有效組織幼兒園教師業(yè)務學習活動的策略

文/陳會 江蘇省南京市瑞金路幼兒園

“教師發(fā)展”是幼兒園發(fā)展的重中之重，是提高幼兒園教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵，是促進幼兒身心全面和諧發(fā)展的核心要素。如何促進團隊中不同年齡段、不同發(fā)展階段教師的發(fā)展，是每所幼兒園園務工作和教育教學工作的重點。

幼兒園中促進教師專業(yè)成長的路徑有很多，如：教研組活動、常規(guī)教研活動、業(yè)務學習、課程組活動等等。其中，業(yè)務學習活動是一種常態(tài)活動，有相對固定的時間，如：每周一次或兩周一次等（根據(jù)具體情況而定），集中時間一般為中午幼兒休息時或者下午幼兒離園后，更多指向教師專業(yè)理論方面的學習與提升，目的是讓全體教師靜下心來學習、分享、反思，進行專業(yè)交流與判斷。

常態(tài)化的業(yè)務學習，一般由幼兒園業(yè)務管理者負責，內(nèi)容大致有：學習并內(nèi)化《幼兒園工作規(guī)程》、《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）、《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）等綱領(lǐng)性文件精神；學習與分享優(yōu)秀的幼兒教師專業(yè)文章（理論性、案例式等）；外出觀摩學習的教師專題分享；交流幼兒園相關(guān)教育教學方面的話題……

在幼兒園業(yè)務學習過程中，常常存在一些共性問題：“旁觀者”多——有很大比例的教師會帶著“例行公事”的心態(tài)參加，人到現(xiàn)場，而學習的過程從未參與，看上去的狀態(tài)是盲從的、懶散的；“參與者”少——學習過程中，基本上是作為主持人的業(yè)務園長從頭說到尾，能參與互動的就那幾位教師，大部分教師都處于被動的狀態(tài)，不愿意表達自己的想法；“內(nèi)化者”少——業(yè)務學習只是學習，能把過程中的所學內(nèi)化反饋到實踐中的教師極少。

根據(jù)教師們在業(yè)務學習活動中出現(xiàn)的問題，我們進行了認真思考，歸類為以下問題：

1.是否適時？——學習內(nèi)容是否是當下一線教師真正需要的，是否能有效幫助他們解決教育教學中的困惑？

2.是否適宜？——學習內(nèi)容是否涉及不同年齡段、不同發(fā)展階段教師發(fā)展的廣度和深度？是否考慮到教師的已有經(jīng)驗、工作情境，讓他們有話可說？

3.是否適應？——學習形式是否適應當下教師的學習狀態(tài)？是否能發(fā)揮教師發(fā)展的主體性？

4.是否適度？——學習內(nèi)容的難易度、單位時間內(nèi)學習的重難點及信息量是否進行過篩選考慮，讓教師有內(nèi)化的時間與空間？

5.是否適用？——學習過程中是否有情境支撐，能讓不同學習類型和學習能力的教師都能更加直觀參與和感受，并能遷移運用到真實的工作情境中？

帶著這樣的困惑與思考，我們開始有效組織教師展開業(yè)務學習活動的探索與實踐，從以下幾個方面調(diào)整了業(yè)務學習活動的組織策略。

一、由“靜”到“動”

以往的業(yè)務學習大部分是靜態(tài)的，坐在會議室里學習、分享、交流。靜態(tài)的學習方式容易讓老師們有倦怠感，很難刺激他們學習的積極性和主動性。所以針對如何讓業(yè)務學習動態(tài)化，我們進行了一些嘗試。

1.走出去。

關(guān)于兒童的學習，我們強調(diào)關(guān)注兒童的生活與經(jīng)驗，強調(diào)直觀感受、親身體驗、實際操作，其實教師也是如此。對于書本上的理論，教師只有“走出去”“走進來”，才能有更加深刻的認識與感悟。

