珠海市廣東實(shí)驗(yàn)中學(xué)金灣學(xué)校 黃惠珊

相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，自主學(xué)習(xí)策略突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，其對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)習(xí)的效果有重要作用。在語(yǔ)文的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系中，寫作始終是重點(diǎn)，同時(shí)也是難點(diǎn)。

作文相對(duì)于其他語(yǔ)文知識(shí)有其自身的特殊性：首先寫作要求學(xué)生有足夠的文學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)，還要求學(xué)生掌握一定的寫作技巧，因此，作文對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力提出了更高的要求；其次，寫作具有較強(qiáng)的發(fā)散性和靈活性，需要學(xué)生根據(jù)對(duì)材料的理解組織語(yǔ)言進(jìn)行寫作，因此，作文對(duì)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力有較高的要求。基于寫作的特殊性，在作文教學(xué)中應(yīng)用自主學(xué)習(xí)的策略便有了重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、通過自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)寫作意識(shí)

與傳統(tǒng)的教育模式不同，自主學(xué)習(xí)策略更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。然而學(xué)生因?yàn)殚L(zhǎng)期受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的約束，在學(xué)習(xí)思維上對(duì)教師產(chǎn)生了較強(qiáng)的依賴性。相對(duì)于其它知識(shí)的學(xué)習(xí)，寫作相對(duì)更加靈活，學(xué)生可以憑借自己的文學(xué)積累和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)作。

因此，在作文教學(xué)中，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，給予學(xué)生獨(dú)立思考的空間和機(jī)會(huì)。在寫作課堂上，教師可以為學(xué)生展示一些范文，讓學(xué)生閱讀，然后再憑借對(duì)范文的理解，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)進(jìn)行寫作。

例如，在教學(xué)“家鄉(xiāng)的文化生活”這一模塊時(shí)，可以為學(xué)生提供描寫家鄉(xiāng)歷史人物的、描寫家鄉(xiāng)古老建筑的、描寫家鄉(xiāng)習(xí)俗的范文，讓學(xué)生閱讀。在學(xué)生閱讀結(jié)束后，可以為學(xué)生提供一定的討論時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行思想的碰撞。最后，讓學(xué)生根據(jù)對(duì)范文的理解選擇貼合個(gè)人實(shí)際的寫作題材自由寫作。寫作對(duì)學(xué)生的發(fā)散性思維有著較高要求，也要求學(xué)生發(fā)揮自我意識(shí)的能動(dòng)性，因此，在寫作教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

二、通過自主學(xué)習(xí)，激發(fā)寫作興趣

當(dāng)前寫作教學(xué)所面臨的困境，在很大程度上與學(xué)生寫作興趣的缺失有直接關(guān)系。傳統(tǒng)的寫作課堂以教師為主導(dǎo)，很難激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。寫作不同于其它語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，更注重學(xué)生的主觀情感體驗(yàn)，這種主觀情感體驗(yàn)也是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作的重要靈感源泉。但是教師處于課堂的主導(dǎo)地位，導(dǎo)致學(xué)生缺乏思考的空間，很難調(diào)動(dòng)自己主觀情感上的體驗(yàn)去寫作。相對(duì)于以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略則將課堂大部分時(shí)間交還學(xué)生，使學(xué)生在自學(xué)的過程中始終按照自己的理解與體驗(yàn)學(xué)習(xí)，因此更有助于的發(fā)揮主觀能動(dòng)性。

以《祝福》的教學(xué)為例，這篇文章是一篇敘事散文，其中包含了作者極為豐富的主觀情感，教師可以抓住文章的寫作價(jià)值激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。在這篇文章的教學(xué)過程中，教師可以設(shè)計(jì)一系列問題，以這些問題激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，比如“這篇文章從內(nèi)容來(lái)看講述了祥林嫂悲慘的人生經(jīng)歷，但作者卻以‘祝?！鳛轭}目，這樣安排的目的是什么？”讓學(xué)生帶著這些問題邊閱讀邊思考。最后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)和總結(jié)。在這個(gè)過程中，教師設(shè)計(jì)的問題有兩方面的作用：一是激起學(xué)生的閱讀興趣，二是對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，使學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)的方向。同時(shí)，在范文的選擇上，教師選擇的這篇文章具有極強(qiáng)的批判性，更容易引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，有助于對(duì)學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)和激發(fā)。優(yōu)秀的寫作范文加上科學(xué)的寫作指導(dǎo)，對(duì)提高學(xué)生的寫作能力而言極為有效。

三、通過自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)化寫作能力

寫作能力的提升是一個(gè)漸進(jìn)的過程，在這個(gè)過程中，需要通過不斷的反思和總結(jié)才能逐漸提升寫作能力。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中會(huì)形成自己的理解和認(rèn)識(shí)，但是這種認(rèn)識(shí)并不一定正確或全面。在教學(xué)過程中，學(xué)生可以將自學(xué)的結(jié)果與教師的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行比較，在比較的過程中學(xué)生會(huì)不斷反思出現(xiàn)偏差的原因，并在今后的學(xué)習(xí)中避免犯同樣的錯(cuò)誤。在這種反思總結(jié)的過程中，學(xué)生的個(gè)人能力也將得到進(jìn)一步提升。因此，教師可以通過自主學(xué)習(xí)策略使學(xué)生主動(dòng)認(rèn)識(shí)自己寫作存在的不足，然后再對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)。

例如，在議論文寫作教學(xué)中，教師可以為學(xué)生展示幾篇范文。在學(xué)生閱讀結(jié)束后，教師安排學(xué)生總結(jié)議論文的結(jié)構(gòu)以及寫作技巧，然后讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)議論文的理解進(jìn)行寫作。在學(xué)生完成后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)議論文的相關(guān)知識(shí)對(duì)習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出作文存在的問題，教給學(xué)生議論文的寫作邏輯與技巧。自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，不僅有助于學(xué)生寫作能力的提升，也有助于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于教師進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)方案。

四、通過自主學(xué)習(xí)，升華寫作情感

從文化藝術(shù)的角度分析，寫作是人類表達(dá)情感的重要方式。一篇優(yōu)秀的文章，可以在情感上給予讀者極大的感染力。這種主觀情感對(duì)于學(xué)生的寫作而言，既是引起寫作興趣的基石，更是提高寫作質(zhì)量的重要基礎(chǔ)。因此，大量的課外閱讀對(duì)升華學(xué)生的寫作情感便有了重要意義。

教師要注重寫作范文質(zhì)量，還應(yīng)該給學(xué)生留出充足的閱讀學(xué)習(xí)時(shí)間，只有這樣，學(xué)生才能通過大量的閱讀，培養(yǎng)起寫作的情感。另外，閱讀與寫作相輔相成，因此，為了提升學(xué)生的寫作情感和寫作質(zhì)量，教師要注意在閱讀教學(xué)中融入相關(guān)的寫作知識(shí)。

自主學(xué)習(xí)策略作為一種新型的教學(xué)手段，它是廣大教育工作者在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的，其對(duì)于提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)有重要作用。寫作屬于文學(xué)創(chuàng)作，對(duì)于學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考的能力有較高的要求。

因此，提高學(xué)生的寫作能力，在作文教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位非常重要。而自主學(xué)習(xí)策略正是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的突破，在這種教學(xué)模式中，學(xué)生的主體性被充分凸顯。因此，教師在寫作教學(xué)中要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，落實(shí)自主學(xué)習(xí)策略，實(shí)現(xiàn)其教育價(jià)值。