疫情背景下家長對親子游戲的時(shí)間管理研究

曾 彬，蔣秀蘭

(西華師范大學(xué) 學(xué)前與初等教育學(xué)院，四川 南充 637000)

新冠肺炎疫情的爆發(fā)給全國人民正常生活帶來了不同程度的影響。為防止疫情向校園蔓延，確保廣大師生生命安全。教育部做出2020年春季學(xué)期延期開學(xué)的決定，并要求各地各校利用網(wǎng)絡(luò)平臺開展“停課不停學(xué)”的線上教學(xué)活動(dòng)。微課、慕課、釘釘、云電視等各種在線教學(xué)平臺成為學(xué)生在家學(xué)習(xí)的重要媒介。[1]在線上教學(xué)開展的如火如荼的同時(shí)，有一個(gè)群體卻被遺忘在角落。因?yàn)樯硇陌l(fā)展的特殊性，幼兒階段的兒童沒有合適的在線教學(xué)平臺。幼兒失去幼兒園的一日活動(dòng)和各類游戲活動(dòng)機(jī)會，同樣也失去接受心智、身體、情緒情感、社會性等方面的教育機(jī)會。相反，因?yàn)榧议L生活作息時(shí)間的不規(guī)律等因素，幼兒行為習(xí)慣的培養(yǎng)與成長受到影響。因此，通過親子游戲這種父母與兒童雙方情感交流與發(fā)展的方式提升家長的時(shí)間管理能力。幫助幼兒養(yǎng)成良好生活習(xí)慣的同時(shí)滿足幼兒好游戲的需求，讓幼兒在家也不間斷教育培養(yǎng)非常有必要。[2]

一、概念界定

親子游戲是父母與兒童雙方為游戲主體方，以親緣關(guān)系為紐帶，培養(yǎng)幼兒身心全面和諧發(fā)展的同時(shí)增進(jìn)雙方情感交流為目的的游戲活動(dòng)。[3]親子游戲是兒童游戲形成過程中最早出現(xiàn)的游戲形式。它是幫助幼兒健康成長的重要資源，也是構(gòu)建和諧親子關(guān)系的橋梁，營造良好家庭氛圍的“潤滑劑”。家長與孩子常玩的游戲類型依次為體育游戲、智力游戲、結(jié)構(gòu)游戲、角色游戲、音樂游戲、表演游戲。[4]文章主要研究的是0～6歲階段的家庭親子游戲。

時(shí)間管理是為了提高時(shí)間的有效性和利用率，運(yùn)用工具、手段等對時(shí)間進(jìn)行合理的計(jì)劃和控制，實(shí)現(xiàn)時(shí)間的有效安排與運(yùn)用的管理過程。通過對時(shí)間運(yùn)用的監(jiān)控，克服時(shí)間浪費(fèi)以期既有效率又有結(jié)果的達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。[5]

二、疫情期間進(jìn)行親子游戲時(shí)間管理的必要性

(一)彌補(bǔ)“失學(xué)”期間幼兒對游戲的需求

《指南》在“說明”部分提到，“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的”?？梢哉f，游戲是幼兒學(xué)習(xí)的基本方式。精神分析學(xué)派代表們認(rèn)為，幼兒對游戲的需要是為了釋放幼兒生來就有的原始沖動(dòng)與欲望。皮亞杰從幼兒的心理發(fā)展角度剖析道，幼兒對游戲的需要是通過同化的作用把真實(shí)的東西轉(zhuǎn)變?yōu)樗胍臇|西，從而滿足他自己的需要。[6]可見，幼兒對游戲的需要是一種內(nèi)在的需要，幼兒需要游戲就像需要空氣、陽光、水一樣，是一種生命的“必需品”。疫情期間，在家庭進(jìn)行親子游戲是彌補(bǔ)幼兒好游戲這一內(nèi)在需要的重要方式。家長根據(jù)幼兒特點(diǎn)合理安排親子游戲時(shí)間，是實(shí)現(xiàn)幼兒游戲滿足的重要條件。

