸引學生注意力，激發(fā)學習興趣，引發(fā)內在求知欲。因此，教師要根據(jù)文本特點，從學生的心理特征出發(fā)，精心設計導入環(huán)節(jié)，有效架起通向新知識的橋梁。

一、巧借圖形“導”，顯“趣”

低年級學生以形象思維為主，他們所認識的常常是事物直觀的外部特征或屬性。尤其是一年級剛入學的學生，學習環(huán)境、學習方式都發(fā)生了很大變化，他們的自我約束力不強，注意力容易分散。這時，教師如果能在上課伊始就立足兒童本位尋找視點，在課堂中做足趣事，讓學生隨趣而學，肯定會達到事半功倍的效果。

例如，部編版一年級上冊《青蛙寫詩》是一首輕快活潑的兒童詩。作者用豐富而又合理的想象，把池塘里的“蝌蚪、水泡泡、水珠”擬人化，想象成逗號、句號和省略號，富有情趣，適合一年級學生學習。教師在設計導入時，就可直接從圖形圓開始，采用學生熟悉并喜歡的“孫悟空變魔術”的方式，將小小的圓變成課文中的小蝌蚪、水泡泡。學生看著圓慢慢變化，對課堂充滿好奇，積極性也被調動起來。之后，教師再引導學生展開想象：如果給你一個圓，你想變什么？學生的思維打開了，爭先恐后地說著自己的想法，課堂氛圍十分活躍。這時，教師再順勢引出課題，學生的學習興趣被激起，對接下來的課文學習充滿期待。

二、巧變繪本“導”，有“意”

低年級學生在幼兒園時接觸最多的是繪本，他們對繪本這種形式也是喜歡并樂于接受的。研讀部編版一二年級教材，大都文質兼美，很多課文都適合采用繪本的方式展開教學。

例如，部編版二年級上冊《霧在哪里》是一個科普童話。作者運用擬人的手法，將霧以學生的形象出現(xiàn)，并通過語言表現(xiàn)他的淘氣和頑皮。細細研讀教材，不難發(fā)現(xiàn)，文中霧反復說“我要把誰藏起來”，這樣重復的語言在繪本中經常出現(xiàn)。像學生熟悉的《爺爺一定有辦法》里反復強調“爺爺一定有辦法”，《我爸爸》中重復出現(xiàn)“我爸爸真的很棒！”，《猜猜我有多愛你》中反復出現(xiàn)“我怎么樣，我就有多愛你”。所以，《霧在哪里》一課的導入就可找到繪本這個切入點，先讓學生回顧熟悉的繪本及其重復的語言，再出示《霧在哪里》一文中“我要把大海藏起來?！薄拔乙烟炜者B同太陽一起藏起來?！薄拔乙押０恫仄饋??！边@三句話，引導學生猜故事、讀課題。學生驚喜地發(fā)現(xiàn)，課文變成了繪本，多有意思！整堂課的設計都緊緊圍繞繪本展開，學生邊看、邊讀、邊想、邊說，習得語感，發(fā)展思維。

三、巧編故事“導”，悟“情”

低年級學生喜歡聽故事，精彩有趣的故事內容往往能吸引他們的注意力，激發(fā)學習熱情。在閱讀教學中，運用講故事的手段組織課堂教學的導入，符合小學生的生理和心理特點，使學生帶著自己的情感進行閱讀，能收到良好的教學效果。

例如，在教學部編版二年級上冊《狐貍分奶酪》一課時，先給學生講述故事開頭：“有一天，熊哥哥和熊弟弟在路上撿到了一塊奶酪，高興極了。可是，他們不知道怎么分，就拌起嘴來。這時，跑來一只狐貍，主動提出幫小哥倆分奶酪?！闭攲W生聽得起勁時，教師戛然而止，引導說：“你們想知道狐貍是怎么分奶酪的嗎？答案就藏在這個有趣的故事里?！苯處熗ㄟ^講述把學生帶入故事情境中，使學生與角色產生情感共鳴，產生擔心等情緒反應，期待故事的發(fā)展。

再如，有些課文年代久遠，學生比較陌生，教師可以根據(jù)教學內容的需要，選讀或編說與之密切相關的故事。在教授部編版二年級上冊《朱德的扁擔》一課時，教師在導入環(huán)節(jié)就可先講《一塊銀元》的故事，初步感受朱德同志的光輝形象，再引述：“今天我們要來學習朱德同志的另一個故事，看看他又給你留下了怎樣的印象？”有之前故事作鋪墊，拉近了學生與文本主人公的距離，學生也樂于在輕松愉悅的氣氛中開啟新的學習任務。

四、巧設疑問“導”，啟“思”

學起于思，思源于疑。部編版教材一個很大的特點就是關注思維。因此，在低年級閱讀教學中，教師要善于引導學生自主發(fā)現(xiàn)，在導入新課時就激發(fā)學生的探索精神，加強思維訓練。例如，部編版一年級下冊《小壁虎借尾巴》一課，教師在學生齊讀課題后提問：“讀了課題你有什么疑問嗎？”學生思考后質疑：“小壁虎為什么要借尾巴？”“小壁虎向誰借尾巴？”“小壁虎借到尾巴了嗎？”不難看出，這些問題的提出是學生基于課題的思考，教師無須過多引導，只要順著這些問題展開教學即可。像《比尾巴》《棉花姑娘》等課文都可以用這樣的方式導入。再如部編版一年級下冊《咕咚》一課，課題就非常有意思，是一個擬聲詞。導入時，教師引導學生質疑：“‘咕咚’是什么？”，學生帶著疑問展開學習任務，研讀文本，從而自主發(fā)現(xiàn)“咕咚”原來是成熟的木瓜掉到湖里發(fā)出的聲音，也明白遇到任何事一定要動腦筋想辦法、不能盲從的道理。

四、巧鏈生活“導”，入“境”

運用貼近學生生活實際的學習材料，從學生熟悉、感興趣的事例導入新課，不僅能使學生感到親切自然，而且能喚起學生的認知行為，促進學生主動思考，為課堂的后續(xù)實施打好基礎。

例如，部編版教材一年級上冊《四季》是一首富有童趣的兒歌，通過對春天的草芽、夏天的荷葉、秋天的谷穗和冬天的雪人這幾種代表性事物的描述，表現(xiàn)了四季的特征。低年級學生對四個季節(jié)很熟悉，在導入環(huán)節(jié)，教師通過創(chuàng)設情境讓學生坐上列車，欣賞美麗的四季。隨著列車的轟鳴聲響起，他們看到了生機勃勃的春天、驕陽似火的夏天、碩果累累的秋天和白雪皚皚的冬天。從畫面有效鏈接到生活，想到自己親眼所見的四季，從而對課文學習充滿興趣。

再如，部編版一年級下冊《文具的家》，教師在導入時從學生每天接觸的文具開始，說說自己是怎么整理文具的，再引出課題及主人公文文，有些學生則會感同身受，為自己沒有好好愛惜文具而感到慚愧。

總之，低年級閱讀教學的導入方法是多種多樣的，只要符合學生的認知特點，能激起學生的主動參與熱情，與教學內容緊密結合，都可大膽嘗試。教學中，教師就應依據(jù)文本特點，精心設計導入環(huán)節(jié)，激發(fā)學習興趣，提高課堂效率，讓閱讀教學因導入而變得更加精彩。