課程思政的意蘊、價值及基本路徑探析

呂阿麗，高樹仁

（1.沈陽藥科大學，遼寧 沈陽 110016；2.大連理工大學，遼寧 大連 116024）

自2014 年上海率先開展課程思政改革試點工作以來，課程思政改革層層推進、步步深入，很多研究者圍繞課程思政展開了多角度、多方位、多層次探索與論述，取得了一定的研究成果。為進一步理解和把握課程思政有關問題，筆者聚焦2019 年以來課程思政研究狀況，從重大意義、內(nèi)涵蘊意、優(yōu)化路徑等方面對課程思政建設進行深入探究。

一、課程思政的重大意義

2017年12月, 教育部印發(fā)《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》，提出“要大力推動以‘課程思政’為目標的課堂教學改革?！盵1]2020 年5月，教育部印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》，明確了課程思政建設的總體目標和重點內(nèi)容，對推進高校課程思政建設進行了整體設計，并指出：“全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰(zhàn)略舉措。這一戰(zhàn)略舉措，影響甚至決定著接班人問題，影響甚至決定著國家長治久安，影響甚至決定著民族復興和國家崛起?！盵2]研究者對課程思政意義的研究和探索主要體現(xiàn)在以下幾方面：

（一）課程思政是推進“三全育人”綜合改革的重要方式

“三全育人”是聚焦新時代教育改革背景，著眼未來發(fā)展趨勢，植根于中國特色社會主義教育實踐而做出的人才培育戰(zhàn)略部署，既是對當下育人項目、載體、資源的整合，更是對長遠育人格局、體系、標準的重新建構，為新時代的思想政治工作提供了清晰的實踐路徑。陳磊[3]等（2021）從思想政治理論課程的育人路徑整合、教學內(nèi)容延展、顯性與隱性融合等角度提出課程思政是高職院校思想政治教育的應然走向，是實現(xiàn)所有課程同向同行、協(xié)同育人一體化“大思政”格局的必然途徑。王學儉[4]等（2021）提出課程思政是一種教育，其本質(zhì)是立德樹人，理念是協(xié)同育人，強調(diào)在“三全育人”的大思政工作格局中，引人以大道，啟人以大智。課程思政打破傳統(tǒng)專業(yè)教育與思政教育的壁壘，重在建立思政理論課為核心圈，專業(yè)課、通識課、實踐課協(xié)同發(fā)揮效應的“同心圓式”課程育人體系，構建“潤物細無聲”的育人模式，推動“三全育人”綜合改革向縱深推進。

（二）課程思政是幫助青年學生讀懂中國的有效途徑

處于大數(shù)據(jù)時代的青年學生，獲取的信息資源呈現(xiàn)出免費、快速、多樣、復雜的特點，極易出現(xiàn)價值的迷失與錯亂。如何遴選信息、梳理事實、理性分析，幫助他們正確認識世界和中國發(fā)展趨勢，是高等教育必須要關注的焦點。王學儉[5]等（2021）認為價值引領是課程思政的核心特點，而且青少年的價值取向某種程度上決定了未來整個社會的價值取向。課程思政突破傳統(tǒng)思政范疇，在專業(yè)課中充分發(fā)揮思政教育的隱形功能，凝聚當下年輕人關注的社會熱點，挖掘專業(yè)技能知識點中蘊含的中國文化、歷史、藝術、哲學等元素，上大課、講大勢，傳大道，激發(fā)青年學生學習內(nèi)驅力，留給青年學生可思考愿實踐的空間，促進青年學生價值塑造與能力提升之間的互動，填補思想政治教育“最后一公里”，切實站在學科視角幫助青年學生讀懂中國。

（三）課程思政是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑

“教育”一詞最早見于《孟子·盡心上》中“得天下英才而教育之”。所謂教育，“教，上所施，下所效也”，“育，養(yǎng)子使作善也”。司馬光也曾言：“才德全盡謂之圣人，才德兼亡謂之愚人，德勝才謂之君子，才勝德謂之小人?！边@是關于培養(yǎng)人才辯證的精準表述。全面推進課程思政重在以教育教學為基礎，拓展外延，內(nèi)生活力，傳授青年學生自然之理，內(nèi)化青年學生品格塑造。例如，趙海月[6]（2021）從管理學門類課程思政的探索和實踐出發(fā)，分析了深化中國特色社會主義管理文化建設以及構建大思政實現(xiàn)路徑的價值。全面推進課程思政建設解決了專業(yè)教育與思想政治教育“兩張皮”的問題，發(fā)揮好每門課程的育人作用，有效解決青年學生有德無才和有才無德的現(xiàn)實困境，對于提升人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要現(xiàn)實意義。

二、課程思政的內(nèi)涵意蘊

價值塑造是高校“三位一體”人才培養(yǎng)目標中的第一要務[7]。近年研究顯示，專家學者對課程思政內(nèi)涵解讀主要著眼于育人理念與價值輸出兩個角度。

（一）從育人理念角度出發(fā)

