變一張試卷為多個項目
——區(qū)域推進(jìn)小學(xué)低段語文項目制學(xué)業(yè)評價的實(shí)踐探索

□余佳莉

語文課程評價的根本目的是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，改善教師教學(xué)。語文課程評價應(yīng)準(zhǔn)確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)狀況，全面落實(shí)語文課程目標(biāo)。

一直以來，教師都習(xí)慣以一張試卷的分?jǐn)?shù)來評定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。然而，小學(xué)低段語文學(xué)業(yè)評價采用“一張試卷制”卻存在一些問題：一是只重視紙筆測試，學(xué)生的能力沒有得到全面、準(zhǔn)確的評價，不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提升。二是只注重分?jǐn)?shù)，部分教師通過刷題的方式來提高學(xué)生的成績，加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)，抑制了學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。三是忽視了不同學(xué)生對這一評價方式的適應(yīng)性，缺乏對學(xué)生個體差異的真實(shí)關(guān)照，使一些學(xué)生產(chǎn)生挫敗感。

基于此，我們在反思“一張試卷制”評價方式的基礎(chǔ)上，對“項目制”學(xué)業(yè)評價方式展開了探索。

一、區(qū)域推進(jìn)小學(xué)低段語文項目制學(xué)業(yè)評價的路徑

“小學(xué)低段語文項目制學(xué)業(yè)評價”是指根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)，將低段語文學(xué)業(yè)評價內(nèi)容分為多個項目，采用口頭考核與書面考核相結(jié)合的考查形式，從知識、能力、方法、習(xí)慣等方面考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，注重各分項之間的銜接，幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)知識，形成基本能力。

（一）構(gòu)建多元協(xié)同、有效互動的區(qū)域推進(jìn)模式

在區(qū)域小學(xué)低段語文項目制學(xué)業(yè)評價改革工作的推進(jìn)過程中，作為政策規(guī)劃主體的教育行政部門、作為專業(yè)引領(lǐng)主體的教研部門和作為實(shí)踐主體的學(xué)校，三者之間形成了既相對獨(dú)立又相互聯(lián)系，既相互制約又平等對話的關(guān)系。教育行政部門審核相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、文件，出臺政策，規(guī)范教研部門和學(xué)校的教學(xué)行為，營造評價改革的氛圍。教研部門組織骨干教師討論，設(shè)定各評價項目，制定評價標(biāo)準(zhǔn)，研制樣卷，組織教師培訓(xùn)，審核學(xué)校試卷，采集數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析。學(xué)校根據(jù)評價文件制訂學(xué)校評價方案，組織教師命題，開展評價工作，并向教育行政部門和教研部門進(jìn)行反饋。多元協(xié)同、有效互動的推進(jìn)模式（如圖1）發(fā)揮了各層次主體的優(yōu)勢，有力地推動了評價改革工作的進(jìn)度。

圖1區(qū)域小學(xué)低段語文項目制學(xué)業(yè)評價改革推進(jìn)模式

（二）研制基于語文基礎(chǔ)學(xué)力的項目內(nèi)容與評價標(biāo)準(zhǔn)

1.設(shè)計基于語文基礎(chǔ)學(xué)力的項目內(nèi)容

我們根據(jù)低段語文教學(xué)重點(diǎn)和一、二年級的教學(xué)要點(diǎn)，設(shè)定了各個年級的評價項目，并確定必測項和自主測試項（如表1）。

表1小學(xué)一、二年級語文期末項目考核內(nèi)容

這些項目不是對語文教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行簡單的分割，而是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和低段教學(xué)重點(diǎn)，深入研究教材后確定的。它們指向語文基礎(chǔ)學(xué)力，注重各年級間的銜接。通過這些項目，我們能全面了解學(xué)生的語文素養(yǎng)，檢測教師的教學(xué)效果。

2.研制符合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的分項目評價標(biāo)準(zhǔn)

評價標(biāo)準(zhǔn)的研制是評價工作科學(xué)、有效開展的前提，也是評價工作的重難點(diǎn)。我們認(rèn)真研讀了《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，整體梳理了小學(xué)低段語文教材，召集各層次學(xué)校骨干教師進(jìn)行討論、修改，針對全區(qū)大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，研制了各年級分項目的評價標(biāo)準(zhǔn)，表2為一年級上冊分項目評價標(biāo)準(zhǔn)。