(二)延續(xù)幼兒園的一日活動(dòng)來形成幼兒良好生活習(xí)慣

《指南》指出，幼兒的學(xué)習(xí)是建立在直接經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，通過游戲和日常生活實(shí)現(xiàn)。換言之，幼兒的生活是其學(xué)習(xí)的主要對象，也是學(xué)習(xí)的途徑與目的。幼兒在生活中獲得經(jīng)驗(yàn)，通過經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)達(dá)到更好地適應(yīng)生活，形成一個(gè)良性的循環(huán)過程。所以，在幼兒園一日活動(dòng)中沒有絕對的劃分哪段時(shí)間屬于純粹學(xué)習(xí)，哪段時(shí)間屬于純粹生活。從入園、晨間鍛煉、集體教學(xué)活動(dòng)、戶外游戲、入廁和喝水到離園，每個(gè)環(huán)節(jié)之間相互銜接，互相聯(lián)系，一日生活每個(gè)環(huán)節(jié)都需要融入教育。[7-8]因此，以幼兒習(xí)慣的養(yǎng)成、健康的發(fā)展為首要目標(biāo)，根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)安排幼兒園的一日生活作息時(shí)間成為幼兒園的首要任務(wù)。疫情期間，家長通過親子游戲時(shí)間的管理，效仿幼兒園的一日生活作息時(shí)間，安排幼兒宅家的一日活動(dòng)，是幼兒生活習(xí)慣養(yǎng)成和健康成長的關(guān)鍵。

(三)增強(qiáng)親子關(guān)系的親密度

父母親是兒童的第一任老師，與幼兒生活、情感聯(lián)系密切、接觸最早、最多，對其社會生活的參與與管理也最頻繁，對幼兒成長的各個(gè)方面都有重要的影響。親子關(guān)系與幼兒的社會性關(guān)系尤其影響較大，親子關(guān)系的質(zhì)量會決定師生關(guān)系、同伴關(guān)系的發(fā)展。積極的親子關(guān)系營造的家庭氛圍是充滿愛與尊重的，幼兒在父母的愛與關(guān)懷中形成對自己、他人及周圍環(huán)境的樂觀認(rèn)識。幼兒自然樂意與父母以外的人交往，并體會積極的社會交往體驗(yàn)。而不良的親子關(guān)系營造的家庭氛圍是壓抑與沉悶的，幼兒在這種環(huán)境中容易形成對自己、他人及周圍環(huán)境的消極體驗(yàn)。幼兒排斥與他人交往，進(jìn)而影響幼兒的社會交往能力的發(fā)展。[9]顯然，積極親子關(guān)系的建立是幼兒社會性發(fā)展的基礎(chǔ)。父母親要抓住這次難得的“宅家”機(jī)會，安排足夠的時(shí)間與幼兒開展親子游戲活動(dòng)。在游戲中多與幼兒溝通、交流，增強(qiáng)與幼兒之間的親密感，建立積極的親子關(guān)系。

三、疫情期間家庭親子游戲時(shí)間管理現(xiàn)狀

當(dāng)前，家庭親子游戲時(shí)間管理存在時(shí)間浪費(fèi)現(xiàn)象，可以從顯性的時(shí)間浪費(fèi)現(xiàn)象與隱性的時(shí)間浪費(fèi)現(xiàn)象兩個(gè)維度去分析。通過以下四個(gè)案例來呈現(xiàn)。

(一)家長存在顯性的時(shí)間浪費(fèi)現(xiàn)象

家長提供給幼兒大量的玩具和書，但是不參與幼兒的游戲，單純的“旁觀”。表現(xiàn)為：家長坐在幼兒身邊，自己拿著手機(jī)玩，和幼兒各玩各的；家長眼睛看著幼兒玩，但是沒有給正確的引導(dǎo)，只保護(hù)幼兒的安全；家長沒有機(jī)會對游戲進(jìn)行時(shí)間管理，幼兒沒有目的、沒有時(shí)間限制的自娛自樂。