（1）課程資源調(diào)查——教師課程意識的增加，需要他們親歷，去尋找，去發(fā)現(xiàn)，去梳理，去反思。為了讓全體教師更好地開展園本課程，首先需要他們了解幼兒園周邊有哪些可以利用的課程資源。雖然是每天上班的必經(jīng)之路，但是到底有些什么資源，其實相關(guān)經(jīng)驗是零散的。因此，利用業(yè)務學習時間，帶著一張調(diào)查表和一部手機出發(fā)，走走停停、拍拍說說、想想記記，過程中大家驚喜地發(fā)現(xiàn)，原來每天走過的橋，欄桿上不同部位的花紋是不一樣的；公園里亭子的角和裝飾是不一樣的，圖案有著特別的蘊意；幼兒園周邊有這么多知名的或不知名的植物；幼兒園周邊的路鋪設的材質(zhì)也不一樣，有鵝卵石路、磚頭路、大理石路等；有各種各樣的標志，如交通標志、公園里的指示標志等；各式建筑的窗格也很有特色……他們用手機記錄著自己的發(fā)現(xiàn)，查詢著自己的困惑，帶著發(fā)現(xiàn)與思考，坐下來靜心分享。

（2）書局讀書會——讀書對教師是很重要的。幼兒園對面開了一個書局，利用中午業(yè)務學習的時間，我們一起走出幼兒園，走進書局，坐下來靜靜地選擇一本書翻閱，從中獲得內(nèi)心的安靜與力量，后期分享自己的閱讀感受。書局里有繪本專區(qū)，教師可以以兒童的視角，選擇一本優(yōu)秀的繪本仔細讀一讀，想一想：如果是和班級的幼兒一起閱讀，可以怎么向他們介紹呢？

2.互動式。

學習，除了靜下心來聽，還需多種感官的參與，所以業(yè)務學習更需要以互動的方式開展，這種互動不是個體與個體的行為，而是全員介入式的互動交流。

（1）分組互動——以小組方式開展單位時間內(nèi)的針對性項目研討。如集體觀看一段游戲片段后，發(fā)起“游戲中教師的觀察與指導行為”的話題研討，小組內(nèi)有主持人、記錄人、發(fā)言人等多種角色。教師自行分工合作，圍繞話題展開研討，最后集體分享。分組的方式是多元的，或以年級組分，或以年齡段分，或自由組合，以保證教師汲取不同組合內(nèi)不一樣的學習和參與體驗。沉浸式學習體驗容易激發(fā)每一位教師的學習積極性和主動性。

（2）延展互動——延展互動指的是業(yè)務學習單位時間外的互動，可以前置和延伸。若針對一篇文章的學習，則可以提前發(fā)到教師群里，鼓勵教師自主學習并展開核心話題的思考。若針對班級區(qū)域活動環(huán)境的學習，除了現(xiàn)場學習分享外，還可以進一步跟蹤觀察教師內(nèi)化學習的呈現(xiàn)及困惑，關(guān)注教師經(jīng)驗的連續(xù)生長過程，以便后期更有針對性地開展業(yè)務學習活動。

二、由“點”到“面”

因為時間短，所以以往的業(yè)務學習在內(nèi)容安排方面更多的是碎片化的呈現(xiàn)，這樣不利于教師思維能力與專業(yè)能力的發(fā)展。長此以往，會讓教師缺乏統(tǒng)整規(guī)劃的能力，影響班級工作和教育教學工作，影響班級幼兒的發(fā)展。

1.有主題。

業(yè)務學習以“主題”的方式開展，一個周期一個專項主題的學習研討、分享交流，這樣容易拓展教師專業(yè)學習的深度與廣度。如：9月份開學季，我們展開“如何開展班級家長工作”的專項主題學習，包括：學習文章、園內(nèi)教師交流自己的做法、年輕教師提出困惑、老教師現(xiàn)場答疑等等，徹徹底底地談，原原本本地談，看看別人的做法，想想自己的策略，在多空間長時間內(nèi)分享、學習、交流，對于不同年齡層次的教師都是一個非常有益的學習機會。學習的主題可大可小，大主題可以分成若干個小主題；學習的時間可長可短，可以階段集中，也可以做到單位時間短而持續(xù)時間長，靈活機動。

2.有主線。

作為幼兒園的管理者，要深知業(yè)務學習的關(guān)鍵與目的是什么，不管學習什么內(nèi)容，以什么形式開展，都是為了促進教師的專業(yè)發(fā)展和基本素養(yǎng)養(yǎng)成，最終促進幼兒發(fā)展。可根據(jù)幼兒園教師隊伍發(fā)展的實際情況，做學期教師發(fā)展的重點規(guī)劃。如近年來，在不斷學習和內(nèi)化《綱要》《指南》的過程中，在不斷與專家教授對話的過程中，在不斷觀摩、反思教師的教育行為中，我園認識到建立教師課程意識和兒童意識的重要性，所以我們的業(yè)務學習有很明確的主線，就是幫助一線教師建立相應的課程意識和兒童意識。所有的業(yè)務學習內(nèi)容，不管是什么主題，都圍繞相應的主線開展，抓住學習核心，把握發(fā)展關(guān)鍵。

