劉艷敏

(宿州學院 音樂學院，安徽 宿州 234000)

信息全球化的今天，教育和信息技術的融合已是不可阻擋的趨勢。2015年，教育部出臺《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》。文件中提出要通過在線開放課程建設“深化高等教育教學改革，主動適應學習者個性化發(fā)展和多樣化終身學習需求，立足國情建設在線開放課程和公共服務平臺，加強課程建設與公共服務平臺運行監(jiān)督，推動信息技術與教育教學深度融合，促進優(yōu)質教育資源應用與共享，全面提高教育教學質量”。〔1〕于中國高校而言，教育和信息技術的融合仍是被關注的重點。自2003年始初成規(guī)模的中國高校在線教育覆蓋不全面、不到位的問題最先顯現(xiàn)，凡涉及實踐內容的課程多數(shù)無法正常開設，以實踐課程為主的音樂學院受到影響最深。

1 高校音樂實踐課程在線教育現(xiàn)狀分析

高校音樂實踐課程特指高校音樂學院教學過程中，教師以專業(yè)技能示范為主，理論知識講述為輔進行的專業(yè)實踐性課程，是學院完成最終培養(yǎng)目標的重要環(huán)節(jié)之一。此類課程注重培養(yǎng)學生在演唱、演奏、舞蹈表演等方面的專業(yè)實踐能力，在音樂學院專業(yè)課程中占首要位置。容知識性、技能性、藝術性、實踐性為一體，對學生綜合能力要求較高。

高校在線教育“不簡單地指教師課堂上的行為或我們看到的教師課堂上的行為，而是指既有效率又有效果更有效益的教學活動，也是‘教學正?；膭e名，追求師生以盡可能少的時間和精力消耗來獲取最大的教學效果’”〔2〕。當前高校音樂實踐課程在線教育所使用的教學模式以B2C模式為主，“B2C(Business to Customer，機構直面用戶)模式，意指某一平臺機構通過自身師資力量或是聯(lián)合其他高等院校、專業(yè)機構(B2B2C模式)研發(fā)出課程內容，并通過自身平臺直接向用戶發(fā)布課程、提供服務的模式。”〔3〕面對此種模式下，高校音樂實踐課程開設課程內容區(qū)分混亂，應用實效低，教師既無法保證教學質量也無法準確直觀了解學生對專業(yè)技能的掌握程度，更無法進行實時糾正教學。

1.1 教學質量難以保證，教學效果難以監(jiān)測

教師方面，由于在線教育教學形態(tài)的轉變，教師面對的不再是學生，而是電腦屏幕或攝像機鏡頭。對于以“一對一”接觸式教學為主的高校音樂實踐課程而言，在教學準備及教學過程中均增加困難。其次，針對高校音樂實踐課程特殊的課程性質，因此學生能否準確、熟練的掌握技能要領是檢測課堂質量的重要標準之一，更是課程正常進行的前提條件。當下在線教學中，學生對于在線音樂實踐課程的接受程度更類似于同類別音樂鑒賞課程，教師無法通過線上教學課程及時準確獲得學生對于技能知識掌握程度的反饋，缺少了監(jiān)督的環(huán)節(jié)后提升的是對于學生主觀能動性的要求，缺乏直觀能動性或自律性差的學生與主觀能動性高的學生易拉開差距。建立在這樣基礎上，學生對于音樂實踐技能的完全掌握是目前在線教學支撐最為薄弱之處，鑒于實踐課程的特殊性線上教學中師生無法進行高質量的有效教學和有效學習，面對面的實操教學仍是無法被有效替代。因此，當下高校音樂實踐課程的在線學習中鑒賞學習程度遠大于實踐技能所學。目前，各在線教育平臺對于高校音樂實踐課程教學效果監(jiān)測的重視遠未達到，可監(jiān)測途徑單一。教學質量難以保證，教學效果難以監(jiān)測成為高校音樂實踐課程在線開設率低的首要原因。

1.2 課程資源不成體系，針對性弱

當前高校音樂實踐課程在線教育所使用的教學模式主要有三種，以B2C(機構直面用戶)為主，O2O(線上至線下)、C2C(用戶面對用戶)為輔。由于有各高等院校及相關專業(yè)機構的參與，故B2C模式下各教學平臺的優(yōu)點是擁有雄厚的師資力量，教學水平有保障。以用戶較多的“學銀在線(學習通)”、“中國大學MOOC”、“學堂在線(雨課堂)”教學平臺使用為例，已面向公眾開放的課程方面資源豐富，涵蓋多專業(yè)、多角度、多層次知識層面，包括普及性教育及專業(yè)性教育課程；未面向公眾開放的課程方面主要由各專業(yè)機構及各高校教師自行于平臺建設，課程資源不共享，部分需要收費。多數(shù)高校音樂實踐課程教師均反映以上教學平臺于實際應用中仍需自己進行課程建設，完善教學各環(huán)節(jié)?，F(xiàn)有課程資源使用率低，針對性弱，備課是花費最多精力的教學環(huán)節(jié)。

