江蘇省海安曲塘中學(xué)附屬初級(jí)中學(xué) 張寶明

眾所周知，審題就是作者認(rèn)真研究題目，對(duì)題目的含義進(jìn)行深入思考和精準(zhǔn)理解，從而弄清寫作要求，準(zhǔn)確定位寫作主題，能夠形成自己獨(dú)到的見解。而對(duì)于初中生而言，審題的難度并不小，如果審題不當(dāng)，將會(huì)造成創(chuàng)作的“全盤皆輸”，考慮到這一點(diǎn)，教師便要從意識(shí)和習(xí)慣養(yǎng)成、關(guān)鍵點(diǎn)探索、深度挖掘等幾個(gè)角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的寫作指導(dǎo)。

一、審題意識(shí)的培養(yǎng)

教師應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的審題意識(shí)，引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣。

首先，對(duì)于心智發(fā)展尚不成熟的初中生而言，事情的重點(diǎn)并不容易被立刻判斷出來(lái)，即使教師多次講過審題要點(diǎn)，學(xué)生也可能學(xué)過即忘，依然不會(huì)主動(dòng)運(yùn)用，審題失誤的現(xiàn)象屢有發(fā)生。其原因在于，學(xué)生的審題意識(shí)不強(qiáng)，甚至認(rèn)為審題浪費(fèi)時(shí)間，對(duì)于這樣的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，教師要及時(shí)給予糾正。在講解審題技巧前，先讓學(xué)生明確審題的重要性，讓學(xué)生了解作文得分較低很大程度上是因?yàn)閷忣}失誤，引導(dǎo)學(xué)生重視審題，并在審題上多花一些心思。事實(shí)上，若想有效提升學(xué)生的審題效率，關(guān)鍵在于提升其理解能力，教師要在寫作教學(xué)乃至平時(shí)的閱讀教學(xué)中加強(qiáng)訓(xùn)練。

例如，在講授一些記敘類作品時(shí)，教師便可有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生理解和挖掘題目的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生分析作者對(duì)人物語(yǔ)言、行為、表情、心理等方面的描寫，把握人物的性格特征。而這個(gè)分析的過程，本身也是培養(yǎng)學(xué)生審題意識(shí)的絕佳契機(jī)。

其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成好的審題習(xí)慣。在創(chuàng)作期間，很多學(xué)生只是粗略讀一遍題目即開始寫作，將大部分時(shí)間用于創(chuàng)作，而審題常常被忽略。從評(píng)卷教師的角度來(lái)看，作文的第一亮點(diǎn)通常在題目與整體布局，如果題目和題意不符、布局凌亂，很難取得高分。

對(duì)此，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成仔細(xì)審題的習(xí)慣，在平時(shí)的寫作訓(xùn)練中，要加強(qiáng)審題立意的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生擬寫規(guī)范的提綱。比如，教師可在寫作教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生在前期只寫提綱，不必寫正文，中期則要求學(xué)生在完成作文的同時(shí)，將提綱一并附上，直至學(xué)生養(yǎng)成了審題與寫提綱的良好習(xí)慣后，便不再做這方面的硬性規(guī)定。

二、關(guān)鍵詞語(yǔ)的把握

在培養(yǎng)學(xué)生審題意識(shí)和審題習(xí)慣的同時(shí)，教師要讓學(xué)生掌握具體的審題方法。

首先，應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注題目中出現(xiàn)的、理解難度較大的詞語(yǔ)。理解了題意，審題便成功了一半。然而在實(shí)際的寫作中，有些題目的難度較大，學(xué)生確實(shí)很難準(zhǔn)確理解，有的學(xué)生往往依照自己的理解隨意寫作，結(jié)果導(dǎo)致作文內(nèi)容與寫作要求嚴(yán)重背離。為此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)題目中的高難度詞語(yǔ)進(jìn)行分析，使學(xué)生弄清楚詞語(yǔ)的含義，提升學(xué)生對(duì)作文題目整體的理解力，突破寫作難點(diǎn)。