三、由“配”到“主”

如何發(fā)揮業(yè)務學習過程中教師的主觀能動性和主體性？想要改變學習過程中教師的被動學習狀態(tài)，可以在業(yè)務學習形式上做一些調(diào)整。

1.單元主持人。

業(yè)務學習活動的主持人不再是由業(yè)務園長獨自承擔。為了讓教師們有熟悉漸進的過程，我園嘗試每周常態(tài)業(yè)務學習30分鐘的“話題討論”專場，主持人由35歲以下的年輕教師輪流擔任?！霸掝}”一開始由園部擬定，后期由主持人自行選定。我們會將“話題”提前發(fā)到教師群里，引發(fā)教師思考，并在業(yè)務學習的30分鐘內(nèi)有計劃、有組織、有策略地實施研討互動。堅持了一段時間，我們發(fā)現(xiàn)主持人們更加淡定從容，準備得越來越充分，和其他教師互動得越來越好，雙方的配合也更加積極有效。可以這樣說，“主持人”的輪換讓業(yè)務學習有了新意，也讓全體教師有了學習的主動性，他們的主體意識越來越強，組織、協(xié)調(diào)、應對等諸多能力都得到了發(fā)展。

2.年級組主持。

想要進一步發(fā)揮教師在業(yè)務學習中的主體意識，可以嘗試把主動權(quán)交到他們手上。我園嘗試以年級組為單位，每月由一個年級組完全承辦一次業(yè)務學習，內(nèi)容、形式都自定，當然園部要參與方案的討論，給予合適的建議，以保證業(yè)務學習的質(zhì)量。如：不同的年級組根據(jù)年級組教師的專長，開展了“南京白局”“廢舊材料手工‘花’”“韻律操編排”等專項內(nèi)容的學習與研討，教師們反響很好。這樣的業(yè)務學習方式，一方面激發(fā)了全體教師的潛能與積極性，另一方面也讓園部清晰地知道一線教師需要學習什么。

四、由“表”及“里”

業(yè)務學習的組織與開展不僅僅要關(guān)注教師當下學習的內(nèi)容，更加需要關(guān)注教師內(nèi)化和習得的過程，要持續(xù)地幫助教師轉(zhuǎn)變教育觀念，只有正確的理念才能引發(fā)教師正確的教育行為，這是一個由表及里的過程，需要不斷地通過學習的方式滲透與改變。學習過程中，要善于發(fā)現(xiàn)每一位教師的成長與轉(zhuǎn)變，可以是引發(fā)理念落實行為的思考，也可以是透過行為幫助教師反思行為背后的理念，一步一步踏踏實實地從根本上、從內(nèi)在促進教師的專業(yè)成長。

經(jīng)過一段時間的實踐，在業(yè)務學習的過程中，教師們參與學習的狀態(tài)不一樣了，學習的氛圍不一樣了，學習的效果也不一樣了。不同年齡段、不同發(fā)展階段的教師均有所發(fā)展。一方面，促進教師實現(xiàn)了從理念到行為的轉(zhuǎn)變，不管是新教師，還是工作多年的老教師，都在學習中慢慢地發(fā)生變化。觀念的轉(zhuǎn)變，讓教師看待教育、實施教育的角度與行為也發(fā)生了變化，他們更加理解兒童的想法，更加尊重兒童的行為。另一方面，促進教師從內(nèi)卷到積極正向心態(tài)形成，一個人、一群人的心態(tài)的轉(zhuǎn)變，會帶來一個團隊狀態(tài)的變化，改變的過程也是團隊文化建立的過程，可以凝聚人心，建立積極文化氛圍，促進教師團隊持續(xù)發(fā)展。

幼兒園教師業(yè)務學習活動形式多樣，需要幼兒園根據(jù)本園的實際情況不斷進行優(yōu)化與調(diào)整，不斷探索適宜的活動策略，促進教師的專業(yè)發(fā)展。