□馮躍忠
在《反脆弱》一書中,作者塔勒布提出,很多學(xué)校和家庭都期望不要出現(xiàn)任何意外,帶著孩子把所有的教育流程完美地走一遍,然后孩子就能擁有體面的未來。事實真的會如他們所愿嗎?面對復(fù)雜多變的社會,若沿用慣性思維,懷著惰性心理去教育教學(xué),那么,我們培養(yǎng)出來的孩子應(yīng)對未知世界的能力可能會越來越弱,處理不確定事物的本領(lǐng)可能會越來越差。在“不確定性”中尋找“確定性”,在“不確定性”中練就“反脆弱性”,或許是未來課堂教學(xué)的“新模式”。
以往的課堂,教師還沒有跨進教室,學(xué)生就已經(jīng)知道當(dāng)天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容了。如果教師敢于打破“確定性”,擁抱“不確定性”,迎來的或許就是另一番景象。
如,在上六年級上冊魯迅單元的第一節(jié)課時,我一反常態(tài),故意遲了幾分鐘進教室,發(fā)現(xiàn)學(xué)生都在預(yù)習(xí)本單元的第一篇課文《少年閏土》。“今天,我們研究《有的人——紀(jì)念魯迅有感》!”我剛一宣布,教室里就一片驚嘆。我沒有打開PPT,直接讓學(xué)生自己研讀課文,找重點,圈難點,寫觀點。在隨后的教學(xué)中,學(xué)生的興致始終是高昂的,探索始終是主動的,互動始終是積極的??梢?,恰當(dāng)?shù)剡\用“不確定”的內(nèi)容,可以點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性和能動性。
低效的教學(xué)組織形式已經(jīng)很難適應(yīng)現(xiàn)在的教學(xué)需要了。教師理應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念,依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點、教學(xué)進程,采用多種“不確定”的組織樣式,及時調(diào)整教學(xué)樣態(tài),給學(xué)生以最充分的探索未知的空間和時間。
如,在教學(xué)習(xí)作《有你,真好》時,我打破常態(tài),直接帶學(xué)生去了學(xué)校的傳達室。他們一臉蒙。這可是上午第一節(jié)語文課!到了傳達室外,我宣布了教學(xué)內(nèi)容,讓他們自己組團采訪、討論、構(gòu)思……學(xué)生興高采烈,群策群力。作文的現(xiàn)場感和真實感大大提高,文筆的流暢度和優(yōu)美度也大大提升。可見,貼近學(xué)生的生活實際,靠近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),接近學(xué)生的興趣點,這樣的教學(xué)組織才是有生命力的,才是“反脆弱性”的。
考核,是課堂教學(xué)的重要一環(huán)。合理有效的考核有利于教師全面、準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,不斷地改進教學(xué)方法,進而提升教育教學(xué)的質(zhì)量。那么,如何進行科學(xué)有效的日常考核呢?不妨借鑒“查酒駕”的模式,讓考核具有“不確定性”——隨時隨地進行,不事先告訴學(xué)生考核內(nèi)容。
比如,在了解《窮人》的預(yù)習(xí)情況時,我沒有考核課文朗讀,沒有考核詞語默寫,也沒有考核文章內(nèi)容,而是突擊檢查學(xué)生是否數(shù)清楚了自然段的數(shù)量。因為這篇課文中的自然段特別多,如果沒有真正地去預(yù)習(xí)、標(biāo)記,是很難數(shù)清的??吹阶约郝冻隽笋R腳,個別學(xué)生的臉紅了,頭低了。相信經(jīng)過這樣一次次“不確定”的考核,學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念會逐漸轉(zhuǎn)變,不再是考核什么就準(zhǔn)備什么,而是為自己而學(xué)習(xí),為未來而努力。
萬事萬物都在變化。唯有擁抱不斷迭代更新的世界,唯有練就應(yīng)對“不確定性”的“反脆弱”本領(lǐng),才能在未來立于不敗之地。國家如此,企業(yè)如此,教學(xué)亦如此。