此標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合定量評價和定性評價，盡量使一線教師能簡單、明確地評定學(xué)生的等級。同時為了確保標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性，我們特列了評價說明，使每個項目的考查能更具全面性和專業(yè)性。此標(biāo)準(zhǔn)關(guān)注全區(qū)大部分學(xué)生的學(xué)情，特別是農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際情況，貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，力求讓大部分學(xué)生能得到優(yōu)良成績，在小學(xué)起始年級給學(xué)生成功的體驗。

表2小學(xué)語文一年級上冊分項目評價標(biāo)準(zhǔn)

（三）營造“示范+自主”的全員命題態(tài)勢

命題，對學(xué)生而言，要能綜合地考查他們的語文素養(yǎng)；對教師而言，是反映他們教學(xué)素養(yǎng)的一種能力。項目制學(xué)業(yè)評價旨在創(chuàng)造適合學(xué)生的評價方式，因此由任課教師命題，更能貼近學(xué)生的實(shí)際情況，檢測學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)效果。同時，為了保證命題的科學(xué)性，由教研員根據(jù)各項目內(nèi)容研制一份樣卷，并集中所有任教教師進(jìn)行培訓(xùn)，從題型、內(nèi)容、評價方法等方面進(jìn)行指導(dǎo)。各校教師再根據(jù)本校學(xué)生的實(shí)際情況研制試題，試題上交教研員審核通過才能使用。通過這樣“示范引領(lǐng)+自主命題”的模式，許多教師都發(fā)揮了自己的聰明才智，研制出了具有個性的試題。

如某小學(xué)創(chuàng)造性地將書寫姿勢分解成幾個觀察點(diǎn)，既讓教師便于觀察、評價，又讓學(xué)生明確從哪些方面糾正自己的書寫姿勢。

這樣的全員命題，讓教師既對所教內(nèi)容進(jìn)行了重新了解、梳理，又對學(xué)生的學(xué)情做了重新的認(rèn)識。針對檢測結(jié)果，教師不再作為旁觀者進(jìn)行無關(guān)緊要的分析，而是從教學(xué)效果、命題質(zhì)量等方面來反思自己的教學(xué)行為和學(xué)科素養(yǎng)。這對教師專業(yè)技能的發(fā)展也大有好處。

實(shí)踐證明，項目制學(xué)業(yè)評價實(shí)施后，教師的視角從評價結(jié)果引向教學(xué)過程，倒逼他們改變課堂教學(xué)方式。課堂教學(xué)變革行為促進(jìn)了我區(qū)低段語文教學(xué)的發(fā)展，豐富了我區(qū)低段語文教學(xué)的形態(tài)。

二、基于學(xué)情的校本化實(shí)踐操作策略

宏觀層面的評價方案只能提供普適性的要求，它是針對全區(qū)所有小學(xué)而研制的，不一定能完全適合每一所學(xué)校。因此，學(xué)校要根據(jù)自己的特色、學(xué)情，制訂校本化的評價方案，創(chuàng)生多樣的評價方法，體現(xiàn)評價的針對性和適用性。

（一）豐富評價形式，變紙筆測試為趣味游園項目

項目制學(xué)業(yè)評價不僅注意對學(xué)生認(rèn)知能力的評價，也重視對學(xué)生情感及行為的評價，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗，希望通過適合學(xué)生、受學(xué)生喜歡的評價方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效果。

例如，某學(xué)校根據(jù)低段學(xué)生的心理特點(diǎn)，基于學(xué)生的知識、能力、興趣和需求，著眼于學(xué)生潛力的發(fā)展，設(shè)計了“智慧大闖關(guān)”的評價形式，把期末測評變成了學(xué)生喜聞樂見的“游園活動”（如表3）。

表3小學(xué)一年級下學(xué)期游園活動安排表

這種新型的評價方式在評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果的同時，讓學(xué)生體驗到評價過程帶來的成功體驗。他們始終處在一種愉悅、輕松的氛圍中，不再懼怕考試，對語文學(xué)習(xí)的興趣自然大增。看著游園券上一個個笑臉印章，他們在自我認(rèn)同的同時也會進(jìn)行反思，從而實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展。

（二）展開評價過程，變注重結(jié)果為分項日常落實(shí)

實(shí)施過程性評價能及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)水平做出判斷，肯定成績，找出問題，使學(xué)生對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行積極的反思和總結(jié)，同時有效促進(jìn)教師反思教學(xué)行為?；陧椖恐茖W(xué)業(yè)評價內(nèi)容，教師將期末考核的要求融入教學(xué)過程中，課課落實(shí)，并進(jìn)行單元總結(jié)。