案例1：四歲的萱萱是家里的獨(dú)生子女，父母工作繁忙，一直由奶媽照顧。平時(shí)和父母相處的時(shí)間極少，幾乎只有晚飯一個(gè)小時(shí)左右時(shí)間。受疫情影響，父母在家辦公，有大量時(shí)間陪伴萱萱。媽媽很珍惜這次的機(jī)會，在網(wǎng)上購買大量萱萱喜歡的玩具與繪本。自己也開始閱讀相關(guān)家庭教育的書，每天都會找時(shí)間和萱萱玩親子游戲。但是，萱萱在玩的時(shí)候，媽媽不知從何參與，只能靜靜的在旁觀看。萱萱在游戲中遇到困難，也不愿意和媽媽說，自己玩自己的，媽媽只好自己玩手機(jī)默默的陪在萱萱身邊。

案例1中萱萱平時(shí)和媽媽交流較少，對媽媽沒有太強(qiáng)烈的依戀感。在游戲中遇到困難也不愿意主動(dòng)找媽媽解決。而媽媽平時(shí)很少陪伴萱萱，對親子游戲的具體玩法、時(shí)間把握都不夠了解，臨時(shí)“抱佛腳”式的惡補(bǔ)家庭教育的知識并沒有太大的效果。在親子游戲的實(shí)踐中，媽媽無法順利參與萱萱的游戲，只能做一個(gè)游戲陪伴者。造成在親子游戲中，兩個(gè)人各玩各的現(xiàn)象。媽媽沒有參與游戲，自然無法起到引導(dǎo)萱萱進(jìn)行游戲的作用，更談不上對游戲時(shí)間的管理。這種親子游戲不但沒有起到原始的教育目的，反而造成時(shí)間的浪費(fèi)。表面上媽媽一直和萱萱處在同一個(gè)空間，同一個(gè)游戲主題。事實(shí)上，媽媽和萱萱之間并沒有任何實(shí)質(zhì)性的交流。

案例2：四歲半的琳琳和兩歲半的慧慧是兩姐妹，姐妹倆性格外向，好游戲，媽媽每天都會帶兩姐妹去游樂園玩。和游樂園的小朋友玩躲貓貓，滑滑梯、抱著轉(zhuǎn)圈圈……每次都是沒有兩三個(gè)小時(shí)停不下來。疫情期間，不喜安靜的兩姐妹天天嚷著要出去，媽媽只好給她們購買玩具。然而，兩姐妹經(jīng)常因爭搶玩具而打架，每次姐姐拿了新玩具，慧慧就會去搶。姐姐不給她玩具她就動(dòng)手打姐姐，而姐姐每次一還手就打妹妹的頭。媽媽只好在她們游戲的時(shí)候，守在旁邊，防止兩姐妹打架。

案例2中兩姐妹性格都外向、喜歡玩鬧，容易為爭搶玩具而打架。在親子游戲中媽媽時(shí)常面臨的是如何化解他們的矛盾的問題。特別是對爭搶玩具你碰我撞的矛盾上，媽媽充當(dāng)一個(gè)“裁判”的角色。作出公正的判斷同時(shí)還要給予一定的教育。顯然，媽媽在親子游戲中的注意力全放在保護(hù)他們的安全及解決矛盾上，沒有多余的精力對游戲時(shí)間進(jìn)行管理。

(二)家長存在隱性的時(shí)間浪費(fèi)現(xiàn)象

家長對幼兒言聽計(jì)從，游戲時(shí)間管理作用不明顯。親子游戲內(nèi)容大多是幼兒自己選擇的簡單、重復(fù)，教育意義不明顯的常見游戲。親子游戲的種類包括角色游戲、體育游戲等，不同類型的游戲?qū)τ變河绊懖煌Ｈ?，角色游戲會讓幼兒分清職業(yè)、體會他人的情感、培養(yǎng)同理心等。體育游戲促進(jìn)幼兒身體發(fā)展的同時(shí)開發(fā)智力。然而，在一些家庭中的親子游戲，經(jīng)常重復(fù)幾種簡單的游戲。如，躲貓貓、拔蘿卜等。家長在游戲中被幼兒指揮，幼兒要求不能動(dòng)就不動(dòng)，幼兒要舉高高就乖乖托起幼兒。家長在親子游戲中不僅沒有有效地管理游戲時(shí)間，反而把親子游戲當(dāng)成家長溺愛的一種方式。無條件滿足幼兒的一切要求，游戲中完全被幼兒“牽著鼻子走”。