高校作為國家人才培養(yǎng)的主陣地，必須落實好立德樹人這一根本任務。汪磊[8]等（2021）基于課程思政培養(yǎng)大學生核心素養(yǎng)的實踐，談到課程思政并不是一門課或是一項活動，屬于一種全新的育人理念與價值的培育和輸出，強調(diào)發(fā)揮課程思政的重要作用，培養(yǎng)學生良好的文化素養(yǎng)、思想道德品行與綜合能力，促進學生全面發(fā)展。許小軍[9]（2021）從課程思政模式、理念與內(nèi)容上對其基本內(nèi)涵做出解讀，提出在模式上將思政教育“主渠道”從思政理論課延展為全部課程，在理念和實施方式方法上將思政工作貫通于人才培養(yǎng)全過程，在內(nèi)容上體現(xiàn)社會主義核心價值觀的思想內(nèi)涵和馬克思主義哲學理論等。綜合而言，課程思政是新時代思想政治教育理念的創(chuàng)新發(fā)展，就是要將各類課程與思政理論課程同向而行，就是要在潛移默化中構筑起青年學生學科知識體系、實際應用能力與擔當民族復興大任的綜合素質(zhì)的堅固城墻。

（二）從價值輸出角度出發(fā)

2018年5月2日，習近平總書記在北京大學師生座談會上的講話中深刻揭示了教育的普遍性和特殊性的辯證法。他指出，“古今中外，每個國家都是按照自己的政治要求來培養(yǎng)人的，世界一流大學都是在服務自己國家發(fā)展中成長起來的，我國社會主義教育就是要培養(yǎng)社會主義建設者和接班人。”[10]政治性是課程思政的靈魂，是為青年學生指明正確的政治方向的核心。課程思政從新時代教育發(fā)展的全局出發(fā)，遵循思想政治教育的基本規(guī)律，是對馬克思主義辯證法中一切從實際出發(fā)的方法論的堅持。王新華[11]等（2021）認為價值引領是課程思政改革的目標追求及原動力，并提出實現(xiàn)課程思政改革價值引領的“八個相統(tǒng)一”基本方略。袁杰[12]（2021）認為開展愛國主義教育，堅定中國特色社會主義，擁護中國共產(chǎn)黨的領導是課程思政教育的重中之重，要全力實現(xiàn)寓價值引領于知識傳授中?？傊?，課程思政建設以價值輸出為基點，深入挖掘思政理論課、綜合素養(yǎng)課、專業(yè)教育課等各類課程中的思政元素，將價值培育與傳道解惑相融合，把馬克思主義的基本原理與中國經(jīng)濟社會發(fā)展、學校學科的專業(yè)特色與學生個人成長交織一起，促進青年學生豐富學識、增長見識、塑造品格，在共情中產(chǎn)生共鳴，切實明晰自己肩負的時代使命。

三、課程思政建設的基本路徑

（一）以價值引領為著力點，增加課程思政的情感“溫度”

1.植根于愛國主義土壤

2018年5月2日，習近平總書記在北京大學師生座談會上的講話中提到：“愛國，是人世間最深層、最持久的情感，是一個人立德之源、立功之本。”[13]上海高校2014 年以來相繼推出“中國系列”課程，曾有學生留言“它令我對大國、對世界有一個宏觀認識，并將這種大局觀延伸至我的人生?！边@就提示各學科教師要注重從不同維度，將大國方略、中國道路等納入教育教學中，緊扣時代脈搏，及時用黨的創(chuàng)新理論以及國家取得的歷史性成就、發(fā)生的歷史性變革、面臨的歷史性機遇去回應青年學生關注關切的問題，使青年學生以滿滿中國心、濃濃愛國情、拳拳強國志、步步報國行投身于中國特色社會主義的偉大事業(yè)之中。

2.堅持正確的價值取向

價值取向反映了社會歷史發(fā)展的客觀規(guī)律。馬克思在《<黑格爾法哲學批判>導言》中指出，“理論只要說服人，就能掌握群眾；而理論只要徹底，就能說服人。所謂徹底，就是抓住事物的根本。”育人為本，德育為先，教師要注重傳授青年學生認識、分析和解決問題的方法；教給青年學生明辨善與惡、美與丑、是與非、對與錯的方式與途徑；注重將科學精神、人文情懷納入教學體系，促進青年學生真正掌握馬克思主義理論的精髓要義，激勵青年學生懷揣科學家的開拓創(chuàng)新精神茁壯成長，推動青年學生汲取拼搏進取的珍貴營養(yǎng)、尋找開拓視野的思想階梯，將所學知識轉化成為人民服務的本領。

