王勇，江金啟，石小金

（沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)，遼寧沈陽110161）

有數(shù)據(jù)顯示，2018年我國結(jié)婚登記數(shù)為1 010.8萬對，而離婚登記數(shù)則達(dá)到380.1萬對，連續(xù)6年離婚率持續(xù)增長。逐年走高的離婚率和持續(xù)走強(qiáng)的離婚趨勢，直接導(dǎo)致高校離異家庭大學(xué)生數(shù)量顯著增加。面對不斷增長的離異家庭大學(xué)生群體，我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識到，離異家庭大學(xué)生由于家庭環(huán)境的影響，容易出現(xiàn)情緒、人格及心理認(rèn)知方面的異常，業(yè)已成為高校大學(xué)生心理健康工作的重災(zāi)區(qū)。

一、離異家庭大學(xué)生不良心理現(xiàn)狀調(diào)查

為全面掌握離異家庭大學(xué)生在心理方面的亞健康狀況，本文在研究過程中采取了問卷調(diào)查的方式。問卷問題設(shè)置主要從情緒障礙、人格缺陷、戀愛心理三個角度出發(fā)。問卷結(jié)果顯示，離異家庭大學(xué)生對比非離異家庭大學(xué)生更易產(chǎn)生恐懼、憤怒情緒，更易發(fā)生猜忌、推卸人格特征，戀愛心理更加趨向悲觀。

（一）離異家庭大學(xué)生更易產(chǎn)生恐懼、憤怒情緒

大多數(shù)離異家庭大學(xué)生的成長環(huán)境時常充斥著言語暴力、肢體侵犯等家庭沖突，這不僅從內(nèi)心感受層面給予離異家庭大學(xué)生大量的恐懼經(jīng)驗(yàn)積累，還從意志支配層面主導(dǎo)了離異家庭大學(xué)生的感知和認(rèn)知。在問卷中，我們圍繞“快樂”“悲哀”“恐懼”“憤怒”四個維度對非離異家庭大學(xué)生和離異家庭大學(xué)生進(jìn)行了情緒障礙方面的調(diào)查，結(jié)果顯示恐懼和憤怒兩項(xiàng)對比差異比較明顯。針對“你經(jīng)常感到恐懼么？”這一問題，非離異家庭大學(xué)生中，21.7%的學(xué)生選擇了“經(jīng)?！?，而在離異家庭大學(xué)生中，高達(dá)49.7%的學(xué)生選擇了“經(jīng)?！?。

（二）離異家庭大學(xué)生更易發(fā)生猜忌、推卸人格特征

過度猜忌和敏感是偏執(zhí)人格的內(nèi)在原因，而推脫責(zé)任又是自戀人格的外在表現(xiàn)。離異家庭大學(xué)生從小到大的生活中，目睹了太多的猜疑、敏感和互相推諉，在人格形成過程中，容易形成以猜忌、推卸等為表象特征的人格缺陷。在問卷調(diào)查中，針對“你是否經(jīng)常覺得別人在議論自己？”這一問題，離異家庭大學(xué)生中選擇“經(jīng)?！钡膶W(xué)生要比非離異家庭大學(xué)生中選擇“經(jīng)?！钡膶W(xué)生高出近15%的比例。針對“跟朋友發(fā)生沖突，你是否經(jīng)常覺得是對方的錯？”這一問題，離異家庭大學(xué)生中選擇“經(jīng)?！钡膶W(xué)生要比非離異家庭大學(xué)生中選擇“經(jīng)常”的學(xué)生高出24.7%的比例。

（三）離異家庭大學(xué)生戀愛心理更加趨向悲觀

離異家庭大學(xué)生在經(jīng)歷家庭失敗之后，最容易產(chǎn)生的直觀感受就是對愛情缺乏信心。在他們眼里，愛情只是一時的需求或是沖動罷了，更有甚者，將畸形戀愛作為一種報(bào)復(fù)行為，報(bào)復(fù)父母對自己造成的不幸。在我們的調(diào)查問卷中，針對“你覺得大學(xué)生戀愛是否會走向婚姻？”這一問題，非離異家庭大學(xué)生中，選擇“會走向婚姻”的學(xué)生有32.3%，而離異家庭大學(xué)生中，選擇“會走向婚姻”的學(xué)生只有21.0%。

