王永星 周雅倩 王田虎 潘玲佼 陶為戈

江蘇理工學(xué)院 電氣信息工程學(xué)院 江蘇 常州 213001

“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與通信”課程是江蘇理工學(xué)院通信工程專業(yè)重要的專業(yè)核心課程之一，主要講授計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)最基本的原理，包括計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基本結(jié)構(gòu)、物理層、數(shù)據(jù)鏈路層、網(wǎng)絡(luò)層、運(yùn)輸層、應(yīng)用層、網(wǎng)絡(luò)安全、無線網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)等內(nèi)容。由于內(nèi)容覆蓋廣、邏輯性和理論性強(qiáng)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的快速發(fā)展等因素，學(xué)生不易于理解和掌握。在教學(xué)過程中，以“學(xué)生為中心、成果導(dǎo)向和持續(xù)改進(jìn)”的理念[1-2]，平時(shí)注重引導(dǎo)學(xué)生掌握分析和解決復(fù)雜工程問題[3]的方法，講解“復(fù)雜工程問題”所具備的特征，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生初步具有一定的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃和設(shè)計(jì)能力進(jìn)行了有益嘗試。

1 教學(xué)大綱執(zhí)行情況

“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與通信”課程采用2017工程教育認(rèn)證版“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與通信”教學(xué)大綱，32學(xué)時(shí)理論教學(xué)，有如下2個(gè)課程目標(biāo)。

課程目標(biāo)1：能掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與通信的主要技術(shù)指標(biāo)、基本概念、基本原理、基本分析方法，培養(yǎng)學(xué)生掌握對(duì)通信網(wǎng)絡(luò)傳輸工程問題進(jìn)行推理和分析能力。

課程目標(biāo)2：能掌握改善通信網(wǎng)絡(luò)性能的關(guān)鍵技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生能夠運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)理論與分析方法，識(shí)別和分析計(jì)算機(jī)通信網(wǎng)絡(luò)主要組成環(huán)節(jié)和參數(shù)的能力。

按照通信工程專業(yè)工程教育專業(yè)認(rèn)證的要求，分析了課程目標(biāo)支撐畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)[4]的情況，課程目標(biāo)1對(duì)應(yīng)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)1.4：能針對(duì)通信工程領(lǐng)域中信息的表示、信號(hào)處理、信號(hào)傳輸系統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)等專業(yè)工程問題進(jìn)行推理和分析；課程目標(biāo)2對(duì)應(yīng)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)2.3：能夠應(yīng)用信號(hào)與信息處理、現(xiàn)代通信系統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)原理和分析方法，識(shí)別和分析典型通信系統(tǒng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和參數(shù)。在實(shí)施過程考核和期末考試中，有針對(duì)性考核了分析和設(shè)計(jì)通信工程領(lǐng)域復(fù)雜工程問題的能力，為學(xué)生畢業(yè)工作提供基本的技術(shù)支撐。

2 學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定辦法、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)與布情況

“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與通信”課程成績(jī)考核辦法為：總評(píng)成績(jī) =期末考試成績(jī)（50%）+平時(shí)成績(jī)（50%）。其中，平時(shí)成績(jī)即過程考核成績(jī)（50%）=平時(shí)作業(yè)成績(jī)（20%）+單元測(cè)試成績(jī)（20%）+期中考試（10%）。2017級(jí)通信工程專業(yè)開設(shè)了“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與通信”課程，共81名學(xué)生參與了全部的考核環(huán)節(jié)，課程總評(píng)成績(jī)分布情況為：60分以下2人，占2.5%；60-69分共12人，占14.81%；70-79分共36人，占44.44%；80-89分共25人，占30.87%；90-100分共6人，占7.4%。綜合分析，大部分學(xué)生的成績(jī)主要集中在中良，所占比例為75.3%。

3 課程目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)

根據(jù)2017級(jí)通信工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案，“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與通信”課程共支撐了2個(gè)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)，在該課程中設(shè)置了2個(gè)課程目標(biāo)分別支撐相應(yīng)的指標(biāo)點(diǎn)。本文在評(píng)價(jià)課程目標(biāo)時(shí)分別采用了課程考核成績(jī)分析的直接評(píng)價(jià)法[5]和問卷調(diào)查法的間接評(píng)價(jià)法[6]。

3.1 直接評(píng)價(jià)法

根據(jù)“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與通信”的課程教學(xué)大綱，“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與通信”課程采用了“N+1”過程考核方式，其中“N”包含平時(shí)作業(yè)、單元測(cè)試和期中考試，“1”表示終結(jié)性考核，本文采用了期末考試。