以江蘇省2017年中考作文題目“這里，也是我的舞臺(tái)”為例，有些學(xué)生錯(cuò)誤地將“舞臺(tái)”一詞局限于真實(shí)的、具象的詞匯，以參加的某次比賽為對(duì)象進(jìn)行創(chuàng)作，這就沒有理解關(guān)鍵的詞匯。實(shí)際上“舞臺(tái)”一詞所包含的范圍非常廣，凡是能讓“我”發(fā)揮的時(shí)空均可。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從更多角度理解這個(gè)詞語(yǔ)，而不是單純地?cái)⑹龊?jiǎn)單的比賽經(jīng)歷。

其次，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生把握題目中相對(duì)重要的詞，雖然普遍看來(lái)，初中的作文題目都比較簡(jiǎn)單，但如果學(xué)生不能抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行審題，同樣不能把握題意，導(dǎo)致作文離題。所以，教師應(yīng)在作文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的審題方式，讓學(xué)生把握題目中的重點(diǎn)詞語(yǔ)認(rèn)真思考，準(zhǔn)確立意，表達(dá)自己真實(shí)的情感。

比如，很多時(shí)候文題要求中沒有明確限定作文的體裁，但如果遇到“心中的明月”“采摘幸?！边@樣的題目時(shí)，就要傾向于記敘文寫作。再比如江蘇省中考作文中曾經(jīng)出現(xiàn)過“分享，為成長(zhǎng)添一抹亮色”的題目，這里面涉及到了兩個(gè)重要詞匯，一是分享，二是亮色，注意到它們以后，顯然要將審題及創(chuàng)作的重點(diǎn)放在自己成長(zhǎng)經(jīng)歷中，與人分享自己的成功經(jīng)驗(yàn)或失敗的教訓(xùn)上。

除了上述抓關(guān)鍵詞的審題技巧外，還可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注題目里起修飾作用的詞語(yǔ)，或關(guān)注題目里有言外之意的詞語(yǔ)等，這些都是審題立意的抓手。

三、審題立意的挖掘

審題立意有方法、有技巧，在此前提下，進(jìn)行審題立意的深度挖掘則可以保證學(xué)生在創(chuàng)作時(shí)，不因襲固有思路，能寫出具有個(gè)性化色彩的作文。

首先，教師應(yīng)當(dāng)注意，在初中寫作訓(xùn)練期間，由于學(xué)生受生活閱歷與知識(shí)儲(chǔ)備等因素的影響，無(wú)法寫出讓人眼前一亮的作品。以2020年江蘇省中考作文題目“那段日子，我忽然長(zhǎng)大”為例，日子、長(zhǎng)大都是比較寬泛的說法，很多學(xué)生的思維會(huì)被限定在很窄的范圍之內(nèi)，甚至不知從何著手。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)向深度認(rèn)知，把握“長(zhǎng)大”的深層含義，同時(shí)要抓住修飾詞“忽然”，即“長(zhǎng)大”要有明顯的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，這樣就能深化文章內(nèi)涵。

其次，教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作文題目進(jìn)行剖析的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)與之共同分析命題者的意圖，從社會(huì)現(xiàn)狀的層面入手引導(dǎo)學(xué)生審題，提升學(xué)生思維的深度與廣度。這在命題作文中體現(xiàn)得更為明顯，由于命題作文題目字?jǐn)?shù)較少，學(xué)生可以把握題目的精神內(nèi)涵，近幾年江蘇省中考作文題目均是如此。在實(shí)際指導(dǎo)操作時(shí)，教師可通過思維導(dǎo)圖的形式，幫助學(xué)生審題立意，即在題目呈現(xiàn)出來(lái)后，以題目為核心，以命題思路為導(dǎo)向，向周邊延伸，增加創(chuàng)作的多種可能性。很顯然，這種做法能使學(xué)生在不脫離正確路徑的前提下，使作文立意新穎別致。

在初中作文教學(xué)中，教師若想讓學(xué)生寫出成功的作品，必須強(qiáng)化他們的審題意識(shí)，通過反復(fù)訓(xùn)練，提升學(xué)生的審題能力，為接下來(lái)的寫作開好局，打下基礎(chǔ)。

教師要注重培養(yǎng)他們的審題意識(shí)與審題習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)審題關(guān)鍵點(diǎn)、深入挖掘題目的內(nèi)涵等，這將會(huì)使學(xué)生，不再因?qū)忣}思路受限而導(dǎo)致作文成績(jī)不理想。