創(chuàng)設(shè)交際語境，指導書信寫作

江蘇省南通市通州灣三余初級中學 王曉艷

寫作是作者在特定語境中，面向明確或潛在的讀者，構(gòu)成書面語篇進行表達和交流的活動。在初中寫作教學中，教師要引導學生明確寫作的交際語境是什么，尤其是在創(chuàng)作書信這樣有明確對象的作品時，更要明白面對怎樣的讀者要表達怎樣的情感。教師要給學生創(chuàng)設(shè)交際語境，讓學生認識到書信就是溝通彼此情感和認識的橋梁，要借助書信把平時想說又沒有說的話表達出來，進行真誠交談，這樣能促使學生掌握更多寫作技巧。

一、激活角色體驗，醞釀情感

書信寫作要有較強的讀者意識，心中要有讀者，采用第二人稱的視角寫作，好像跟讀者面對面交流一樣，將自己的心里話通過書信表達出來。為了激發(fā)學生的讀者意識，教師要引導學生進入角色扮演中，嘗試將自己的同伴當成傾聽對象，訴說給他們聽，而傾聽者也要將自己想象成特定的人物，并說說自己的感受。這樣就能促使學生喚醒情感體驗，寫出更富有感情的書信。

教師讓學生和同桌互動討論，讓對方扮演傾訴對象，然后對其說說自己的想法，之后再請同伴說說對這種表達的看法是什么，思考如何調(diào)整書信的內(nèi)容，最后再進行創(chuàng)作。如有學生打算給媽媽寫一封書信，希望媽媽能少給自己報幾個興趣班，自己想在雙休日擁有自己的生活。但是同伴在傾聽了其表述后提出了自己的看法：“我覺得你似乎只看到了報興趣班的弊端，比如讓自己感到枯燥乏味、雙休日也不能好好休息等。但是事實上媽媽幫你報班的初衷是好的，所以我覺得這樣的書信會讓媽媽感到心寒?！庇捎谕檫M入了“媽媽”這個角色中，所以能提出一些建設(shè)性的意見。這給創(chuàng)作者以啟發(fā)，在正式寫的時候，該生先寫對媽媽花費時間和精力陪伴自己學習各種特長的感謝，然后又用比較委婉的方式提出懇請，希望能擁有一些自己的空間。經(jīng)過這樣修改，作者既表達了對母親的尊重和理解，同時也表達了自己的想法，富有真情實感。

在角色扮演的過程中，學生有了一種“面對面”傾訴的感覺，有助于解決他們?nèi)笔懽鲃訖C、缺乏寫作內(nèi)容、語言表達形式不當?shù)纫幌盗袉栴}。教師要啟發(fā)學生積極進行角色體驗，嘗試喚醒作者的讀者意識。

二、搭建問題支架，調(diào)整思路

學生在創(chuàng)作的時候常常會感到思路不順暢，在平時，學生較少接觸書信這種問題，所以他們在寫作時也常常會遇到困難。這時候教師要幫助學生創(chuàng)設(shè)問題交際情境，引導他們調(diào)整思路，先提出問題，然后解決問題，在寫作中再次提出問題。通過反復訓練，學生逐步搭建問題支架，調(diào)整寫作思路，頭腦也變得更加清晰了。

在指導學生給家人寫一封信的時候，教師引導學生先思考寫作會遇到哪些問題，并思考解決這些問題的辦法，然后就不能解答的問題和同伴進行互動交流，找到解決問題的辦法。如有學生設(shè)計了這樣的幾個問題：“這封信是寫給誰的？我想通過這封信表達什么想法，實現(xiàn)什么目的？要如何才能讓對方接受自己的想法？”學生結(jié)合這些問題一一給出答案，決定給爸爸寫一封信，希望爸爸能同意自己想要學街舞的想法。但是該學生遇到了一個困難，那就是他不知道該如何說服對方。教師引導學生圍繞這個問題與同桌交流討論，同桌提出：“要想說服對方，就要知道對方會提出哪些反對意見，那么你知道父母為何不同意自己跳街舞嗎？可以將這些意見分別列出來，然后一一解決?！睂W生得到了啟發(fā)，分別列出了怕孩子受傷、怕孩子荒廢學習、怕孩子跟社會上的某些人學壞等理由，這樣就找到了說理的方向，為寫作提供了思維支架。

教師啟發(fā)學生在寫作之前先寫一下大綱，這樣有助于促使他們更快地進入問題情境。此后學生要圍繞大綱思考自己在寫作的時候遇到了哪些問題，然后和同伴圍繞這些問題展開交流。這樣就將寫作轉(zhuǎn)化為不斷分析問題的過程，學生能圍繞寫作話題、角色等交際語境的要素展開討論，給寫作提供明確的創(chuàng)作思路。

三、啟發(fā)關(guān)聯(lián)想象，豐富語言

不少學生在寫書信的時候能表達自己內(nèi)心的想法，但是缺乏情感和生命的熱情，語言也不夠生動，這是因為很多學生缺乏想象力，不能豐富語言表達形式。針對這種問題，教師要將學生帶入想象情境中，引導他們結(jié)合關(guān)聯(lián)對象展開想象，并和同伴交流自己想到的內(nèi)容，這樣他們就能從他人的想象中得到啟迪，進而促使自己去想象，使語言表達更為豐富。

一名學生決定給遠在他鄉(xiāng)打工的爸爸寫一封信，表達自己對爸爸的思念之情。為了使該生寫出更有情感的作品，教師引導他進入想象情境，想象一下爸爸在他鄉(xiāng)打工的情景，并試著和同伴將這個場景表演出來。在此過程中，學生能夠體會父親的艱辛。教師又鼓勵學生進行交流，將信的內(nèi)容先說出來，整理思路，調(diào)整語言，然后再進行寫作。學生在想象的啟發(fā)下展開寫作：“爸爸，當你在建筑工地揮灑汗水的時候，你可知道我正在遙遠的家鄉(xiāng)伏案疾書，期待著和你再次見面。這個春節(jié)你會回家嗎？很想和你再爬一次山，一起在山頂上吶喊。爸爸，不要太過操勞，記得媽媽說過‘賺錢是永遠賺不完的’，要記得我和媽媽在家中等你回來?！庇捎诩尤肓寺?lián)想的情境，這封書信情感更為真摯，語言也富有感染力。

在交流討論的過程中，學生的聯(lián)想思維和發(fā)散思維都得到了提升。學生逐漸意識到想象具有開放性的特點，如果想象不豐富，那么作品就會顯得蒼白無力。同時學生也認識到想象要和特定的語境建立關(guān)系，避免天馬行空式的胡亂想象，避免所寫的內(nèi)容出現(xiàn)“偏題”的情況。

不少學生在開展創(chuàng)作的時候會忽略寫作動機、對象、語境，只是單純地進行創(chuàng)作。事實上，書信寫作具有很強的個性和針對性，作者并不是單獨在創(chuàng)作，而是在一個特定的交際情境中進行創(chuàng)作，所以學生的語言和想象都要符合語境。在初中語文寫作教學中，教師指導學生寫書信的時候要引導學生積極進行角色體驗，并用問題引導他們調(diào)整思路，引導學生在聯(lián)想中豐富體驗。這樣就能讓學生打開思路，進入特定的語境，提升寫作書信的能力。