完善的課程體系是教育質量的前提和保障。以上在線教育所使用的主要三種教學模式雖則課程資源豐富，但由于面向的使用者包括校內校外、正式及非正式學習人群，故實際上針對高校音樂實踐課程的教學寥寥無幾，完善的課程體系更是無從談起。

1.3 教師隊伍水平與線上教育需求不匹配

“從歷史學和傳播理論的角度而言，人類可以被視作是一種媒介?！说纳眢w就其本身而言是一類充分且必要的傳播物質條件:通過社會化以及文化涵化，我們的身體進而成為兼?zhèn)渖a性與接收性的傳播媒介?！薄?〕“互聯(lián)網(wǎng)+教育”這場信息技術革命中，作為重要傳播媒介的教師是線上教育有效教學的內在保障。目前，超過一半以上高校音樂實踐課程教師并未系統(tǒng)進行過線上教育培訓，更未意識到信息技術與音樂實踐課程教育融合的必然趨勢，認為線上教育即是傳統(tǒng)課堂的網(wǎng)絡化，多數(shù)缺乏線上教育探究積極性。因此無法熟練使用線上教學平臺，教學手段單一，教學理念滯后等現(xiàn)象仍普遍存在。

1.4 線上教育保障體系不完善

2012年《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011一2020年)》強調“信息技術與教育領域深度融合，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”〔6〕?？梢?，國內對于高校線上教育的宏觀規(guī)劃發(fā)展正逐步規(guī)范化、系統(tǒng)化。

高校音樂實踐課程線上教學的有效進行必須有賴于“高校主體、政府支持、社會參與”的建設模式，應是獨立、完善、可持續(xù)性的發(fā)展體系。目前情況所知，針對高校音樂實踐課程線上教育的具體政策及規(guī)定文件僅由部分高校內部文件規(guī)劃組成，其余均參照已有宏觀政策文件執(zhí)行，未貼合高校音樂實踐課程在線教育特性，未形成“高?！鐣钡闹С煮w系。

2 高校音樂實踐課程在線教育策略研究

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高校在線教育的規(guī)模正逐漸顯現(xiàn)。以資源共享、知識共享為特征的線上教育，最終目的是建立多元、高效、個性及針對性強的學習圈。

2.1 針對性加強合作與技術支持，協(xié)同教育

針對高校音樂實踐課程的特性，目前已有針對個別專業(yè)音樂實踐課程的軟件開發(fā)的較為成熟，如“愛藝術”“音殼音樂學院”等，具備識別人聲，辨別音高及系統(tǒng)訓練等功能。但是諸如此類功能多需付費進行。如若線上教學平臺可多維聯(lián)動，與第三方軟件實現(xiàn)有效結合，優(yōu)勢互補，實現(xiàn)資源的優(yōu)化整合，協(xié)同教育的結果自是不言而喻的。同時，線上教學平臺更應加強針對音樂實踐課程的技術支持，全息投影，AI，VR在進行合理的功能改造后都應作為新興互聯(lián)網(wǎng)技術引入未來音樂實踐課程的在線教育。

2.2 針對性完善教學平臺建設，統(tǒng)籌重組課程資源

高校音樂實踐課程有其獨立的課程體系及教學目標，針對其建立完善的教學平臺，統(tǒng)籌重組課程資源符合其對在線教學在教學質量及教學規(guī)模上的要求，也是其可持續(xù)性發(fā)展的前提基礎。

1)高校及教學平臺方面：(1)應以高校為主，擇優(yōu)甄選專屬教學平臺，成立針對高校音樂實踐課程在線課程建設工作組，聯(lián)合其他高等院校及專業(yè)機構對在線課程進行系統(tǒng)性研發(fā)及優(yōu)質教學資源重組。統(tǒng)一發(fā)布，統(tǒng)一執(zhí)行。避免同一體系教學資源的缺失及浪費；(2)專屬教學平臺應針對高校音樂實踐課程的特殊性，多環(huán)節(jié)、多角度、多途徑加強對線上教學效果的監(jiān)測評估，最高質量保證學生準確、熟練地掌握技能要領，區(qū)別并優(yōu)于線下課堂；(3)專屬教學平臺應與高校聯(lián)合，在教學運行及管理上做到互通有無。如，課程學分的認定，獎懲記錄，學位的授予等，做到線上教學與線下教學一體化管理，加強教學監(jiān)管。