二、離異家庭大學(xué)生不良心理因素分析

造成離異家庭大學(xué)生不良心理主要因素的研究，本文主要針對家庭類模仿、監(jiān)護(hù)方式失調(diào)、輿論環(huán)境三方面微觀因素做出分析[1]。

（一）家庭類模仿因素的影響

家庭是人類成長、生活、學(xué)習(xí)的最基本的第一環(huán)境，家庭中的所有元素幾乎都能成為孩子的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而青少年正處于大腦發(fā)育的黃金時期，信息接收能力異?；钴S。一方面，家長的行為、言談、舉止會被青少年有意或無意模仿，成為自身習(xí)慣；另一方面，家長的思維方式、處事原則也會以信息信號的方式傳遞給子女，形成經(jīng)驗(yàn)邏輯固化為青少年的認(rèn)知行為體系。大多數(shù)的離異家庭，給孩子提供的早期經(jīng)驗(yàn)往往集中于唇槍舌戰(zhàn)、口舌爭辯甚至是言語辱罵、拳腳相向，這無疑會養(yǎng)成這類青少年群體易怒、易受驚嚇的長期心境。在更深層面，父母之間的互相抱怨、指責(zé)，對待婚姻不負(fù)責(zé)任的觀點(diǎn)、態(tài)度，面對離婚不求緩和修繕、各奔一方的簡單粗暴的處理方式，更是大部分離異家庭大學(xué)生遇事猜忌、推卸責(zé)任人格特征的主要產(chǎn)生原因[2]。

（二）監(jiān)護(hù)方式失調(diào)的影響

大多數(shù)的離異家庭，在子女監(jiān)護(hù)方面只能選擇單一的父親監(jiān)護(hù)式或母親監(jiān)護(hù)式，這種監(jiān)護(hù)方式顯而易見地存在以下弊端：單親監(jiān)護(hù)不同于雙收入家庭，在家庭經(jīng)濟(jì)方面存在弱勢；單親監(jiān)護(hù)由于監(jiān)護(hù)人工作、家務(wù)等方面的時間不可調(diào)節(jié)，在子女陪伴方面存在缺失；單親監(jiān)護(hù)由于監(jiān)護(hù)人在婚姻中的失敗，會習(xí)慣性地將希望寄托在子女身上，造成壓力轉(zhuǎn)移；單親監(jiān)護(hù)在子女性格養(yǎng)成方面，往往會出現(xiàn)極端，或是偏向過度獨(dú)立、沖動、暴戾、武斷，或是偏向過度示好、穩(wěn)重、溫柔、謹(jǐn)慎[3]。上述情況下，不可避免地會對離異家庭大學(xué)生心理產(chǎn)生影響，導(dǎo)致依賴、強(qiáng)硬、敏感、自負(fù)等心理特征的產(chǎn)生，直接表現(xiàn)為恐懼、憤怒、猜忌、推卸等不良心理的外化。

（三）輿論環(huán)境的影響

雖然在現(xiàn)代觀念中，離婚已經(jīng)被越來越多的人所接受和認(rèn)可。但是，不可否認(rèn)的是，在中華文化流傳的幾千年歷史當(dāng)中，婚姻的異動始終是非主流事件，“家庭和睦”“相敬如賓”“夫妻和諧”等論據(jù)觀點(diǎn)充斥著主流輿論[4]。在離異家庭大學(xué)生的成長過程中，要經(jīng)常面對小環(huán)境的輿論壓力，甚至是同學(xué)間的冷眼。長此以往，不僅對離異家庭大學(xué)生心智成熟、人格塑造有著較大障礙，更加直接地在青少年愛情觀念和戀愛心理方面造成不可逆的負(fù)面影響，導(dǎo)致部分離異家庭大學(xué)生產(chǎn)生功利戀愛、需求戀愛、沖動戀愛、悲觀戀愛的畸形心理。