案例3：兩歲半的浩浩媽媽是一名教師，她深知親子游戲的重要性，每天都會找時(shí)間和兒子玩親子游戲。然而，浩浩只喜歡玩“恐龍樂園”的游戲，浩浩拿著一種恐龍的尾巴，讓媽媽找其他部位，拼完整就算成功。同樣的恐龍拼了十多遍，浩浩還是會不厭其煩的繼續(xù)玩，媽媽配合他找一遍又一遍。媽媽讓浩浩停止游戲，但浩浩總要再玩最后一遍，最后一遍的最后一遍一直到浩浩自己累了才結(jié)束游戲。

案例3中浩浩不厭其煩的一遍又一遍的玩“恐龍樂園”，媽媽一遍又一遍的配合他完成。表面上看似媽媽參與了浩浩的游戲，是“名副其實(shí)”的親子互動(dòng)游戲?？涩F(xiàn)實(shí)情況是，游戲的主導(dǎo)權(quán)在浩浩手里，游戲的玩法、時(shí)間都由浩浩決定。媽媽在游戲中沒有話語權(quán)，對游戲時(shí)間管理的提出，浩浩也無視她的要求。

案例4：三歲的小英自小體弱多病，媽媽對其格外寵溺，對于孩子提出的要求媽媽從不說不。小英要求媽媽扮演白雪公主后媽，不能穿漂亮的衣服，眼睛要化成黑黑的，嘴巴要涂成大紅色，媽媽都會依著孩子照做。從化妝到表演到卸妝，每次游戲都會花很長時(shí)間。媽媽想跟小英談在游戲中不想化妝的問題，但怕小英不高興不敢提出來。

案例4中小英因?yàn)轶w弱多病，媽媽處處遷就她，小英要求媽媽做的事媽媽都是無條件配合。在親子游戲中，媽媽完全以寵愛孩子，讓她高興為游戲目的。即使意識到孩子的不合理要求，意識到游戲時(shí)間過長也不正面向孩子提出來。

四、促進(jìn)家庭親子游戲時(shí)間管理的策略

(一)加強(qiáng)家長對親子游戲時(shí)間管理的正確認(rèn)識

家長樹立正確的親子游戲時(shí)間管理意識是保證親子游戲科學(xué)進(jìn)行從而達(dá)到教育目的的前提。一些家庭中之所以會出現(xiàn)上文提到的顯性、隱性的時(shí)間浪費(fèi)現(xiàn)象，是家長的時(shí)間管理意識不正確，沒有給予幼兒正確的引導(dǎo)。所以，加強(qiáng)家長的時(shí)間管理意識是促進(jìn)家庭親子游戲良性發(fā)展的第一步。將從以下三個(gè)方面進(jìn)行闡述：

1.尋求幼兒園老師指導(dǎo)來提高家長對游戲時(shí)間管理的認(rèn)識

美國親子教育專家托馬斯·戈登提出，為了提高親子游戲的樂趣和意義，幼兒園需要對父母進(jìn)行指導(dǎo)，為他們提供一系列有用、合理且有針對性的辦法，幫助其教育子女。[10]可見，尋求幼兒園老師幫助，是家長的不二選擇。幼兒園老師比起家長會更了解幼兒的游戲特點(diǎn)，家長向幼兒老師尋求幫助，可以更好地了解幼兒在幼兒園的游戲狀態(tài)。如幼兒對游戲類型的喜好、幼兒在游戲過程中的專注度，游戲中的反應(yīng)、游戲中的角色偏好等。針對幼兒在游戲中表現(xiàn)出來的特點(diǎn)，家長選擇適合幼兒的游戲，制定合理的游戲時(shí)間。此外，游戲時(shí)間段的選擇也相當(dāng)重要，幼兒老師在這方面經(jīng)驗(yàn)豐富。如飯前飯后游戲類型不同，以及一天中最佳游戲時(shí)間段的選擇。在老師的指導(dǎo)下，家長會加深對親子游戲時(shí)間管理的認(rèn)識。