2)教師方面：(1)教師應根據(jù)線上教學特性區(qū)分教學內容，進一步細化以教師為主的架構型知識傳輸教學及以學生為主的自主學習領域，進一步區(qū)分專業(yè)教學及普適性教學內容；(2)教師應充分利用線上教學的多元性創(chuàng)新教學模式，打破傳統(tǒng)教學的單一性，跨學科融合教學，利用人工智能、云平臺等手段引入線上教學，加強與學生的交互。

2.3 針對性建設完善教師隊伍

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，學生需要充分發(fā)揮主觀能動性吸收知識，教師需要轉變教學理念，教師隊伍的建設是高校音樂實踐課程線上教學有效性提升的根本。

1)高校及教學平臺方面：(1)高校應聯(lián)合專屬教學平臺對高校音樂實踐課程教師進行系統(tǒng)的線上教育培訓。內容重點應是線上教育理念建設、開放教育資源、教學有效性等概念的清晰解釋，而不應僅是教學平臺功能的使用；(2)高校應根據(jù)教師年齡與實際線上教學水平分層次合理規(guī)劃開設課程，建立幫扶機制，保障線上教學質量并逐步完善教師隊伍建設；(3)高校應定期開展線上教學交流活動，及時溝通線上教學信息。保障線上教學的有序運行，幫助教師逐步建立聯(lián)通學習、共享學習、終生學習的新理念。

2)教師方面：(1)教師應根據(jù)線上教育特點，理性反思總結教學經驗，主動轉變教學理念，適應自身在線上教學工作中的角色定位；(2)教師應熟練掌握線上教學相關技術，合理安排教學時間，主動關注并投入線上教學改革工作。

2.4 針對性建設完善線上教育質量保障體系

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，高校音樂實踐課程在線教學有其獨立運行體系，其未來的完善性、可持續(xù)性發(fā)展需符合高校音樂實踐課程發(fā)展規(guī)律及特性，逐步建設至完善。以上所述并非一人之力為之，當務之急是針對高校音樂實踐課程在線教育建設完善相關教育質量保障體系。

1)政府方面：(1)政府應聯(lián)合高校，系統(tǒng)制定針對高校音樂實踐課程在線教育相關過程評估機制，形成“政府—高校”的支持體系，為高校音樂實踐課程在線教學提供衡量標準及政策保障；(2)應由政府為主，高校為輔，指定專業(yè)信息技術團隊針對高校音樂實踐課程性質提供創(chuàng)新性、針對性技術支持。為高校音樂實踐課程線上教育有效教學提供保障及創(chuàng)新性可能；(3)政府應協(xié)同高校，制定符合當?shù)馗咝Ｔ诰€教學實際情況的獎勵機制(包括學術名譽及經濟回報等)，將相關在線教育改革、創(chuàng)新等內容的行為納入機制，激發(fā)高校教師投入線上教育的熱情。

2)高校方面：(1)高校應根據(jù)本校音樂實踐課程在線教育實際情況，制定以“知識共享，自主學習”為主題的校園文化建設，定期組織相關活動。幫助高校師生清晰對在線教育的認識，轉變對在線教育的態(tài)度；(2)高校應根據(jù)本校音樂實踐課程在線教育實際情況，及時發(fā)現(xiàn)并尊重學生對線上教育的個性化需求，并以此優(yōu)化、再建設線上課程，形成“建設—優(yōu)化—使用”的良性循環(huán)，為高校音樂實踐課程線上教育可持續(xù)性發(fā)展提供支持。

3 結論

文章以梳理高校音樂實踐課程在線教育現(xiàn)狀為線索，重點關注了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，信息技術與教育的融合發(fā)展，并從中分析所存主要問題及原因。力圖為高校音樂實踐課程在線教學質量提升構建邏輯有效的應對機制。研究中逐漸發(fā)現(xiàn)，線上教育不是簡單傳統(tǒng)課堂的網(wǎng)絡化，而是信息技術全球化背景下，教育結構的重新建構。對于線上教學研究開展十余年的國內高校而言，仍是任重道遠。