例如，一所學(xué)校將朗讀、識字、口語交際等內(nèi)容的評價轉(zhuǎn)化為日?；顒樱骸翱谡Z闖關(guān)”——朗讀課文競賽；“識字展示臺”——利用生活識字，制作識字小報；“我愛講故事”——講故事比賽……評價采用積分制，一單元統(tǒng)計一次，選出各項優(yōu)勝者，得分列入期末考核成績。累計優(yōu)勝者可以在期末考核時申請免試。

學(xué)生在這種評價方式的激勵下，處處爭先，課課闖關(guān)。這樣既引起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又激發(fā)了學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的動力。

（三）巧設(shè)評價時間，變統(tǒng)一考試為多時分項檢測

實(shí)施項目制學(xué)業(yè)評價方式后，評價時間不再固定，由各校根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況靈活安排。如拼音的檢測，有的學(xué)校教學(xué)效果較理想，學(xué)校就安排在學(xué)完拼音的一個月后進(jìn)行評價。有的學(xué)校學(xué)生學(xué)得還不夠扎實(shí)，學(xué)校就安排在期末進(jìn)行評價，給學(xué)生更多的鞏固時間。這樣靈活設(shè)定評價時間，完全視學(xué)生的學(xué)習(xí)情況而定，真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)定評。

（四）延緩評價結(jié)果，變一次終結(jié)為分項二次評價

“二次評價”是指依據(jù)差異理論和發(fā)展原理，緊緊圍繞學(xué)生個體化的發(fā)展目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的具體情況，判斷優(yōu)勢和不足，提出具體的、有針對性的改進(jìn)建議，從而優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法，提高學(xué)習(xí)效率，是一種促使學(xué)生能力增值的延遲性評價或重新評價的策略。項目制學(xué)業(yè)評價旨在促進(jìn)每一位學(xué)生獲得適性的發(fā)展。在評價過程中，許多教師都針對學(xué)生個體差異，采用二次評價的方式。

如有的學(xué)生由于思維發(fā)展較慢，識記生字能力較弱，需要比他人花費(fèi)更多的時間進(jìn)行鞏固、內(nèi)化。針對這樣的學(xué)生，教師就采用了延遲性評價，使他們也能在評價中獲得較好的成績。還有個別學(xué)生對自己的成績不滿意，認(rèn)為沒有表現(xiàn)出自己最好的水平，可以申請二次評價，教師選取最好的一次作為最終的成績。

這種方式讓教師更多地關(guān)注學(xué)生個體的處境和需要，尊重學(xué)生的個體差異，給學(xué)生以人文關(guān)懷，幫助學(xué)生認(rèn)識、悅納自我，擁有自信，挖掘潛力，最大程度地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（五）創(chuàng)新評價技術(shù)，變傳統(tǒng)方式為現(xiàn)代化評價手段

隨著時代的發(fā)展，先進(jìn)的信息化手段越來越多地運(yùn)用到教學(xué)中。在項目制學(xué)業(yè)評價中，教師發(fā)揮他們的聰明才智，引入現(xiàn)代化技術(shù)輔助評價，使評價工作更加有效、更加公開。

一位教師在期末的朗讀考核中，讓全班學(xué)生在班級微信群里進(jìn)行朗讀，全班的家長、學(xué)生都能聽得到，教師針對每位學(xué)生的朗讀進(jìn)行即時的點(diǎn)評，如“××平舌音和翹舌音很標(biāo)準(zhǔn)，感情自然，聽起來真舒服”“××讀得很流利，如果語速稍慢一點(diǎn)，會讓人聽得更清楚”……同時，教師還組織家長和學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評。

這種全員參與、及時互動的評價方式不僅考查了學(xué)生的朗讀能力，還充分展現(xiàn)了評價的過程，融入了師生、家長的評價，使朗讀評價因時因境，面向人人、人人受益，達(dá)到了評中促學(xué)的效果。

綜上，項目制學(xué)業(yè)評價從評價改革的角度切入，引發(fā)了低段語文教學(xué)的全面變化。它喚起了教師的教學(xué)熱情，將教師從繁重?zé)o效的負(fù)擔(dān)中解放出來，致力于學(xué)生語文興趣的激發(fā)和語文綜合素養(yǎng)的提升，夯實(shí)了學(xué)生的語文基礎(chǔ)，促進(jìn)了每一位學(xué)生的發(fā)展。