三、離異家庭大學(xué)生不良心理應(yīng)對措施

結(jié)合問卷調(diào)研與原因分析，提出開設(shè)大學(xué)生戀愛心理相關(guān)課程、建立離異家庭大學(xué)生心理檔案、有效利用校園文化陣地、多渠道多方位多資源育人的離異家庭大學(xué)生不良心理疏導(dǎo)機(jī)制。

（一）開設(shè)大學(xué)生戀愛心理健康相關(guān)課程

隨著大學(xué)生心理問題的不斷發(fā)酵，大學(xué)生心理問題所涉及的范疇也越來越廣，大學(xué)生心理健康課程也猶如雨后春筍般出現(xiàn)在大學(xué)課程設(shè)置中。近年來，徐州、上海、鄭州、天津等地陸續(xù)有大學(xué)開設(shè)“戀愛”課程。其實(shí)早自上世紀(jì)80年代起，國內(nèi)各大出版社出版的大學(xué)生心理健康教育系列叢書中就開始涉及大學(xué)生戀愛心理等相關(guān)章節(jié)。可見，針對大學(xué)生開設(shè)戀愛心理相關(guān)課程并非嘩眾取寵，而是針對大學(xué)生心理發(fā)展和人格塑造成熟期的必要教育。

對于離異家庭大學(xué)生，心理健康課程尤其是類似戀愛心理課程的開設(shè)，不僅可以教育和引導(dǎo)離異家庭大學(xué)生客觀認(rèn)識父母離異事件，以尊重、理解、寬容的態(tài)度面對父母，以自尊、自強(qiáng)、自勉的態(tài)度面對過去，以積極、向上、樂觀的態(tài)度面對未來。還可以使離異家庭大學(xué)生在從青春期過渡到成熟期這一重要時間結(jié)點(diǎn)，正確認(rèn)識戀愛心理意愿，樹立正確的戀愛意識，采用科學(xué)合理的戀愛方式，避免戀愛沖動、戀愛報(bào)復(fù)和失戀過度情況的發(fā)生[5]。對于離異家庭大學(xué)生擺脫悲觀、敵對、自卑、因愛生恨等不良心理，樹立樂觀向上的愛情觀、婚姻觀，塑造健全積極完美的人格具有重要促進(jìn)作用。

（二）建立離異家庭大學(xué)生心理檔案

目前，基于我國精神衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的法制化以及高校心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制的系統(tǒng)化，我國各高等教育機(jī)構(gòu)基本都已形成比較規(guī)范的心理健康教育疏導(dǎo)體系。常見的是以大學(xué)新生心理篩查數(shù)據(jù)為根據(jù)，建立和完善問題學(xué)生心理檔案。

離異家庭大學(xué)生屬于顯性標(biāo)簽，在大學(xué)生入學(xué)初期便可以通過學(xué)生登記掌握情況。要依照知情、同意原則，建立離異家庭大學(xué)生心理跟蹤檔案，并嚴(yán)格遵守保密原則，保證檔案不公開。要按照時效原則，結(jié)合離異家庭大學(xué)生心理波動及外在表現(xiàn)，及時適度做好心理疏導(dǎo)和咨詢工作，并做好心理跟蹤檔案的記錄，并定期做好離異家庭大學(xué)生心理干預(yù)和反饋[6]。建立離異家庭大學(xué)生心理檔案，不僅可以幫助我們在大學(xué)生思想政治教育和心理干預(yù)工作中做到全面關(guān)注、避免盲區(qū)，還可以保證我們的心理健康教育和心理疏導(dǎo)有的放矢、直抓矛盾[7]。