2.通過網(wǎng)上查詢相關(guān)資料來加深家長對親子游戲時(shí)間管理的理解

戴莉蓉在其《不同角色類型的家長在親子游戲中參與的調(diào)查研究》一文中提出，家長對親子游戲的了解渠道的缺少會對家長的游戲參與產(chǎn)生一定影響。針對此問題，她提出家長需要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，深入了解親子游戲的多樣性。[11]可見，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成為家長提高親子游戲認(rèn)識和了解的重要途徑。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代創(chuàng)造了在線教育，通過在線學(xué)習(xí)足不出戶就可以實(shí)現(xiàn)對世界的了解。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成為繼續(xù)教育與終身教育的重要媒介。在百度文庫輸入“時(shí)間管理”搜索詞，找到的相關(guān)結(jié)果約71 900 000個(gè)。家長可以選擇性的查閱有關(guān)育兒方面時(shí)間管理的詞條，針對性的學(xué)習(xí)與親子游戲時(shí)間管理相關(guān)的內(nèi)容。除此之外，可以在慕課、學(xué)習(xí)通、智慧樹、騰訊課堂等在線學(xué)習(xí)平臺上選擇與時(shí)間管理相關(guān)的課程學(xué)習(xí)。也可以在知乎、貼吧等平臺上查找與時(shí)間管理相關(guān)的內(nèi)容?；蛘咦约喊l(fā)布關(guān)于親子游戲時(shí)間管理的帖子，通過與網(wǎng)友的互動(dòng)加深對親子游戲時(shí)間管理的認(rèn)識。

3.通過與同齡幼兒父母交流來加強(qiáng)家長對親子游戲時(shí)間管理的體會

選擇同齡幼兒父母交流的原因主要有以下兩個(gè)：一是同齡父母交流沒有代溝；二是年齡相仿、時(shí)代背景相同、育兒觀念也大同小異。同齡父母育兒經(jīng)驗(yàn)相互分享是一種重要的學(xué)習(xí)方式，特別是針對新手父母。不同的父母育兒觀念與方式不相同。有的父母善于觀察，會細(xì)心觀察幼兒在親子游戲過程中注意力的集中程度，并根據(jù)幼兒的反映適時(shí)調(diào)整游戲進(jìn)度。有的父母善于引導(dǎo)，幼兒在親子游戲中途就失去興趣，出現(xiàn)游戲無法繼續(xù)的情況時(shí)，會引導(dǎo)幼兒回到游戲中。有的父母善于鼓勵(lì)，幼兒在親子游戲中遇到困難而沮喪時(shí)，鼓勵(lì)幼兒繼續(xù)游戲。與不同的父母交流等于在學(xué)習(xí)一個(gè)個(gè)不同的真實(shí)的個(gè)案。不同的案例表現(xiàn)出來的問題與應(yīng)對措施就像是一個(gè)龐大的資源庫。家長在以后的親子游戲過程中，可以針對出現(xiàn)的問題迅速調(diào)取“資源”。更重要的是，通過與其他幼兒父母交流，在親子游戲設(shè)計(jì)時(shí)，對不同主題游戲時(shí)間的控制與把握上會更加游刃有余。