（二）找準“化學反應”結合點，健全思政教育工作體系

構建思政理論課、綜合素養(yǎng)課、專業(yè)教育課“三位一體”的高校思政教育課程體系是上海課程思政創(chuàng)新的有益探索。無獨有偶，程宇[14]（2021）在“5443”課程思政建設模式中提到，要形成“思政理論課、公共基礎課、專業(yè)教育課、專業(yè)實踐課”四類課程，分別作為青年學生思政教育的主渠道、前哨站、主旋律和延伸課等。開展課程思政建設，就需要注重洞察學生專業(yè)實踐和學科發(fā)展所蘊含的思政價值與意義，將課程思政滲透到課堂教學、互動研討、實驗實訓、畢業(yè)設計等各個環(huán)節(jié)，充分揭示專業(yè)知識傳授和技能培養(yǎng)與思政元素之間的內(nèi)在聯(lián)系，將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體，真正筑起“承重墻”、建好“專業(yè)柱”，打造育人效能最優(yōu)化的課程體系，實現(xiàn)教育效果的最大化。在此基礎上，還應重視健全教學設計、課程設置、教材修訂、教學管理等支持保障體系建設，將課程育人的內(nèi)涵拓展到專業(yè)、課程、人才培養(yǎng)模式、教材等的改革和建設中，有力打造課程思政金課和課程集群等。

（三）走“師資攻堅”道路，整合資源形成教育合力

親其師，信其道。教師是課程思政建設的關鍵。教師不只是傳授書本知識的教書匠，還要成為塑造學生品格、品行、品位的“大先生”[15]。這就要求，教師首先要提升自身專業(yè)水準，參加專業(yè)化培訓，接受綜合素質(zhì)提升訓練，開展教育教學經(jīng)驗交流，以過硬的知識素養(yǎng)講好教育故事；其次要有強烈的政治認同，要做黨的領導和路線方針政策的擁護者與支持者，做先進思想文化的積極傳播者；最后教師須以德立身，堅持教書與育人的統(tǒng)一，做好學生前進的指路人、靈魂塑造的工程師。例如，韓憲洲[16]結合北京聯(lián)合大學課程思政實踐提出，把“課程思政”作為落實立德樹人的根本性舉措，牢牢把握住“教育者先受教育”這個難點和思想政治教育元素的“挖掘”與“融入”這個關鍵點，推動教師具備立德樹人“三項基本功”。胡靖[17]（2020）等論述道：“全面加強師德師風建設和考核，實施學科高端人才引進計劃、中青年學術帶頭人培養(yǎng)計劃，全面提升課程思政教師的整體素質(zhì)和能力，提升課程思政工作專業(yè)化水平?！痹诖嘶A上，還要注重遴選一批典型示范。例如，舉辦課程思政講課大賽、“思政課程與課程思政”主題教學基本功大賽，組織“課程思政”示范課程評選活動，開展課程思政教學觀摩課等，評選和推廣優(yōu)秀課程思政課程，同步表彰一批課程思政優(yōu)秀教師和教學團隊，提煉可推廣的課程思政典型經(jīng)驗和特色做法，推動教師在比賽與交流中強素質(zhì)、提能力、升水平。

（四）拓展課堂教學外延，保持課程思政的“熱力”和“活力”

1.保持課程思政的“熱力”

教師一定要站在時代發(fā)展的前線陣地，關注學科發(fā)展，著眼社會焦點，把最鮮最新的案例與知識帶入課堂，跟上時代，貼合學生。孔翔[18]等（2021）從人文地理學科的教學經(jīng)驗切入混合式教學改革助力課程思政理念建設，橫縱交叉教學，減少課程的簡單重復，探討社會熱點，優(yōu)化教學內(nèi)容。王晶晶[19]等在論述高職醫(yī)學專業(yè)課程思政優(yōu)化路徑時，提出要結合社會熱點，呈現(xiàn)社會新聞，以他人事件為借鑒，以時政新聞為導向，用辯證與理性的方式看待問題，使課程思政更具親和力與針對性。

2.保持課程思政的“活力”

“活”是課程思政的根本，學生是課程思政的主體。只有讓學生主動參與課程思政，把課程上到學生心坎里，學生心思才能“活起來”，才能提升課堂育人實效。鄭燕林[20]等（2021）在《教育傳播學》課程教學時，注重學生的參與感，引導學生追根溯源，問題層層遞進，培養(yǎng)學生的批判性思維，同步還借助現(xiàn)代信息技術，引用時事熱點，由課堂再到課下，驗證出其策略與舉措的有效性。在此基礎上，還應注重提高課堂教學靈活性，創(chuàng)新課堂形式，利用信息技術優(yōu)勢，延伸第二課堂，打造系列講座，發(fā)揮“名人效應”，讓課程思政“大課堂”真正“活起來”。

總之，全力推進課程思政是落實立德樹人根本任務的重要舉措，是構建高水平人才培養(yǎng)體系的有效途徑，也是完善和實現(xiàn)“三全育人”的重要抓手。高校應立足于解決“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題，把思想政治教育貫穿于人才培養(yǎng)全過程，充分發(fā)揮好專業(yè)課教師“主力軍”作用，有效協(xié)同好每門課程育人作用，切實在青年學生“拔節(jié)孕穗期”注入思政養(yǎng)分，努力將青年學生培養(yǎng)成為全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。