（三）有效利用校園文化陣地

校園文化是大學(xué)生成長成才的重要環(huán)境，有效利用校園文化陣地，開辟思想政治教育新途徑，發(fā)展心理健康教育新渠道，已經(jīng)成為高校學(xué)生工作的有力工具。

廣泛開展科技創(chuàng)新、學(xué)術(shù)競賽等知識拓展類活動，并鼓勵離異家庭大學(xué)生參與其中。一方面利用文化教育主體活動聚焦離異家庭大學(xué)生注意力，避免由于心靈空虛產(chǎn)生附加不良情緒；另一方面借助大學(xué)生自主科研與學(xué)術(shù)討論等形式，激發(fā)大學(xué)生內(nèi)在主觀能動性，幫助離異家庭大學(xué)生重新塑造自強(qiáng)不息、堅(jiān)韌不拔的優(yōu)良品質(zhì)，凝練追求真理、穩(wěn)重果敢的優(yōu)秀人格，有效抵御恐懼、憤怒等不良心理影響[8]。還要大力開展體育競賽、運(yùn)動競賽等群體對抗類活動，吸引離異家庭大學(xué)生融入大學(xué)生社交圈，利用群體對抗類活動特有的益群性打開離異家庭大學(xué)生心扉，幫助大學(xué)生樹立團(tuán)結(jié)合作、相互信任的人生態(tài)度，消除猜忌、猜疑等不良心理隱患。組織開展志愿服務(wù)活動，引導(dǎo)離異家庭大學(xué)生投身社會公益，在實(shí)踐活動中培養(yǎng)離異家庭大學(xué)生社會責(zé)任感和主人翁意識，徹底消除推卸心理誤區(qū)，培育離異家庭大學(xué)生時代擔(dān)當(dāng)精神。

（四）多渠道多方位多資源育人

離異家庭大學(xué)生心理問題是高校乃至高等教育系統(tǒng)整體面臨的共性問題，絕非輔導(dǎo)員、政治工作者或者心理咨詢教師單獨(dú)承擔(dān)的工作，因此應(yīng)多渠道多方位多資源育人。要從學(xué)校各個部門、各個角度、各個過程出發(fā)，確保從衣食住行到后勤服務(wù)，從教育教學(xué)到實(shí)訓(xùn)實(shí)踐，處處體現(xiàn)人文關(guān)懷，立足大學(xué)生主體，將大學(xué)生訴求放在首位，逐步淡化離異家庭大學(xué)生抵觸情緒和猜忌心理，培養(yǎng)離異家庭大學(xué)生擔(dān)當(dāng)意識、責(zé)任意識。要優(yōu)化教育資源，改善教育結(jié)構(gòu)，將大學(xué)生培養(yǎng)與人的全面發(fā)展理論相結(jié)合，變被動教育為主動教育，激發(fā)離異家庭大學(xué)生主動去完善自身，鼓勵他們在各種社會活動中發(fā)揮主動性與創(chuàng)造性，變相改善心理環(huán)境。要轉(zhuǎn)變師生關(guān)系，依托主體間性理論，構(gòu)建充分尊重、充分信任的師生關(guān)系，重構(gòu)課堂模式、教育模式、管理模式與指揮模式，營造教學(xué)相長、師生融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境，減少師生對立和沖突，把控離異家庭大學(xué)生刺激源。要建設(shè)專業(yè)化學(xué)生工作隊(duì)伍，加大思想政治教育工作者培訓(xùn)力度，把輔導(dǎo)員隊(duì)伍培養(yǎng)成一支既紅又專的業(yè)務(wù)團(tuán)隊(duì)。要發(fā)揮基層學(xué)生組織的積極性，培養(yǎng)一批政治素質(zhì)高、道德覺悟好，具備一定心理基礎(chǔ)知識的學(xué)生干部，輔助做好離異家庭大學(xué)生日常監(jiān)控、情緒抒發(fā)、心靈介入等工作，營造溫馨和諧、溫暖舒適的宿舍微觀環(huán)境，弱化離異家庭大學(xué)生恐懼體驗(yàn)。