(二)讓孩子明確親子游戲時(shí)間管理的意義

親子游戲是家長與幼兒共同參與的游戲，家長和幼兒都是“主角”，時(shí)間的管理也要雙方共同“謀劃”。假如時(shí)間的管理由家長一個(gè)人說了算，家長自己計(jì)劃游戲時(shí)間段與時(shí)長，而幼兒無條件聽從家長的安排。這個(gè)親子游戲?qū)兂梢粋€(gè)被動(dòng)的拉練活動(dòng)，無法達(dá)到親子游戲真正的教育目的。鑒于此，幼兒與家長必須站在平等的角度，共同參與親子游戲的時(shí)間管理。家長需要作好引導(dǎo)作用，從幼兒的時(shí)間管理意識進(jìn)行教育，讓幼兒明確親子游戲時(shí)間管理的意義。

1.以談話的方式告訴孩子時(shí)間管理的好處

心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“心理安全和心理自由是有利于創(chuàng)造性活動(dòng)的基本心理因素。”家長與幼兒要和諧相處，形成親密的親子關(guān)系，這是給幼兒營造輕松愉悅談話氛圍的前提。談話教育的精髓是面對面交流的輕松氛圍更容易讓孩子敞開心扉。家長在談話中要理解幼兒的想法，懂得換位思考，了解他們在親子游戲中的心理過程。用一顆童心去跟幼兒交流，耐心與幼兒交談。家長不僅扮演的是教育者的角色，也是幼兒愿意向其敞開心扉的好朋友角色。[12]在這種面對面交流的輕松愉悅氛圍中，給幼兒傳達(dá)時(shí)間管理的好處，會達(dá)到事半功倍的效果。具體方法如下：首先，家長要引入親子游戲時(shí)間管理的主題，可以通過提問的方式。我們做親子游戲的時(shí)間一般是什么時(shí)候？你覺得我們每次玩親子游戲的時(shí)間合適嗎？你覺得長了還是短了？你希望每次游戲時(shí)間保持多長？讓幼兒表達(dá)自己的想法。其次，家長適當(dāng)表達(dá)自己對時(shí)間管理的看法。通過舉一些時(shí)間管理的成功例子與反向例子。成功例子讓幼兒明白游戲時(shí)間管理的重要性，反向例子讓幼兒明白沒有進(jìn)行游戲時(shí)間管理的危害。讓幼兒根據(jù)案例提出自己的觀點(diǎn)。最后，家長總結(jié)親子游戲時(shí)間管理的好處。

2.父母以身作則養(yǎng)成良好的生活作息習(xí)慣

班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論提出兒童通過觀察或模仿獲得大量新行為，其實(shí)質(zhì)是一種“替代性強(qiáng)化”，即兒童看到榜樣或他人的行為受到強(qiáng)化，從而使自己也傾向于做出與榜樣類似的行為。替代性強(qiáng)化學(xué)習(xí)來自于學(xué)習(xí)者觀察到的榜樣的行為結(jié)果，這種結(jié)果既可以促進(jìn)某種行為反應(yīng)，也可以抑制某種行為。[13]孔子說：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”警示我們，言教是身教的基本方式，身教是言傳的有效手段。所以出現(xiàn)了身教重于言教的說法。綜上觀點(diǎn)，父母的一言一行都是幼兒觀察學(xué)習(xí)的對象。在日常生活中，父母要以身作則，自己做好工作與生活的合理時(shí)間分配，養(yǎng)成規(guī)律健康的生活作息。父母自身做好了時(shí)間的管理，幼兒會以其為學(xué)習(xí)榜樣，潛移默化中逐漸形成良好的時(shí)間管理意識。

(三)創(chuàng)造條件合理安排親子游戲時(shí)間

1.根據(jù)幼兒性格，以周為單位計(jì)劃親子游戲次數(shù)