2017級(jí)通信工程專業(yè)“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與通信”課程目標(biāo)達(dá)成情況結(jié)果采用算分法對(duì)2個(gè)課程目標(biāo)的情況進(jìn)行了直接評(píng)價(jià)[4]，得出課程目標(biāo)1的達(dá)成度0.78，課程目標(biāo)2的達(dá)成度為0.74。采用同樣方式得出2016級(jí)學(xué)生課程目標(biāo)1的達(dá)成度0.76，課程目標(biāo)2的達(dá)成度為0.70。2017級(jí)的2個(gè)課程目標(biāo)的達(dá)成情況多數(shù)超過0.70，說明參與考核的2017級(jí)通信工程專業(yè)學(xué)生在整體上較好地達(dá)成了2個(gè)課程目標(biāo)。在2項(xiàng)課程目標(biāo)中，課程目標(biāo)1的達(dá)成情況相對(duì)較高，課程目標(biāo)2的達(dá)成情況相對(duì)較低，反映出學(xué)生具有一定的工程問題的推理和分析能力，但運(yùn)用基礎(chǔ)理論和分析方法識(shí)別和分析計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)主要組成環(huán)節(jié)和參數(shù)的能力相對(duì)偏弱。與2016級(jí)學(xué)生相比，課程目標(biāo)1和2的達(dá)成情況均有所提高，反映出通過加強(qiáng)過程考核，以成果導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)的方式有效地提高了學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基本原理、基本概念和分析方法進(jìn)行識(shí)別和研究計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)傳輸工程問題、網(wǎng)絡(luò)的主要組成環(huán)節(jié)和參數(shù)的能力，后續(xù)還需繼續(xù)加強(qiáng)以上能力的培養(yǎng)使其更有效支撐課程目標(biāo)的達(dá)成。

3.2 間接評(píng)價(jià)法

在間接評(píng)價(jià)中采用了問卷調(diào)查法，該方法適用于一些沒有筆試的教學(xué)環(huán)節(jié)的課程目標(biāo)達(dá)成情況評(píng)價(jià)。本文對(duì)比了采用直接評(píng)價(jià)法和間接評(píng)價(jià)法得出的課程目標(biāo)達(dá)成情況（2017級(jí)），間接評(píng)價(jià)法得到課程目標(biāo)1和課程目標(biāo)2的達(dá)成度均為0.75，反映出2017級(jí)學(xué)生對(duì)課程目標(biāo)相應(yīng)能力的獲得情況有較高的自我評(píng)價(jià)。同時(shí)也可以看出，課程目標(biāo)1和課程目標(biāo)2的直接評(píng)價(jià)結(jié)果和間接評(píng)價(jià)結(jié)果的差值均不大于0.04，說明兩種評(píng)價(jià)方法在整體上具有較好的一致性，也證明了兩種評(píng)價(jià)方法及相應(yīng)評(píng)價(jià)結(jié)果的合理性。

4 改進(jìn)措施

本文分析了“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與通信”課程在本輪教學(xué)中存在如下兩個(gè)問題：

（1）通過2017級(jí)“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與通信”課程目標(biāo)之間的對(duì)比，課程目標(biāo)1的達(dá)成情況相對(duì)較高，課程目標(biāo)2的達(dá)成情況相對(duì)較低，反映出學(xué)生運(yùn)用基礎(chǔ)理論和分析方法進(jìn)行識(shí)別和分析計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)主要組成環(huán)節(jié)和參數(shù)的能力相對(duì)偏弱。

（2）從2017級(jí)“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與通信”課程目標(biāo)達(dá)成情況的評(píng)價(jià)中可以看出，課程目標(biāo)2與課程目標(biāo)1對(duì)比來看，課程目標(biāo)2成績(jī)分布較分散，反映出在2016級(jí)教學(xué)過程中所采用的教學(xué)方法對(duì)于基礎(chǔ)較為薄弱學(xué)生的幫扶效果差。

針對(duì)課程教學(xué)存在的問題，針對(duì)以上問題下一輪教學(xué)采用如下的持續(xù)改進(jìn)方案：

（1）圍繞課程目標(biāo)2，加強(qiáng)訓(xùn)練運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)理論與分析方法，識(shí)別和分析計(jì)算機(jī)通信網(wǎng)絡(luò)主要組成環(huán)節(jié)和參數(shù)的能力。如在教學(xué)內(nèi)容中多導(dǎo)入實(shí)際工程案例的分析，使學(xué)生分析案例中網(wǎng)絡(luò)傳輸問題、網(wǎng)絡(luò)的主要組成部分和網(wǎng)絡(luò)性能參數(shù)的影響因素，以及將典型工程案例供學(xué)生課后分析和研究。

（2）圍繞課程目標(biāo)2成績(jī)分布不集中問題，采用因材施教的教學(xué)方式，在教學(xué)中根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì)，教師選擇適合每個(gè)學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法來有針對(duì)性的教學(xué)。