由于性格差異，每個(gè)幼兒日常行為也表現(xiàn)出很大不同。在不同性格的影響下，游戲性也表現(xiàn)明顯差異性。在幼兒的生活中區(qū)別尤其明顯，有的幼兒在游戲中善于表現(xiàn)、靈活思考、敢于創(chuàng)造與冒險(xiǎn)，并積極主動(dòng)參與游戲，較容易獲得愉快的游戲體驗(yàn)。有的幼兒則相反，很難自己積極主動(dòng)參與到游戲中，遇到問題時(shí)常常退縮，缺乏自信心，游戲體驗(yàn)過度消極。因此，家長在安排親子游戲時(shí)，務(wù)必要考慮幼兒的性格特點(diǎn)。針對活潑開朗、具有強(qiáng)烈好奇心且能積極投入游戲的幼兒，每周游戲次數(shù)可以適當(dāng)增多。這種性格的幼兒不僅對游戲需求更多，而且游戲活動(dòng)更有利于他們的健康成長。性格相對內(nèi)向的幼兒則要減少游戲次數(shù)，他們喜歡安靜的環(huán)境，喜歡一個(gè)人。如果家長強(qiáng)迫他去玩激烈、熱鬧的游戲，會給幼兒心里增加壓力。

2.根據(jù)幼兒年齡每日固定親子游戲時(shí)間

皮亞杰認(rèn)知發(fā)展的游戲理論指出，不同年齡段的兒童所處游戲階段不同。0～2歲是練習(xí)性游戲階段，2～7歲是象征性游戲階段，4歲以后是結(jié)構(gòu)游戲階段。因此，0～6歲的親子游戲，應(yīng)該有年齡劃分。[14]3歲前是孩子接觸社會的最初階段，父母與孩子的關(guān)系至關(guān)重要。家長應(yīng)該為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)溫馨、幸福、和諧的物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境。鼓勵(lì)兒童大膽的探索行為，引導(dǎo)他們參與到游戲當(dāng)中來，使之在輕松愉快的氣氛中變得自信、主動(dòng)、大膽，為今后的多面發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。這個(gè)年齡段親子游戲以安靜、溫馨為主，最好選擇在晚飯后。家長和幼兒在親子游戲之后可以聽聽柔和的音樂，給幼兒講故事等。

3～4歲(小班)階段，模仿成為幼兒學(xué)習(xí)的主要方式。他們主動(dòng)模仿父母、老師及身邊親近的人。此階段，父母的榜樣作用非常明顯，應(yīng)該養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣與善良、謙虛、禮貌的素養(yǎng)。由于年齡較小，注意力集中時(shí)間較短，精力容易分散。游戲時(shí)間最好選擇在早上，這個(gè)時(shí)間幼兒精力最充沛。4～5歲(中班)幼兒開始有與同伴共同游戲的意識。他們比小班幼兒更加活潑，游戲的自主性、積極性和動(dòng)手操作能力顯著增強(qiáng)。對于游戲的內(nèi)容和情節(jié)開始有自己的想法，傾向于選擇自己感興趣的內(nèi)容。對表演游戲的喜愛程度比小班、大班幼兒高。表演游戲時(shí)長一般較長，幼兒親子游戲時(shí)間可以選擇在上午。5～6歲(大班)幼兒愿意與同伴共同游戲，已經(jīng)具備競爭意識，渴望在游戲中獲勝。游戲中精力旺盛、表現(xiàn)出積極的主動(dòng)性和強(qiáng)烈的求知欲。家長要保護(hù)幼兒的探索精神，培養(yǎng)幼兒與同伴合作交往能力與解決問題的能力。游戲難度相對5歲前幼兒較大，親子游戲時(shí)間選擇在下午。[15]

3.根據(jù)游戲類型合理安排親子游戲時(shí)長

邱學(xué)青教授把幼兒園游戲分為創(chuàng)造性游戲和有規(guī)則游戲兩大類。創(chuàng)造性游戲包括角色游戲、表演游戲、結(jié)構(gòu)游戲；規(guī)則性游戲包括智力游戲、音樂游戲、體育游戲。不同類型游戲?qū)τ螒驎r(shí)間要求不同。就角色游戲來說，從環(huán)境布置、道具制作、分配角色到正式開始游戲，前期準(zhǔn)備工作會花費(fèi)大量時(shí)間。而體育游戲因?yàn)橛變旱纳眢w素質(zhì)有限，需要控制游戲時(shí)間。家長在開展游戲前，務(wù)必根據(jù)所選擇游戲類型，合理規(guī)劃游戲時(shí)長。